高職思想政治課“人本化”教學困境與對策

姬君彩 ，姬中奎

(1.南京林業大學 江蘇環境與發展研究中心，江蘇 南京 210037；2.合肥財經職業學院 馬克思主義學院，安徽 合肥 230601；3.淮北職業技術學院 思政部，安徽 淮北 235000)

實施思想政治課“人本化”教學是全面貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話精神重要舉措，堅持“立德樹人”，把思想政治教育工作貫穿高職教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人。[1]全面落實“思政課程”和“課程思政”協同育人是新時代高職教育的根本任務和必然要求。針對高職思想政治課“人本化”教學的現實困境，探索引領專業課教學全方位、全過程融入思政元素的方法和路徑勢在必行。將“人本化”與思想政治課教學緊密結合，在于不斷推動專業課教學融入思政元素的實施與優化。

創新思想政治課向更加科學化、人性化的育人方式發展，充分發揮學生的主體意識，為學生打造良好的思想政治教育、人文精神學習氛圍，保持與學生之間良好的溝通，把黨史素材、建黨精神等融入教學，全面增強學生的思政知識、法治精神的歸屬感和思想政治的認同感。

當前，我國高職院校“課程思政”育人理念下思想政治課教學創新過程中，由于高職學生的人生觀、世界觀和價值觀尚未完全形成，強調“立德樹人”“以德育人”“以政化人”和“授人以技”“育人以理”為重點內容的素質要求提升，尤顯重要,以幫助他們樹立健康向上的思想意識，培養和造就高職學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

1 思想政治課實施“人本化”教學意義

“人本化”倡導“人”的主體充分施展，崇尚“人”的個性盡情發揮，追求“人”的全面發展和不斷完善，這對當前高職思想政治課教學仍有一定的啟發意義，并產生積極影響。

首先，“人本化”教學從基本理念上來說就是“以學生為中心”的教學。具體而言：教學中要以學生為先導、以學生為重心，突出學生主體地位，一切圍繞學生,圍繞學生一切，挖掘“以德育人”“以政化人”的潛能；要“以學生為核心”謀劃“授人以技”“育人以理”全部教學實踐，建構教學互動體系。唯有這樣，才能充分調動學生在教學實踐活動中的主動性、積極性。正像蘇聯著名教育家、心理學家贊科夫所強調的：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意識領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就會變得高度有效。”[2]遵循“人本化”教學的基本理念，對思想政治課教學過程進行“人本化”價值分析，充分開發學生的自身潛能，以豐富知識、健全人格為價值追求，進行教學設計。思想政治課教學便被賦予“以德育人”創新人格的意義。

其次，“人本化”教學模式，本質上是尊重學生個性的教學。思政課教師應根據學生的實際需要設計和組織教學活動。教學過程應充分發揮學生的潛能，以發展的眼光對待學生，努力使每一個學生都能達到自己能力的最佳狀態，使課堂成為學生實現人生價值的重要場所。[3]這就要求教師要努力營造和諧的思想政治學習環境，重視師生之間的情感交流互動，注重發揮學生的主觀能動性，激發學生的思政課學習興趣。教學中，一方面，賦予學生超越和突破的能力，培育學生寬容、合作的人文精神和道德風范。另一方面，注重培育和陶冶學生的情操、豐富學生的思想，注重對人生目的的追尋和人生價值的發掘。

總之，以“人本化”教學助推思想政治課教學人性化、時事化，以及育人思政化為目標，進行育人模式和教學方法改革創新。直面現實困境，探尋應對策略，對進一步推進思想政治課教學改革創新，以及專業課教學融入思政元素具有理論指導和現實啟發意義。

2 思想政治課實施“人本化”教學困境

在“課程思政”育人理念下，高職院校的思想政治課“人本化”教學越來越受到重視，但也面臨著困境，具體表現為：

2.1 思想政治課教學思政元素缺乏“人本化”表征

從教學目標、教學方法和教學模式上看，思想政治課逐步僵化了思政教師的“人本化”教學，與現代“課程思政”育人理念下，思想政治案例脫離學情，不能很好適應新時代“立德樹人”“三全育人”的思想政治教育要求，使得理論學習和課程實踐枯燥乏味，不能更好地為學生服務。而被動灌輸、沒有針對性的教學容易引起學生反感，導致思想政治課教學的整體效果弱化。為了應對這種局面，一些思政教師傾向于教學內容膚淺表面化，只注重對學生學習的評價，沒有真正考慮思想政治課教學改革的初衷，也沒有以學生的個性發展為前提，主動關心學生的內在需求，缺乏對學生的思想熏染和人文關懷。同時，也不能更好引導學生運用思想理論和政治知識來分析和解決日常生活中的學習問題，導致理論學習與具體實踐脫節，起不到引領專業課教學融入思政元素的作用。

