普通動物學課程綜合教學改革與實踐

張俊杰，楊 藝，阿迪力江，王 佳，李勝忠，時 磊

（新疆農業大學生命科學學院，新疆 烏魯木齊 830052）

普通動物學是動物科學、生物科學和生態學專業的重要專業基礎課之一，自新疆農業大學建校以來就已經開設，具有悠久的歷史。普通動物學的教學內容多，學時有限，學生學習較為困難，需要積極開展各項教學改革。目前，本教學團隊已經進行了一些探索，整體教學效果良好。

1 普通動物學課程概述

1.1 課程定位

普通動物學是一門研究動物體形態結構和有關生命活動規律的學科[1]。當今世界的許多學科領域和社會生產需要涉及動物學的基礎知識和研究方法，如動物生理、動物分類、生物化學、生態學、藥理學、胚胎學、畜禽飼養、水產養殖、食品加工、環境污染和疾病流行等。本課程適用于動物科學、動物醫學、水產養殖和生態學等學科的本科教學，是必須掌握的專業基礎課。其前修課程有普通生物學和普通生態學等，后續課程有動物生理學、動物生化、動物生態學、動物遺傳學和家畜繁殖學等。

1.2 總體目標

學生通過本課程的學習，在知識、能力和素養等方面達到一定水平。

1.2.1 知識目標。掌握不同動物類群的基本形態結構和分類，以及有關動物學研究的基本技能和動物學的分類系統知識，理解動物形態、結構、分類和演化，理解動物與環境的適應性、結構和功能的統一[2]。

1.2.2 能力目標。通過科學研究的初步訓練，具有運用基礎理論分析和解決科學及生產實際問題的能力，為后續課程的學習奠定基礎。

1.2.3 素養目標。獲得一定的創新思維能力，構筑“綠水青山就是金山銀山”和人與自然和諧共生的生態理念，提高科學報國的文化自信。

1.3 課程特點

普通動物學是一門古老而又不斷創新的學科，涉及的動物類群龐雜，教學內容較多。而在不斷減少課堂教學的情況下，學生學習和理解掌握龐雜的動物學體系，達成知識、能力和素養等方面的目標較為困難。因此，如何充分利用課堂教學時間提高教學效果，并積極利用課后學習資源，提高學生的學習興趣和參與度，是普通動物學課程教學改革要解決的關鍵問題。

2 學情分析和教學評價

2.1 學情分析

2.1.1 學生的時代特征。學習本課程的學生是在社會快速發展，特別是信息技術高速發展的環境下成長起來的，他們思想活躍，學習主動性強，對新生事物接受力強[3]。但是在追求快速獲得信息的同時，很容易導致對動物學這種系統性強、需要潛心學習的基礎課程的注意力無法持久集中。

2.1.2 學生的知識特征。學生通過經歷的社會生產生活，對經常見到的各種動物已經具有直觀印象，特別是來自農村牧區的同學對動物有著天然的興趣。學生已經在中學學習和掌握了一些動物類別的基本知識，但是對動物各類群之間的進化和分類關系基本空白。

2.1.3 學生的思想特征。學生在時代的感召下，既有積極進取、樂于學習的一面，也有對傳統文化和傳統學習方法適度叛逆的一面，需要不斷強化世界觀、人生觀和價值觀的引導[4]。

2.2 教學評價

在考核方式方面需要強化過程管理，提高日常學習效果，適度淡化集中考試分量。本課程的成績由平時成績（考勤、作業及課堂測驗）、實驗成績（參與情況+實驗報告）和期末考試成績3部分組成，其中平時成績占權重的30%、實驗成績占權重的30%、考試成績占權重的40%。期末考試采用閉卷筆試，題型有5大類，分別為選擇、判斷、填空、名詞解釋和論述題。合理的題型結構一方面可以考查學生對所學知識的掌握程度；另一方面論述題可以反映出學生對所學知識的應用能力和綜合意識。

2.3 課程評價

課程教學和改革效果主要通過以下3種方式進行評價。

2.3.1 以教評教。主要采取學校督導和同行、教研室聽課方式進行，評價教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果。

2.3.2 以學評教。一學期的學習結束后，學生通過教務平臺對教師教學的滿意度和知識獲得的滿足感進行評價。

2.3.3 教學反饋。教師對課堂上學生的行為和反應做出判斷，分析學生對該課程學習的興趣。通過課堂討論和回答問題等情況，判斷學生對動物學的掌握情況，同時調整授課節奏和授課方法等。

3 課程設計和教學改革舉措

針對普通動物學教學內容多、動物類群龐雜、專業術語多、學時相對有限及學生學習理解掌握較為困難等特點，結合目前的各項教學改革，在建設課程資源、豐富教學手段、強化生產生活聯系上和引入科研進展等方面進行了一些探索。

3.1 積極開展課程資源建設

課程資源是教學的基礎，本團隊積極開展普通動物學的課程資源建設。

3.1.1 積極參與教材建設。課程采用的《動物學》教材是全國高等學校“十二五”農林規劃教材，也是國內首冊自繪彩圖的動物學教材，全書插圖為全彩色圖版（電腦繪圖及照片），清晰美觀，標注規范。教材整合多項相關教學資源，配有開放網絡教學資源平臺，包括《動物學》各章小結和拓展知識網站，增強了學生對動物學基礎知識的掌握和學習興趣，受到師生的廣泛認可。時磊教授作為第一版教材副主編和第二版教材主編，在保持動物學系統內容的基礎上，將新疆各種特色荒漠保護動物，如四爪陸龜和普氏野馬等融合到教材中，特別將新疆巖蜥圖片首次用于動物學教材的封面[5]。

