OBE成果導向理念下的思政課教學模式創新研究

郭 爽

（廣東科學技術職業學院 馬克思主義學院，廣東 廣州 510640）

OBE（Outcome-based Education）是一種以學習者為中心、學習結果為導向的教育哲學理念與方式，在美國、加拿大、澳大利亞、南非等國家具有較大的影響力。鑒于當前我國高職院校思想政治理論課教學效果有待提升的現實，在思想政治理論課改革的實踐中，引入OBE理念，開展思想政治理論課教學模式創新研究，進一步完善思想政治理論課教學的內容、方法，解決當前思想政治理論課教學效果與社會發展需求脫節的問題極為必要。本文側重高職領域，從思想政治理論課傳統教學模式效果不佳，OBE教育模式內涵與本質、思想政治理論課改革引入OBE教育模式的重點與難點，以及思想政治理論課OBE教育模式改革的思路對策等方面展開探索論述。

一、OBE教育模式的本質內涵及主要特征

成果導向教育強調從制定學習標準、實現學習產出、評估學習產出、應用評估產出四個方面入手的成果導向教學法，聚焦于教學效果或教學結果。該概念與方式一經提出，立即受到美國、加拿大等國家教育領域的重視并在實踐中不斷獲得認可。近年來，我國教育領域對OBE教育模式也在不斷深入研究，其中，高職院校思想政治教學領域也開展了積極的探索，并從各方面取得了一定的成果。

OBE教育模式的主要特征首先是以生為本的原則要求。OBE吸收了人本主義心理學以學生為中心的理念，不僅支持學習者積極參與教育與教學改革設計，重視有效調動學生參與教學過程的學習興趣與積極性，更強調教學過程要圍繞培養學生與課程認知水平與境界覺悟相一致的行為能力，強調充分運用教育資源，創新教學方法，以實現學生學習成果的達成。OBE教學評價標準是學生的學習效果指標體系，包括認知更強調行為狀態；學習效果的標準不僅針對在校期間的行為表現，更是主要針對學生未來走向社會與就業時的職業發展的行為要求。OBE教育模式是一種聚焦學生發展需求，不斷提升學生思想與行為品質層次的教學模式［1］。

此外，OBE教育模式強調學習的持續改進與創新，表現在不斷提供形式多樣的教學方式、評價方式、評價結果與反饋要求。OBE教育模式根據教學結果的反思與有效的分析評價，強調教育教學設計者要不斷從新的實際出發，持續調整與提升教育教學目標、畢業要求、課程內容、教學改革等，以引導與提供給學習者新的教學目標、新的行為標準、新的教學方式，確保學習者對學習需求的滿足，確保學習者能夠從學習愿望、基礎、需求等方面選擇新的教學目標與新的教學方式［2］，同時將合理的教學評價與反饋應用滲透到學習者再學習與再實踐的過程。OBE教育模式是學生不斷提升學習質量的重要方式與學習機制。

二、思想政治理論課教學引入OBE教育模式的背景意義

（一）當前高職院校思想政治理論課教學存在的主要問題

當前高職院校思想政治理論課教學在把握社會主義高等教育方向，培養大學生的社會主義核心價值觀等方面發揮著極其重要的作用。但教學過程普遍存在重理論輕實踐、重認識境界輕行為標準、重教學內容輕教學結果、重校內表現輕社會要求等現象，教學效果與預期的教學目標存在較大的距離。

高職院校思想政治理論課教學，在內容要求上，與社會發展對大學生的各層次行為需求實際脫節，教育教學只重視高層次的思想認識與行為要求，忽視工作生活層次的認識準則與行為標準；在教學方法上，思想政治理論課教學主要運用講授灌輸的教育方法，僅有的一些實踐教育教學環節比重低，內容不豐富，研究不到位，層次不夠高；在教學主體上，師生之間存在較大的認同隔閡，教學過程難以互動，學生對思想政治的學習缺乏原始性興趣，教師成了教學的主導者和灌輸者，學生就是機械被動地接受知識。總之，當前的高職院校思想政治理論課教學的核心問題是：高要求的教學目標指向不清晰，教學過程和教學效果無論在認識上、行為上、資源配置上及方法技術上都與既定目標有較大差距。