2.2 思想政治課教學思政事例缺少“人本化”互動

高職院校師生之間的互動與交流是不可缺的，要建立良好的教與學和諧的師生關系，順利開展思想政治課教學工作，必然離不開學生與教師之間的互動交流，相對機械的理論知識講授不能有效促進學生與教師之間的互動，也起不到維護良好的師生關系作用，還有可能拉開教師與學生之間的距離，降低學生學習的積極性。[4]高職學生思政理論知識能否內化，關鍵在于教師。建立和諧的師生關系有利于提升高職學生的學習效率，有效啟發和感染他們。而實際上卻忽視了高職學生所關心的時政焦點，缺少了“人本化”的互動，更不用說幫助高職學生消除心中的疑慮。在思想政治理論學習中，不能把難以消化的知識點轉化為簡單明了的道理，思想政治知識內容缺乏“親和力”，疏遠了學生與思想政治課的距離，更不用說幫助高職學生學習和理解應用，也起不到引導他們身心健康發展的效果，對專業課教學融入思政元素不具有示范作用。

2.3 思想政治課教學內容缺失“人本化”設計

教學設計的針對性決定了思想政治課教學改革的質量。在教學任務和目標的設計上，一些教師對學情了解膚淺，不能結合高職學生的實際情況和實際需要而制定，這導致思想政治課教學缺失“人本化”設計，導致思想政治課整個課堂教學缺乏吸引力，從而降低了學生“學”與老師“教”的互動廣度和效度，削弱了高職學生吸收思想政治知識、理解思想、政治精神的深度，也影響了思想政治課教學的育人效果。同時，在思政課教學的知識傳授中，沒有站在學生的角度進行相關問題設計，不能有效整合發生的時事熱點、社會焦點等相關事例，引導學生正確釋疑解惑，不能有效幫助學生分析、理解和解決問題，沒有達到規范提升學生的思想道德、價值理念和政治覺悟，以及實現全面化、個性化的發展目標，這對專業課教學融入思政元素不具有指導價值。

3 思想政治課實施“人本化”教學對策

針對思想政治課教學“人本化”的現實困境，通過對高職思想政治課教學“人本化”模式的實踐探索，結合高職學生的學習效果及其教學反思，從教學目標、教學內容、教學方法、課堂管理、平臺搭建和育人機制方面提出對策。

3.1 科學制定教學目標，注重學生全面發展

在“課程思政”理念下，高職思政課教學目標體現“人本化”教學思想，它旨在使高職學生掌握基本的思政知識、思政技能和政治思維能力，能夠熟練掌握基本學習方法，提高分析問題、解決問題的能力，增強“愛國、敬業、誠信、友善”意識，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的目標要求。高職思政課教學目標的“人本化”，要求教師必須從學生學習現狀和職業發展方向出發，科學謀劃教學目標，在確保完成知識能力目標的同時，更強調情感態度、價值觀培育目標，把促進高職學生個性發展、健康發展與專業發展作為思政課教學總目標來實施。因此，教學目標要以學生為本，注重發揮學生的主觀能動性、注重其全面發展，把思政課教學的重點從重視傳授知識轉變為重視學生全面、健康、可持續發展。

3.2 精心設計授課內容，提升思政教學實效

在“課程思政”理念下，高職院校應加大思想政治課改革力度、創新教學模式，教師應對授課內容進行精心設計，提升思想政治課教學的針對性和有效性。因此，在人力和物力方面，要給思想政治課教師的知識習得和技能培訓帶來更全面的政策保障和資金投入，從而有效推動“人本化”思想政治課教學工作的開展，為高職學生提供更好的教育效果。[5]同時，為提高教師教學的主動性，應采取更有效的方法和手段，要求思想政治課教師針對學生的學習情況制定教學目標、設計教學內容。增強思想政治課“人本化”教學的實效性，充分發揮“課程思政”育人理念下思想政治課“人本化”教學模式的優勢，彰顯思想政治教育的魅力，引領高職教育專業課程教學有效融入思政元素，實現思政育人目標。

