教學學術視角下研究生多學科交叉融合學科建設路徑研究

易 魁，朱健菲，李 懿

(華東交通大學，南昌 330013)

隨著我國經濟高質量發展需求日益顯現，適應社會發展的多元化、復合型研究生成為新時代市場競爭的關鍵資源。基于此，全球各國與知名高校對于多學科交叉融合高度重視，相關研究中心相繼建立、多學科交叉融合課程改革深入推進，多學科交叉融合系統發展正全面推進。2018年，《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》中指出要全面提高高校人才培養能力，提升高等教育發展水平，轉變原有的發展模式，不斷培養能力突出的高層次復合型人才。隨后，“雙一流”建設戰略逐漸推進、其定位逐步清晰。至2020年，教育部明確提出要主動打破傳統學科專業之間的壁壘，推動多學科、多領域之間的交叉融合，聚焦多個技術領域，促進基礎、應用等多學科復合，加快多學科交叉和知識融合。

究其根本，研究生多學科交叉融合人才需求的出現，是時代發展帶來的全球化復雜問題，隨著傳統單一專業學科知識已無法解決多元領域問題，人力資源質量的提升勢必追溯為知識領域涉及的多寡，人類社會的不斷進步亟需多學科交叉融合型人才。

1 文獻綜述

20世紀90年代初期，美國著名高等教育家歐內斯特·博耶在《學術反思》中首次明確提出“教學學術”的學術理念，其根據高等教育中學術的主導作用和研究功能將學術劃分為四類，分別為研究型學術、整合型學術、應用型學術和教學型學術[1]。此后，歐美學者掀起教學學術領域研究的熱潮。例如，卡羅琳克萊博(Caroline Kreber)認為，教學學術是教師指向于對教和學的研究并生產研究性和創造性的可見成果[2]。又如，舒爾曼對教學學術的基本內涵和知識點進行了一系列的補充和完善，他將“教學學術”拓展為“教與學的教學學術”。在舒爾曼思想的影響下，鮑爾森認為教學學術主要包括精深的學科專業知識、豐富的教育科學知識、反思性知識以及課堂教學中所研究的具體知識[3]。基于此，波特和科斯塔進一步指出，教學學術應該系統地對教與學進行研究，依據學術標準來評價教與學，在教學學術共同體中分享、批判和使用教學研究的成果[4]。阿魯克認為教學學術包含三個基本要素：知識、方法和傳播[5]。基于此，國內學者也對教學學術進行了廣泛研究。朱炎軍認為教學學術從本質上來看并非是擴展學術的內涵，而是重新昭示大學教師和學術的最初信念和價值[6]。教學學術是對理論和實踐兩者的有機結合，并且具備了學術性和本質屬性[7]。雖然國內外學者對教學學術都進行了廣泛的探索和研究，但是目前教學學術的發展依然存在困境。

作為社會發展和科技創新的重要人力資源創造活動，研究生學科建設工作在其中呈現出巨大作用。加快研究生學科建設進展是研究生教育體系改革完善的一部分，關乎著研究生教育未來的實踐和發展。學科建設的本質是通過知識的傳承與創新形成并保持學科優勢的過程，即在學科建設的建構和創新中，形成持續發展的源頭活水[8]。近年來，“雙一流”建設中明確了“堅持以學科建設為基礎”的原則，在加強學科建設認知的同時，深入人心、舉措并進，因此各高校的學科建設取得明顯成效[9]。如今，提高研究生人才培養的水平和質量是研究生學科建設不可忽視的重要任務，但長期以來我國高校的學科建設重科學研究輕人才培養，重研究生教育輕本科教育[10]。客觀來說，我國的高校發展評價體系多與學術有關，學術能力的強弱往往決定了教師隊伍建設的水平高低。毋庸置疑，學術的價值不僅對于教師較為重要，對于研究生而言，同樣是其差異于其他層次教育的關鍵所在。因此，目前并不應僅聚焦于改變學術偏向的現狀，而是需要結合學術視角提高教學能力，繼而培養符合時代標準的復合型研究生人才。