（二）OBE教育模式在思想政治理論課教學的運用與意義

將OBE教育的理念與教學模式引入高職院校思想政治教學體系建設，將是當前思想政治理論課教學改革的探索方向之一。基于OBE的教育理念與教學模式，高職院校思想政治理論課教學將從新的角度探索教學的內容、要素與框架體系，在教學內容、教學方法、教學主體等方面，重新審視與構建思想政治理論課教學的課程學習標準、標準實現措施、標準效果評估，以及效果反饋運用的運行機制［3］。創新教學目標及與之相應的教學內容，重視教學目標的實現及與之相應的教學資源教學方式配置，突出教學目標實現效果的評價及與之相應的反饋機制。聚焦思想政治理論課教學的目標效果與實現機制，將思想政治理論課的教學效果完全建立在符合黨和國家要求的認知標準與行為標準之上。

OBE教育模式下，高職院校思想政治理論課教育教學將從新的方法論角度，探索全新的學生教學標準，圍繞教學標準重組教學資源，圍繞教學標準的實現建立新的教學檢測與評價體系，圍繞教學質量的不斷提升重構教學反饋與作用機制，這必將使思想政治理論課教育教學充滿活力。

三、思想政治理論課教學引入OBE教育模式

（一）思想政治理論課教學運用OBE教育模式方法論要求

1.突出教學效果。OBE教育模式下的人才培養以學生的正向行為表現為核心。學校將依據學生的思想政治理論課畢業標準制定課程教學、課程體系和考核評價，以畢業生的認知標準與行為標準綜合衡量思想政治理論課教學質量，重點考查、分析、評價學生的人生態度和核心價值觀的學習成果與行為表現。

2.注重持續改進。OBE教育模式強調評價—反饋—改進的反復循環和持續改進，重視學生的學習結果導向和學生發展，以學生思想認識、行為表現和社會需求來設計課程、配備教學資源和教師，通過評價系統、支撐系統，持續改進質量并實現培養目標和學習效果。

3.強調互動協作。OBE教育模式強調以生為本，強調學習教育過程的合作，包括師生之間與學生之間。教師的核心要領是充分調動學生的積極性，將學生之間的競爭變為自身競爭，促使學生不斷進行自我挑戰，進行合作學習，讓學習能力強的學生更強，學習能力薄弱的學生得以提高。

（二）思想政治理論課教學引入OBE教育模式的重點和難點

成果導向的思想政治教學模式改革創新，是一項系統工程，其過程中的每一環節，包括從教學目標的來源與設計、教學目標的實施與條件、教學效果的監測與評價，以及教學目標實施效果與反饋等，都是不可或缺的重要組成部分。以下幾個方面的內容建設既是重點也是難點。

1.OBE教育模式下思想政治理論課教學的目標設計或教學效果標準制定。教學目標是整個教學過程的指揮棒，是各教學要素與過程環節的指向要求。成果為導向的思想政治教學的出發點與落腳點，是獲得能夠全面反映學生在思想政治教學中應有的學習成果，即學生在學習過程結束時需要獲得的知識認識、思想境界、價值取向，以及與之相對應的行為狀態等一系列的標準指標體系。由于這一指標體系涉及的不僅是知識的掌握，更重要的是行為狀態；不僅是簡單的理論考核，更重要的是行為評價；不僅是學生校內的學習行為狀態，更重要的是畢業后學生的工作與生活的行為表現；不僅是思想認識水平與思想覺悟境界的檢測標準，更重要的是與思想認識水平、思想境界覺悟相一致的行為檢測標準等。顯然，這與傳統的思想政治理論課教學目標追求與考評是差別巨大的，建設任務也是艱巨的。

2.OBE教育模式下思想政治理論課教育教學過程運行機制與管理機制建設。OBE教育模式下的思想政治理論課教學改革，追求的改革宗旨是，通過教育教學改革讓學生建立固化的既符合黨和國家思想認識、思想境界的要求，又符合行業工作要求、社會生活要求，以及家長與學生自身需求的行為準則。這一教學改革及實施過程，不僅涉及黨和國家的教育方針與政策，而且涉及學校教育教學部門機構、專業建設等方面的教學資源統籌，還涉及社會生活行為準則及畢業后的職業準則等。顯然，構建這樣一種教育教學改革工程的運行機制與管理機制是極其需要大智慧來統籌的，需要行之有效的制度設計、管理激勵及整體思想政治教師隊伍水平的提升等［4］。

