媒介融合背景下高職院校新聞傳播類教學分析

趙 璐

（北京培黎職業學院 藝術傳媒系，北京 100085）

互聯網技術改變了傳統媒體傳播形式，新媒體快速發展，使人們的信息接收方式發生了根本性改變，公眾不再完全依賴作為傳統媒體的報紙、廣播、電視等。互聯網因為信息傳播快、不受時間和空間限制，受到大眾的青睞。隨著智能移動終端的普及，人們在媒介融合的環境下生活，社交媒體的應用使普通人也可以成為新聞傳播者，挑戰傳統新聞媒體的地位。媒體人才市場應隨著社會發展改變教學形式，在教學實踐過程中，適應互聯網技術，培養與當下媒體環境接軌的新型新聞傳播人才。

一、核心概念簡要界定

（一）媒介融合

信息技術快速發展，信息傳播方式不再局限于廣播、電視、報紙，新媒體廣泛應用，媒介融合成為行業發展趨勢。關于媒介融合的概念，相關學者曾從傳播語境出發，包括科技融合、所有權融合、戰術性融合、組織結構融合、新聞敘事及采訪技能融合等方面，為業內人士進行深入解讀。我國學者高鋼指出，媒介融合是數字化技術推動信息傳播的重要形式，實現了界限轉變和能量交換，打破傳統新聞與信息界限，重塑信息傳播方式。國內外對媒介融合的界定和認知有所不同，也是數字化技術發展的必然趨勢和人類文明進步的自然表現［1］。

（二）新聞傳播類專業

20世紀初新聞學科建立，隨著媒介技術的創新發展，新聞教育也伴隨社會文明進步發生了根本性改革。我國高職院校新聞傳播專業以傳統媒體業務、制作、定位和風格進行教學實踐，未能與新興媒體相銜接。媒介融合背景下，高職院校新聞傳播專業應注重對多種媒體融合運行模式的深入理解。新聞傳播類專業包括新聞學、傳播學、播音主持藝術、廣播電視編導等。在新媒體技術、內容和風格日新月異的當下，高職院校應加快新聞傳播專業教學實踐改革步伐［2］。

（三）實踐教學

高職院校注重理論與實際相結合，在教學方式上注重學生的觀察、實訓和實習，促進理論知識內化為專業技能，培養學生職業素養，提高學生崗位適應力和解決工作實際問題能力。實踐教學可以幫助高職院校學生深入理解理論知識，培養學生綜合素養，從認知、學習、應用三個維度分析，完善教學方法、構建實踐教學平臺，打造專業師資隊伍、配備實踐課程體系。

二、媒介融合背景下，高職院校新聞傳播類專業實踐教學存在的問題

（一）實踐教學重形式、輕內容

部分高職院校新聞傳播專業實踐課程課時分配較少，即使做了相應的規劃，但很少能夠按照要求執行，使實踐教學環節缺失。教學過程中，因為缺乏明確、具體、有效的約束，實踐教學過于隨意，導致學生實踐能力差。

1.集體實踐教學實現難度大。集體實習應統一安排地點、內容，但由于新聞傳播專業很難固定場所，需要在實習過程中配備導師，隨時解答學生問題，為了保障安全，集體實踐活動一般選擇在學校進行，未能真正參與到社會活動中。

2.社會實習流于形式。高職院校一般安排新聞傳播專業學生實習計劃選擇大三下學期或大四，采取校企合作形式，學生會根據合同簽約到相應實習單位參與實踐。但由于學校未能推出強制性制度，學生在實習過程中具有較強的自主性，實習工作過于隨意，難以將實踐教學有效落實。

（二）實踐教學課程設置不合理

高職院校新聞傳播專業學生的實踐教學往往體現在新聞采訪與寫作實踐、專題片與紀錄片創作實踐、頂崗實習、畢業論文等，但由于新聞傳播專業注重對社會的深入了解，如果畢業論文占比過大，而相應的創作實踐較少，將影響學生新聞視角的提升和專業技能的培養。專業實習及實踐課程占比少，學生很難全面成長，實踐教學課程設置不合理，缺乏對崗位勝任力的重視和培養。

（三）適應媒介融合的實驗教學設施條件落后

高職院校開設新聞傳播專業，受到師資結構及教學設備影響，學科建設投入資金匱乏，在實踐教學過程中，往往側重易操作、低成本的傳統媒體項目，延續電視演播室、錄音室、編輯部等方式，缺乏對新媒體實踐平臺的搭建，不能滿足媒介融合背景下，學生對新媒體技術的實踐需求。目前，高職院校受到資金能力限制，建設符合融媒體環境的實踐場所仍需一定時間，同時資產報廢程序受到嚴格約束，在舊設備沒有達到報廢標準的情況下，不能購買新設備、搭建新場地。