縱觀時代的發展，當代科學技術已呈現出嶄新特征，多學科之間深度融合、相互滲透、綜合化和系統化是其中最為顯著的特征。學科交叉融合(Fusion of subjects)特指打破學科之間固有的邊界，使學科之間不斷進行融合滲透的一項學術活動[11]。早在1999年，美國密歇根大學成立交叉學科委員會，向學校提交了有關交叉學科發展遠景的報告，美國于2004年發表的《促進交叉學科研究》中明確了交叉學科的含義[12]。相較而言，國內交叉學科研究明顯晚于歐美高校，到21世紀初國內學科交叉研究才真正走上了加速發展的道路[13]。多年來，我國通過實施科教興國發展戰略、建設優勢學科創新平臺、打造特色重點學科等戰略，國內高等教育取得了質的飛躍和發展，人才培養的質量也越來越高。進入21世紀以來，科技和經濟社會的發展對人才需求提出了更高層次的要求，企業對擁有高素質、綜合能力強、掌握多學科領域知識的復合型人才需求與日俱增，這為各大高校在多學科人才培養方面指明了新的方向。

本研究將從教學學術的角度思考以下三個問題：應以何種路徑開展研究生多學科交叉融合學科建設？研究生多學科交叉融合學科建設取得了哪些進展？研究生多學科交叉融合學科建設未來的方向是什么？

2 教學學術視角下研究生多學科交叉融合學科建設路徑

學科并不是平面意義上的概念，而是立體意義上的含義，準確來說它是觀念上組織和社會上組織的有機結合，是內在知識體系和外在組織平臺的協調統一[14]，學科建設既包括理論體系的完善，也包括組織建制的構建[15]。每一所大學在成長過程中都體現了其獨特的學科布局和成長機理，也呈現了獨特的組織體系和制度空間支撐[16]。從學科融合發展的歷程來看，研究生教育中多學科交叉融合學科建設可以從人才需求、內生體系、組織建制、文化觀念四個維度進行建設，如圖1所示。

2.1 人才需求維度：社會需求和國家戰略契合人才培養

1995年，《關于進一步改進和加強研究生工作的若干意見》中提到要調整和優化研究生學科結構，大力選拔和培養復合型應用人才[17]。隨著高等教育中多學科交叉融合的不斷發展，國家在人才培養方面的政策和戰略上也對多學科交叉融合型研究生人才培養給予了高度重視。隨著我國現代科技融合創新和經濟社會高質量發展的快速演進，社會需求呈現高層次、多元化傾向，社會對多元復合型人才也提出了更高層次的要求。特別是社會和企業開始對研究生人才的多學科知識、交叉學科素養、人文情懷、創新能力等方面提出了更高要求。高等教育應積極順應經濟社會需要，加快培養綜合能力過硬、專業知識牢固、精通多領域的創新型研究生人才。多學科交叉融合學科建設作為一種社會存在參與社會活動，要科學把握國家對人才發展的政策戰略，不斷挖掘并發現社會對人才的多元需求，培養更多適應社會新發展的復合型研究生人才。

2.2 內生體系維度：結構調整和課程管理促進學科融合

學科建設是一個復雜的、系統的和動態的過程，不是僅從外部獲得資源就能發展壯大的，而是一個學科結構不斷調整、課程管理不斷優化的學科融合過程。目前，高等教育中普遍存在多學科交叉融合度低、系統多學科結構缺乏、課程管理效率低下、多學科學術科研較少等問題。高等學校作為學生進行知識創新的重要場地，多學科之間的深度融合成為高等教育新興學科的生長點、優勢領域學科群的發展點、主體性技術創新的突破點[18]。各高校應充分結合學科建設的發展現狀，針對現有不足進行改革，調整多學科專業和學科架構，在原有基礎上不斷完善多學科布局。將多學科取得的創新成果、前沿性知識轉化為課程內容，融入到多學科課堂教學中。優化多學科交叉融合的課程管理系統，提前做好課程計劃、開展課程監控及課程評價，有效管理課程資源，提高多學科課程內容的豐富性和教學方式的多元性，不斷增強多學科課程的競爭力。

2.3 組織建制維度：考核體系和研究組織加強學術活動

中國語境下的院校研究自主呈現兩條發展路徑，第一條便是學科建制路徑，從制度化組織建制構建視角謀劃院校研究組織的建制之路是未來趨勢[19]。通過建立健全多學科的考核體系，構建多元主體評估模式，增強院校的學術動力和發展潛力。隨著高校對學科建設重視程度越來越高，我國很多高校專門設立了多學科研究中心，隨后有關學科交叉融合的研究組織如雨后春筍般涌現。堅持融合創新，建立高水平、高質量的研究中心和學術平臺，為各類多學科交叉融合型學術活動的舉辦提供必要的場所和資源，從而在新的學術環境下充分激發教學學術的活力，促進多學科交叉融合學科建設的進一步發展。

