教師信息化素養的研究

林 華，范新民，陳文彬

（1.寧德職業技術學院 教育技術與信息中心，福建 福安 355000；2.福建師范大學 網絡與繼續教育學院，福建 福州 350007）

教育信息化即智慧教育，指的是在教育科研、教育教學和教育管理等教育領域的發展和改革過程中全面系統運用現代化技術的過程。教育信息化2.0時代的發展也預示著教育已經逐步向智慧教育時代發展，當前教育形態和模式正在新時期新興技術（無線通信、物聯網、“云”計算）的依托下快速發展，并且成為高職院校發展與改革的重要方向［1］。全面提升和推動教師信息技術素養和教育信息化內涵式發展，既是對新時期建設教師隊伍改革要求的貫徹落實，也是促進教育現代化的發展，建設和發展教育強國及信息化的基本要求，與社會發展、培養人才的需求相契合。

一、高職教師信息化素養內涵和教師信息化教育技術應用能力

高職教師的信息化素養是指，通過對教師應用信息化教育技術能力的逐步訓練和實踐后獲得的一種能力和技巧。教師信息化素養不單單是運用信息化、教學和課程開發等能力中的其中一方面能力，而是一種綜合發展能力，是教師利用通信、網絡和數據庫等技術，系統條理的整合和深度開發教學資料，并向教學平臺數據庫上傳，為學生在線學習提供素材，激發積極主動學習的興趣［2］。

高職教師應用信息化教育技術的能力是指，教師在基于培養學生職業技能的目標指導下，在教學活動中所表現出來的認知能力、觀察能力和思維能力等心理特征，也包括在實際教學過程中教師應用教學方法和信息化技術的能力。這種能力主要體現在教師能否在教育教學中合理融入信息化技術，而在教育教學過程中信息化技術的創新發展便是信息化素養。

二、高職教師應用信息化教育素養現狀

當前，我國信息化教育正在逐步邁進新的征程，傳統的板書式教學已經逐步被智能化、網絡化、數字化和多媒體化代替，校園和課堂上逐漸開始運用一種開放、共享、交互、協作的新型教育形態和模式。但是從當前信息化的發展情況分析，一些高職院校和教師對于這種教育信息化時代的到來和發展還沒有做好充分準備。

（一）學校層面：培育模式單一，缺乏完善的激勵機制和良好的信息環境

首先，因為在信息化發展中教師是主要實施者，也是對學校信息化教育發展情況起到決定性作用的基本要素，但是許多高職院校在培育教師信息化素養方面缺乏多層次差異化的長效培育機制。盡管每年學校都組織教師開展提升信息化素養的培訓活動，但是許多培訓活動都比較形式化。從參加培訓的人員構成分析，專業背景、教齡、信息化基礎不同的教師往往被安排參加類型相同的培訓活動，沒有對培訓對象進行精準分類，導致培訓活動跟普及教育無差別，也就失去了培訓的意義；從培訓組織分析，學校組織的培訓活動主要是大班集中培訓，在較短的培訓時間內也無法學透核心內容，而且常用同樣的內容重復培訓主題和類型不同的培訓項目；從培訓內容分析，主要以理論為主、實踐為輔，主要以專家講述、聽報告等形式進行培訓學習，較少分組進行討論和實踐，仍然采用傳統教學形式進行培訓，而且許多培訓內容都比較陳舊，并沒有及時隨著技術發展而做到適時更新。

其次，高職院校在規劃信息化戰略和決策時缺乏頂層設計。在但現代化教育發展中，學校在應用信息化教學方面強調最多的便是鼓勵教師摒棄傳統教學方法，改用信息化教學手段，但當前許多高職院校對教師開展的傳統教學和信息化教學的比例都沒有做區分，在教師開展混合式教學或信息化教學中缺乏完善的激勵機制。

總之，盡管當前許多高職院校都意識到在深化教育改革中信息化的重要性，在信息化建設方面也投入了較多精力，但是因為缺乏有效的政策引導和健全完善的激勵機制，導致學校內沒有形成良好的應用信息化環境。