3.OBE教育模式下思想政治理論課教育教學過程中的實踐教學內容設計。傳統的思想政治理論課教學也有實踐教學環節，但通常是通過建立的實踐教學基地或社會調查實踐項目來完成的，比較大的比例用于佐證或體驗課堂教學內容。基于成果導向的思想政治理論課教學，則要求更多比例來引導指導訓練和鞏固學生的思想政治教育教學下的學習、生活和工作行為準則。思想政治理論課教育教學的落腳點不應僅僅是學生的思想認識境界水平和表現，而更應該輻射到學生的生活行為、社會行為、工作行為等方面。這就要求思想政治理論課教學設置各種各類行為的標準與實踐實訓項目，以便學生結合教學評估標準來完成教學要求。毫無疑問，這是OBE教育模式下思想政治理論課強調教學效果，特別是學生與思想政治教學要求相一致的各種行為效果的一種創新［5］。

四、OBE教育模式下思想政治理論課教學改革思路對策

（一）更新教育教學理念

要敢于審視與反思現存的思想政治理論課教學模式及其教學成效，在看到現有成果的同時承認存在的不足，充分認識到當前思想政治理論課改革的必要性，認識到將OBE教育理念引入高職院校思想政治理論課的教學創新意義與實踐創新意義。

（二）創新教學方法體系

要針對當前思想政治理論課教學效果不盡人意的現實，依據OBE教育模式的內涵本質與框架要求，重構思想政治理論課教育教學方法體系。

1.創新和完善思想政治理論課教育教學目標體系或學習成果指標體系。以成果為導向的實用教育模型的出發點和落腳點，是幫助學生掌握學習的內容，特別是將學習內容要求變現為學生的行為狀態。思想政治理論課要求學習和掌握的內容，不應只是基本理論和時事政策，更應包括與理論政策要求一致的國家意識和社會態度；思想政治理論課要求變現的學生行為狀態，也不應僅是慷慨激昂的認知水平與境界高低，更應該包括對國家方針政策認知的行為態度；思想政治理論課要求考查學生的行為表現，而不只是學生當前的校園表現狀態，更應該涉及學生畢業就業后的社會、工作、生活行為要求等。這樣來認識思想政治理論課教育教學的目標指向，無疑就是一個復雜的系統工程，不僅需要完善，更需要創新。

2.建立和完善與思想政治理論課教學目標一致的課程與實施條件體系。課程內容及體系要強調的是，不能僅僅從思想政治理論課程本身的內容和體系來考慮完善與創新，還應該從專業課的角度拓展思想政治教育要求，即實行創新性專業課程思政改革，將高職院校專業課程與思想政治理論課程充分結合，并借助OBE的概念指引，促使高職院校思想政治理論課教學目標與專業人才培養目標緊密結合，并追求教育教學的行為結果。顯然，OBE的教育理念不僅能夠促進思想政治理論課的教育要求滲透專業課程過程的問題，而且使思想政治理論課教學與專業課教學有了更明確的追求指向。思想政治理論課新目標要求下的課程體系，當然要求學校的教育教學資源重新配置，并提出新的要求，特別是思想政治教師隊伍與專業教師隊伍要有與之相適應的素質和水平。

3.重構與完善OBE教育模式下思想政治理論課教育教學的評價與反饋機制。教學效果的評估評價與教學目標體系有很大的關聯。傳統的思想政治理論課教學目標形成傳統的評價方式與評價指向。OBE教育模式下思想政治理論課教育教學的評價方式與評價指標，更強調的是學生實踐過程中的行為狀態，并通過行為狀態來檢驗和反映學生的思想認知與境界覺悟。因此，對學生的思想政治理論課教育教學評價的方式與考核指標，就不能以理論考核為主，實踐行為考核也不能簡單化，考核面更不能以單一的校內在讀時期為主。考核指標要全面吻合教育教學目標體系。成果導向教育教學模式的本質是注重成果成效，并及時檢驗評價與反饋學生的實際成果。檢驗評價考核后的反饋，是一種制度動態持續機制。需要特別強調的是，這一機制追求的是主動自覺，持續改進，不斷提升的運行功能狀態。

（三）完善管理運行機制

OBE教育模式從方法論的角度帶動思想政治理論課教育教學改革，必然帶來從課程教學目標、教學資源配置、教學效果監測、教學效果評價，以及教學效果反饋和教學運行升級等要素與一系列環節的反思調整改革；必然帶來教學過程的重新設計，帶來教學資源要素的新要求，這就要求建立和完善與之相適應的思想政治教學運行機制與管理機制。這一管理運行機制的核心要求，就是要統一領導思想政治理論課的教學過程，統籌思想政治理論課的資源配置，激發思想政治理論課教學要素的活力與動力，確保思想政治理論課教育教學目標的全面完成。