2.4 文化觀念維度：思維轉變和價值認同形成學術信仰

形成多學科交叉融合的觀念是進行學科建設的首要任務，轉變傳統意義上單一學科設置的觀念，轉變思維方式，實現傳統思維和創新思維的有效整合。在對多學科交叉融合進行學科建設的過程中要跳出教育原有的框架模式，以大格局、大視野看待學科建設。根據多學科交叉融合的進展歷程可以發現，學科之間的交叉融合離不開其深厚的文化底蘊和獨特優勢。在傳承和發展多學科內在品質、多學科文化、多學科優良傳統和多學科優勢等的基礎上，逐步形成對多學科交叉融合的價值情感認同，凝聚多學科交叉融合的學科精神，為其發展提供更多動力。學科建設的價值和意義并不僅僅是進行人才培養，而是在以人才培養為主要目的的情況下，增強教學帶頭人和研究生對學術的熱情和愛好，形成對多學科的信仰和共識，加快多學科交叉融合學科建設的發展。

3 教學學術視角下研究生多學科交叉融合學科建設的路徑

基于路向分析可知，以人才需求、內生體系、組織建制和文化觀念四個維度可探討研究生多學科交叉融合學科建設的發展路徑，在目前研究生多學科交叉融合學科建設過程中，多學科交叉融合的內在知識體系和外在組織建制已取得了一定進展。隨著研究生交叉融合學科建設成為我國高等院校研究生教育改革和發展的重要話題，如何實施相應路徑成為亟待探索的關鍵。基于此，從打造教師團體、深化課程改革、提供建設載體三方面著手，做到校內校外、國內國外的有機結合，促進研究生教育規劃的深度改革。

3.1 打造多學科交叉融合的專業教師團隊

在研究生多學科交叉融合學科建設的過程中，高校教師是促進學科建設發展的主力軍，對于研究生人才培養和教學學術發展起著舉足輕重的作用。打造多學科交叉融合的專業、優質教師團隊是促進多學科交叉融合學科建設的重要任務。鑒于目前多學科交叉融合的發展歷史較短，很多從事研究生教育的教師并沒有從單一學科教學模式中轉型，也尚未形成以多學科交叉研究為核心的專業教師團隊。未來，研究生多學科交叉融合學科建設要以資深專業教師為學科建設和教學學術發展的帶頭人。多學科強調要對多個學科專業進行交叉融合，因此要在不同學科之間充分挖掘對多學科交叉領域探索和研究較多的教師，提倡與跨學科、跨學院的教師進行交流和合作，組成教師團隊，集思廣益，共同交流多學科交叉領域的課程內容、教學方法及相關學術發展等問題。打造優質專業教師團隊，以教師團隊為帶頭人，不斷引導和鼓勵研究生參與更多學術科研活動。

3.2 深化多學科課程體系改革

多學科交叉融合學科建設的基礎是以課程體系為切入點，要站在新的發展起點上深化多學科課程體系改革，進一步推動多學科交叉融合的學科建設。課程的多學科交叉融合并不是簡單地對現有學科專業的疊加和課程內容的增加，而是按照社會和企業對人才的需求進行人才培養，創新傳統課程，對學科內部知識和跨學科知識的課程內容進行融合滲透。多學科課程體系改革要重視課程內容的綜合性和教學內容的系統性，課程內容的綜合性體現在：將多個不同的學科專業進行合并、重組將其整合成一個相互關聯的綜合體，綜合性的課程內容可以提高學習效果、拓展學生的學習思維、培養學生解決復雜問題的能力。內容的系統性體現在：多學科交叉融合教學內容是相對獨立的、完整的系統，教學的核心內容包括多學科知識的基本內涵、研究方法、學科發展的最新成果等。借鑒其他高校的課程設計，要在動態發展中尋找多學科交叉融合學科建設的平衡點，將多學科的最新研究成果導入課程教學中，提高學生的科研和創新能力，培養更多學科交叉領域的復合型研究生人才。

3.3 提供多學科交叉融合學科建設的載體

提供多學科交叉融合學科建設的載體是其進行學科建設的強有力支撐。我國高校雖然對多學科的發展載體進行了有益探索，但是學科建設的載體依舊沒有較大的進展，這對多學科交叉融合的學科建設造成了一定阻礙。未來，要為多學科交叉融合學科建設提供有效的發展載體，為學科建設提供更多發展平臺和優勢資源。一方面，可以通過校內力量，整合校內平臺資源，完善多學科交叉融合研究中心和研究機構的基礎設備、創立實踐創新平臺，引進最新資源和技術；另一方面，可以通過借鑒國內外其他高校在發展載體方面做出的努力，打破院校和地域的界限，搭建跨校的實踐平臺，開展聯合科研攻關，建立優質的協同創新研究平臺。