（四）實踐教學的方法和模式陳舊

高職院校新聞傳播專業教師一般是由碩士研究生畢業后直接擔任，缺乏新媒體從業經驗，或僅經歷過短時間的實習。教師經驗不足導致在實踐教學過程中過于依賴教材，實踐部分缺乏感同身受，案例分析較為枯燥，課后作業過于傳統，不能很好地適應當下的傳媒環境，與時俱進地開展實踐教學。很多教師的教學方式仍局限于案例教學、多媒體教學、課堂實務訓練式教學，這種單一、固化的教學方式，影響了學生對新媒體深入探究的積極性。

（五）媒介融合的實踐教學師資缺乏

1.校內師資力量匱乏。高職院校的師資力量難以滿足當前教學需求，部分專業課教師缺乏從業經歷，僅僅是取得了普通話測試員證書或具有一定的職稱級別，行業經驗不足。而一線媒體從業者受到編制、待遇等問題限制，難以進入高校執教，兼職形式又缺乏穩定性。師資結構不合理，難以保障新聞傳播專業的實踐教學質量。

2.校外實踐教學導師匱乏。設立校外導師的目的是促進學生實踐能力的提升，讓學生更加深入的理解理論知識。校內教師負責學生的理論知識掌握，而校外導師可以讓學生在實踐中驗證理論，幫助學生將理論知識轉化為技能，然而目前校外實踐教學導師這一角色并未得到高職院校的足夠重視。

三、媒介融合背景下，高職院校新聞傳播類專業實踐教學問題產生的原因

（一）實踐教學沒有得到充分重視

1.高職院校缺乏對實踐教學的重視。媒介融合背景下，實踐教學未能及時做出調整，教學體系的滯后影響了學生的社會適應力。很多高職院校新聞傳播專業對學生實踐能力的培養，僅僅體現在畢業實習和畢業論文兩個方面，而輕視了培養過程中的實踐教學環節。實踐教學體系不完善、不清晰，不能根據學校發展定位投入必要的設備設施，導致學生實踐操作能力差。教師缺乏行業經驗，在實踐過程中不能精準引導學生，導致實踐教學徒有概念，卻不能真正提高學生崗位實操能力。

2.學生缺乏對實踐教學的重視。學生缺乏對新聞傳播教學實踐的渴求，不能結合多種媒介特征掌握前沿技能。因此，不符合多媒介、多功能、一體化的新聞實踐目標，影響學生綜合素養提升。

（二）媒介融合背景下課程依舊以傳統媒體為主

媒介融合背景下，新聞報道方式更加多元，產生了很大的發展變化，新聞傳播課程也應隨著新聞報道方式的轉變做出調整。然而當下，很多高職院校新聞傳播專業的課程依舊以傳統媒體為主，不能很好地適應當下的傳媒環境。新聞傳播專業應注重對新媒體、細分領域精準傳播等課程模塊的學習，隨著媒介融合的縱向延伸，加強數字技術專業融入，增加融媒體、算法、用戶畫像等實踐課程，確保課程體系與時俱進。

（三）實踐教學資源短缺

部分高職院校地域不占優勢，在教學改革過程中，參加社會媒體實踐的原生資源有限。而受到財政撥款的限制，校內實踐的硬件投入與師資配置不足，課程構建不能緊跟媒體發展而實時更新。缺乏課程研發團隊，在媒體環境日新月異的當下，實踐教學內容滯后。與業界疏于聯系，實踐教學理念沒有與時俱進，導致學生所學內容和親身感受到的傳媒環境不一致。缺乏專門打造的新媒體實戰平臺，人才培養計劃不能落地實施，制約了學生的全面成長。

（四）實踐教學方式固化

部分學生對當前的實踐教學形式不滿意。新聞傳播專業是實操性強、與社會聯結緊密的專業，可以通過讓學生運營視頻號、公眾號等方式，經過“動手實踐—檢驗效果—教師指導—做出調整”的環節，來達到實踐教學的目的。而當下的實踐教學方式仍多以案例教學、競賽教學、項目教學體現，沒有根據“00后”學生的特征選擇適合的教學方式，導致課堂氛圍不活躍，學生參與感較弱，項目培訓也大多止步于介紹，未到實習期的學生一般沒有機會真正參與到實踐中。

（五）強理論、弱實踐的專業師資隊伍

教師缺乏融媒體從業經驗。目前，高職院校新聞傳播專業教師具備博士、碩士學位的比例達到80%左右，而實踐類課程教師缺乏行業從業經歷，弱化了對實際操作能力的培養。在建設教師隊伍的過程中，雖然學歷門檻較高，但缺乏對新媒體及相關行業的實踐經驗要求。融媒體時代，高職院校不重視教師的行業經驗，不了解媒介融合趨勢，很難在教學中提供有針對性的經驗指導，導致實踐教學流于形式。