（二）教師層面：缺乏較強的信息意識、信息技術素養和能力

教師缺乏較強的信息意識，許多教師不愿意嘗試轉變教學觀念，大部分教師思想比較固化或年齡相對較大，缺乏良好的信息技術素養，面對高速發展的信息化技術缺乏主動學習的動力，并且缺乏長效培訓機制做保障，因此這部分教師會逐步與信息時代脫節，亟須提升信息技術素養［3］。盡管許多教師也意識到應用信息技術開展教學的價值，明確要以信息技術為依托開展教學活動，并且要努力設計和創新教學觀念、組織、內容、模式等，但是因為在信息技術的應用能力方面存在許多問題，進而直接影響到教學效果。

三、高職教師提高信息化素養的途徑

（一）樹立良好的信息技術素養觀念

作為教學活動的組織者和實施者，教師的信息化素養對信息化教學的質量和效果起著決定性作用。高職教師要積極響應智慧教育時代對教師提出的各項要求，在信息知識、技術、能力和情感等方面轉變教學觀念，主動摒棄傳統教學方法，樹立良好的信息技術觀，在教學改革中以信息化教學為主要方向，在課堂教學中依托信息技術拓展新的教學模式，使教學活動成為學生樂于參加的活動。另外，學校還應該針對部分缺乏信息技術素養的教師主動有所作為，對這類教師的信息化思維方式加強培養，使教師樹立主動應用信息化教學的意識。學校要重視教師信息技術素養的提升，通過組織各種培訓、開展主題活動等方式，向全體教師灌輸信息化的理念和技術，特別是思想比較固化和年齡偏大的教師，努力使其從心理上接受并認可信息化教學。一方面，學校可以邀請校內信息技術行家或校外信息化教學專家，對當前教學新技術和新方法開展線上或線下講座，組織教師學習優秀課件和網絡課程，并選出應用信息化技術典型，以此激勵其他教師努力提升信息化素養；另一方面，可以建立信息化學習共同體，持續提升其信息化素養，以課程或專業為單位構建學習小組，從學校層面構建虛擬學習共同體，也可以組建“一帶多”互助學習小組等，通過不同形式的學習活動提高教師學習和應用興趣，適時掌握最前沿信息技術，以及以此為依托的心的教育方法和模式，逐步樹立良好的信息化素養觀念［4］。

（二）用心打造智慧校園信息化環境

高職教師信息化教學能力受信息化教學環境的影響較大，信息化教學環境是教師信息化素養提升的基礎，所以學校要尤其重視信息化教學環境的建設。當前，許多高職院校在這方面的建設已經有一定規模，校園已經實現網絡全覆蓋，建成并且已經開始投入使用數字校園、信息化教學平臺和智慧教室等，高職院校師生的信息化素養整體得到較大提升。但是和“三全兩高一大”的發展目標還存在較大差距，具體表現在智慧教室數量、信息化課程設置、教學中使用的信息教學儀器設備、參與教師人數較少，以及課程內容信息化程度較低、缺乏專業的教育信息化人才等。高職院校從頂層設計出發，整體進行信息化建設，通過有計劃、有步驟地進行項目立項，有效監管和診斷，逐步構建“互聯網+教育”的平臺，使高職院校信息化教學環境逐步得到優化。根據《智慧校園總體框架（GBT36342-2018）》標準要求［5］，促進數字校園逐漸升級為國家標準下的智慧校園。高職院校要加大力度建設和升級數字圖書館和通信網絡，在校園生活方面加強網絡服務建設，加大力度使用交互式教學設備，加強建設信息化專業，努力開發課程數字資源，建設專業群教學資源，使信息化課程逐步形成全面系統的資源庫，努力建設數字化虛擬實訓室或工廠，為MOOC和SPOC應用、視頻點播等的應用創造有利條件，編寫工作手冊式和活頁式的信息化資源相匹配的教材，努力使各信息化管理系統平臺實現有效融合，全方位打造智慧校園。