3.1.2 夯實線下線上教學資源。總結提煉課程理論及實驗教學資源，制作包括圖文并茂的教學課件、系統性強的教學大綱和重點突出的單元測試等適合新疆教育特點的教學輔助資料，并上傳至雨課堂群供學生在線學習參考。完成試卷庫建設10套、教學案例庫建設10項和發表《普通動物學》教研論文2篇。同時，《動物學》第二版教材的共同主編李海云教授在華南農業大學智慧樹平臺開發了《動物學》線上課，部分班級學生在上課期間也積極參與了線上課程的學習。

3.2 多方位豐富教學手段

針對不同專業的特點和培養要求，研究教學要點和教學特色，力求結構嚴謹，條理性和豐富性兼具。

3.2.1 優化課堂教學活動。積極引入案例教學，結合典型案例，學生積極參與討論，改變了以前填鴨式的學習習慣，學習效果較好。

3.2.2 增加實驗教學比例。將實驗課由原來的10學時增加到16學時，實驗課的安排兼顧了基礎知識鞏固和能力訓練。例如，學生通過動物學實驗掌握了顯微鏡的使用、科學繪圖、組織裝片制備技術、小動物解剖與觀察，以及動物分類鑒定技術等。利用包括新疆脊椎動物標本館在內的實體教學資源，提高了同學們對各類特色和代表性動物的形象認識。

3.2.3 吸收現代教學手段。采用雨課堂線上線下混合教學，一方面通過雨課堂考勤節省了時間；另一方面可以充分利用雨課堂多種資源豐富上課手段，如課堂小測、彈幕和提問等。學生可通過網上課程自主學習、自主測驗，學生的自學能力及分析解決問題的能力得以提升。

3.3 強化與生產生活實踐聯系

動物學既是一門基礎學科，也是一個來自生產生活、服務于生產生活的學科，大量的動物學知識與生產生活密切相關。例如，在學習結締組織和血液時，引入看病檢查時進行血象分析的原理和意義[6]；在學習纖毛蟲時，引入對魚類小瓜蟲病的學習，了解該病的特點、危害和防治方法；在學習扁形動物和蛔蟲時，了解寄生蟲對人類及家養動物的危害，明確養成良好衛生習慣的重要性；在學習輪蟲和枝角類時，引入學習輪蟲和枝角類在魚類天然餌料培養、污水治理和水質生物監測等方面的作用[11]；在學習魚類生殖系統時，引入“珠星”概念，介紹珠星在魚類繁殖時進行雌雄鑒別的作用；在學習爬行綱的分類時，引入毒蛇和非毒蛇的辨別方法，提高應對能力[7]。

3.4 教學內容引入科研新進展

動物學既是一門古老的基礎學科，也是一個在不斷發展的研究領域，特別是隨著動物分子生物學研究的深入開展，新的研究成果不斷地涌現。進行教學活動時，對最新科研成果的介紹，會極大地吸引學生的學習熱情，提高學習興趣，增強創新能力。

在學習動物生物學發展動態時，引入以基因編輯、腦科學和再生醫學等新興生命科學領域；在學習四膜蟲和斑馬魚時，引入模式動物的概念，特別是理解四膜蟲和斑馬魚在真核生物功能基因組研究方面的作用[7]；在學習多細胞動物起源時，引入“扁囊胚蟲學說”的最新現代分子生物學研究進展；在學習多孔動物門時，調整了分類內容，增加了同骨海綿綱，明確了組織與細胞層概念的區分，以及骨針的“軸”與“放”的關系；在學習刺胞動物門分類時，增加了立方水母綱和十字水母綱，增列了最新的黏體蟲門；在學習扁形動物門分類時，將原渦蟲綱的無腸目分出，增加了異無腸動物類群的3個門；在學習半索動物門分類時，在原來腸鰓綱和羽鰓綱的基礎上增加了浮球綱；在學習脊椎動物進化時，補充了脊椎動物起源的幼態持續學說，并根據新的研究進展重繪了動物系統演化樹[5]；在學習哺乳動物分類時，通過學習蝙蝠，引入最新關于新冠病毒的研究成果，增強了學生們對病毒傳播的理解[8]。

動物學實驗室對本科生開放，鼓勵學生積極參與大學生創新項目申報和研究，助力本科教學質量提升。團隊指導完成動物學相關的國家級大學生創新項目4項、自治區級大學生創新項目2項，指導本科生參與發表論文14篇，其中1篇國家級大學生創新創業訓練計劃論文入選第九屆全國大學生創新創業年會并榮獲“優秀論文”獎，1篇入選第十一屆全國大學生創新創業年會。

4 教學改革總結與展望

經過近5年的教學改革探索，動物學教學團隊在課程資源建設方面取得了良好的成效。積極參與教材建設，突出新疆特色資源，夯實線下線上教學資源；在優化課堂教學方面，積極引入案例教學，增加實驗教學比例，提高學生的動手操作能力；在理論聯系實際方面，學習理解動物學知識在生產生活中的應用，提高學生對社會生產的認識；在動物學前沿進展方面，利用最新動物學科研成果的學習，增強學生在創新能力等方面不斷努力。至今為止，本團隊的動物學教學整體教學效果優良，學生及格率不斷提高，學生評教平均成績達到93以上。