四、媒介融合背景下，高職院校新聞傳播類專業實踐教學的對策

（一）提升認識，重視教育理論與教學實踐相結合

1.重構師生關系。針對當前的融媒體環境，引用國內外先進教學課程體系。通過對國內外新聞傳播教育領域實踐教學分析，有的國外高校新聞傳播類專業一般采取個人定制專業模式、專業實踐教師崗位等形式，滿足學生的實踐教學需求；我國高校新聞傳播專業一般增設數據新聞、計算機編程等技術實踐課程，提高學生的綜合素質。信息技術一直在快速更新迭代，實踐教學體系也應隨之不斷更新教學模式與方法，應聘請資深新聞人、一線媒體從業者擔任實踐課程教師，利用遠程教學、翻轉課堂、校企共建教學實踐基地等方式，構建多元、動態的課程評價體系，讓教師與學生共同設計實踐方案、復盤教學過程中的問題，激發師生合作的積極性，創新教學方式，形成教學相長的良性循環。

2.構建學習情境。基于行動導向，發揮學生課堂主體作用，讓教師從知識的傳授者身份轉變為引導者和促進者，通過構建情境、協作、會話、意義四個方面的環境要素，促使高職院校新聞傳播人才培養符合生源特征與教學目標。行動導向理論教學方法包括項目教學法、分組教學法、角色教學法、四步和六步教學法，以職業能力為發展目標，促進新聞傳播專業創新人才全面發展［3］。

（二）精準定位，建立多層次、立體化的框架體系

媒介融合背景下，高職院校應加強技能訓練的基礎拓展及綜合創新，充分借鑒其他專業化人才培養模式，引入專業競賽項目，在實踐項目設計上，注重對學生的關鍵能力和核心技能培養，增強學生實踐操作能力。將專業競賽項目運用到日常教學實踐中，可以提高學生在傳媒領域的實際應用能力，讓學生在競賽項目中反思理論知識，促進理論知識與實踐相結合，夯實學生基本技能的同時，促進創新能力的提升［4］。

（三）優化過程，有步驟分階段推進體系落實

不同年級學生的教學目標有所差異，在教學體系構建過程中應注重開闊學生視野、扎實學生基礎知識、提高學生技能水平，實行分段式教學。媒介融合背景下，受眾的接收渠道和審美也越來越多元化，因此，高職院校新聞傳播專業更應注重創新能力培養，從多元視角，順應社會發展規律，打通文學、歷史、哲學、藝術、法律、經濟、管理等多學科邊界，為學生構建復合型知識結構。在高職院校學習的最后一年，學生已經具備學科融合意識，此時，應在強化技能訓練的基礎上，更加注重綜合素質培養，打通專業課程體系，讓學生嘗試新聞采訪、解說詞寫作、視頻剪輯、新媒體宣推、多種類型的節目策劃等實踐項目，通過真實、具體的工作情境，以職場標準衡量學生專業技能。定期帶領學生外出學習考察，將所見、所聞、所感反哺實踐教學，不僅要懂傳播、知用戶，還應懂市場、善推廣，促進學生新聞傳播能力的提升。在畢業設計、畢業匯報演出、優秀實踐作品展播、畢業實習實訓環節，應強化學生社會實踐，關注社會民生，發揮全媒體時代高職院校新聞傳播專業學生的創新力［5］。

（四）完善機制，多層次動態化開展效果評價

傳統教學評價模式單一，僅僅局限于對教學結果的評價，不能對教學過程做出全面評價。實踐教學評價是保障教學效果的基礎，應以實踐導向為原則，促進評價的激勵效用，評價設計應結合評價內容、評價對象靈活調整。高職院校新聞傳播專業在教學評價中應注重學習過程和競賽類評價，其中學習過程包括課堂表現、作業完成情況及出勤率，同時還應對實踐教學中的各個項目打出分數；競賽類項目融入課程評價體系，可以激發學生主動參與各類競賽的積極性，以作品傳播效果為評價依據，檢驗學生對當下傳播規律的熟悉程度，促進學生專業能力提升。

結語

媒介融合背景下，高職院校新聞傳播專業人才培養應注重理論與實踐相結合，緊扣時代發展脈搏，以市場需求為導向，構建科學的實踐教學體系。教學過程中，應發揮學生的主體地位，教師應輔助學生完成課業學習，調動學生自主學習興趣，營造互動、交流、討論的學習氛圍。教師應創設實踐教學情境，讓學生在功能性學習情境中，將理論與實踐知識相融合，完善自身知識體系。傳媒行業發展需要大量新聞傳播專業人才，高職院校在人才培養過程中應與時俱進，順應傳媒發展規律，不斷更新教學理念，靈活調整課程模塊，創新教學模式，注重實踐教學中理論的滲透，理論教學中實踐的滲透，挖掘學生個性，培養適應融媒體發展的創新人才。