3.3 優化教學方法手段，整合思政教學素材

在思想政治課教學過程中，教師應整合具有一定時代性、針對性和現實性的思政教學素材，選擇與時代密切關聯的社會熱點和焦點問題，引導學生學習理解，培養他們思考問題、分析問題和解決問題的能力，并通過簡單易懂的教學方法和教學手段的講解，將難以理解的專業理論知識轉化為簡單易懂的道理，讓學生快速理解其含義。[6]此外，以學生為教學中心，鼓勵他們在課堂上就社會熱點問題和焦點問題發表見解，并在教學過程中增加一些社會時事和專業實踐練習，給學生足夠的時間思考和發表他們的見解和想法，減少筆試考核比例，增加“人本化”的思想政治實踐課比重，以思想道德、政治意識為核心，培養學生積極性和自覺性，促進其綜合能力的提高。

3.4 系統分析學情教情，建立相應管理制度

在“課程思政”理念下，高職思想政治課教學“人本化”實踐模式，是以專業相同或相近，并按照不超過100人的要求進行合班，用“思政課程”與專業相融合的“人本化”教學模式，讓學生分組進行思政專題學習。對思政教師而言,務必提前對不同專業學生的學情進行調查分析，在課前進行有針對性備課和案例選擇；課中重點設計安排教學任務；課后進行教學反思和總結評價。因此，教師在課程教學前要摸清學情，教學中有針對性地布置任務，并針對在執行教學任務時個別學生參與積極性不高、影響教學效果的情況，可以建立相應的“思政課程”教學管理制度，嘗試對大一新生按專業宿舍為單位組建學習小組進行動態管理，既能解決溝通不暢問題，也能有效提高“人本化”教學質量。

3.5 搭建信息互動平臺，促進師生溝通交流

利用信息時代的便利，通過線上、線下多種渠道了解高職學生的個性化需求，同時，為了確保信息真實、有效、全面，充分利用各種網絡載體，搭建師生信息互動交流平臺，讓學生的話語得到充分尊重，教師也可以從中了解學生的思想，拉近師生之間的距離，在學生面前樹立良師益友形象。[7]此外，還可以從側面了解高職學生的實時動態，從而掌握思想偏離正確軌道的學生，并及時溝通和教育他們，使其思想步入正確軌道。除了在日常活動中加強師生之間的交流外，還可以在課堂上加強“人本化”的互動，使教師能夠更好地了解學生對思想政治相關知識的掌握情況，以及他們對某一知識點的理解和質疑，能及時給予答疑解惑。

3.6 加強專業團隊建設，形成協同育人機制

在“課程思政”育人理念下，高職思想政治課教學“人本化”得以順利推進的關鍵在于教師。為了使“思政課程”教學載體多樣化、教學內容豐富化，思政教師有必要進行跨學科、跨專業教學研究，構建起區別于傳統單一化的講授教學模式。“人本化”教學模式要求思政教師樹立以“樹人”為核心、以“立德”為根本的思想意識，真正做到“思政課程”與“課程思政”育人同向同行，在育人中不斷提升高職學生的思想認識、道德品質、職業素養和政治覺悟。[8]在“人本化”教學模式上，加強“思政課程”教師與“專業課程”教師的跨專業團隊建設，通過“思政課程”與“專業課程”交互式的研究和互相聽課方式，進行融合式教研、教學互動交流、形成協同育人機制，真正把“課程思政”理念融入各專業課實際教學中。

4 結語

在“課程思政”育人理念下，高職院校思想政治課教學“人本化”模式的實踐，重在加強思想政治課教學改革和創新研究。以高職學生為中心、結合大數據互聯網時代的特點改進教學方法，不斷創新“人本化”教學模式。此外，思想政治課教師在教學過程中，按照高職院校思想政治課教學改革和“全員、全過程、全方位”育人的具體要求，要與時俱進、求真務實，不斷探索 “以生為本”，充分發揮高職學生的主觀能動性，尊重“人本化”教學模式下的學生主體地位，構建以高職學生為中心的思政課教學育人體系，打造更多適用于高職學生健康成長的優質思想政治課，為他們提供更多社會實踐機會。引導學生“學理論、悟思想、筑信仰”，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，為新時代培養更多的優秀人才，更好促進“思政課程”與“課程思政”有效結合，進一步推動高職院校思政課教學改革和創新發展。