（三）建立信息化教學能力的長效培訓機制

高職院校應該為提升教師信息化教學能力建立健全長效培訓機制，以持續提升其信息化素養，使教育教學與信息技術實現完美融合。所以高職院校應該把該工作作為重點發展內容，把教師的培訓情況、效果與其教學應用成果與獎勵機制掛鉤，側重培養教師運用信息化技術的能力，激勵教師重視學校組織的各種信息化培訓，積極參與，并能在教學過程中合理運用，轉化為自身教學成果。學校要根據教師的實際需求有針對性組織培訓，對教師進行信息化培訓要講實效，基于提高教師在教學中應用信息化能力為目的，培養教師在開發專業課程中運用信息技術的能力，通過具體實踐應用信息化技術提高其信息化素養。高職教師在教育教學中應用信息化的能力在課程間、專業間和教師間存在的差異性較大，因此，在完善的體系和多種形式的培訓依托下才能為教師信息化應用能力提供充足條件。教師提升信息化素養的過程是教學能力和信息化能逐步融合的過程，學校可通過多種途徑對教師進行全方位培訓，如定期舉辦講座，開展信息化教學交流會，促使教師樹立較強的信息化觀念；選擇“傳幫帶”的培訓模式，剛入職的年輕教師可以和具有較強信息化能力的教師結對，幫助年輕教師盡快提升自己；鼓勵教師積極參加信息化培訓，培養其應用信息化能力；在課程教學中組建信息化團隊，通過數字化課程資源的開發，為教師信息化素養的提升奠定基礎。

（四）構建信息化創新教學團隊

信息化時代的到來使得當前教育形態和對人才的需求發生了較大變化，高職教師要想在信息化和人工智能技術高速發展的形勢下不被淘汰，構建信息化創新教學團隊是重要的解決途徑，團隊所產生的作用是個人能力無法比擬的。可組建由團隊負責人、專業教師、信息化技術人員、企業技術人員和實訓員等構成的信息化教學團隊，負責人主要進行團隊管理，綜合教學改革和信息化發展方向尋求發展之路，帶領團隊在信息化發展的社會闖自己一片天地。專業教師、企業技術人員、信息化技術人員和實訓員作為中堅力量，應積極響應信息化教學改革政策，在信息化支撐下，協作共進開發數字化教學資源［6］。信息化教學團隊可以形成合力，營造出良好的教學氛圍，以信息化發展為目的，通過開展多種形式的教學活動，在相互探討和交流的過程中總結開發信息化課程的方法和技巧，激發在教學應用中的興趣；老中青教師通過有效結合形成幫扶梯隊，由教學能力較強和經驗豐富的教師對大家分享信息化教學案例，而且團隊還可以積極承接信息化課程建設，通過團隊相互學習和汲取知識經驗，促使教師在對已有資源進行再創造的過程中逐步提升其信息化教學技能。

（五）健全高職教師信息化教學績效考核與獎懲機制

當前高職院校對教師的考核中信息化教學能力是一項重要的考核指標，通過獎懲制度和績效考核促使教師教學中應用信息化的行為更加規范，用業績獎勵機制激勵高職教師在教學設計、實施教學活動和開發教學資源的過程中學會有效利用信息技術。所以高職院校應該健全完善教師績效考核和獎懲機制，按成績合理分配報酬，促使其積極主動提升自身信息化素養；針對教師信息化教學能力健全考核評價體系，全面客觀評價高職教師在教學過程中運用信息化的能力；改進評價教師信息化教學能力的方式，主要強調客觀評價，以主觀評價為輔，定期對教師進行考核［7］。以“質”和“量”為考核教師信息化教學成果的依據，從使用智慧教室的情況、信息化課程數量、學生使用情況、教師參加相關比賽的情況等對教師進行科學公正的量化評價，考核結果以賦分形式呈現；教師應該在教學實踐中有效結合信息化技術，通過學習和借鑒優秀案例經驗，與自己的教學方法及過程進行對比反思，使其能深入理解并設計出優秀的信息化教學方案，并能在實際教學中得到充分利用。

結語

隨著當前信息化技術的飛速發展，使得當前教育形態和社會對人才的需求也發生顯著變化。智能時代賦予教育以信息化發展的使命，隨著教育改革中不斷深化運用信息技術，教學中信息化技術的優勢也越來越突出。如不受時間和空間制約、教學資源豐富、可滿足學生自主和學習需求、激發學生的學習興趣等。高職教師作為信息化教學資源的設計者和指導者，其信息化素養水平對信息化教學效果有直接影響，所以高職院校有必要提高教師的信息化素養，為社會發展、學校建設和人才培養等創造有利條件。