研究以崗位勝任力為導向的醫學檢驗專業英語教學

曹善楠，修燕，姜茹，封建凱

濱州醫學院煙臺附屬醫院檢驗科，山東煙臺 264100

處于知識經濟背景下，高校教育進入新發展階段，人才對社會貢獻日漸凸顯，尤其針對醫學檢驗人才，對社會發展和醫療事業十分關鍵。部分院校人才培養過程中，無法將實際教學與后續就業銜接，一定程度上影響學生就業崗位勝任力。英語作為醫學檢驗專業基礎學科，在學生學習、就業中扮演重要角色，高校英語教學體制，無法滿足社會實際所需，學生英語水平難以顯著提升，成為影響就業競爭力的關鍵指標，不同程度影響其未來發展。高校應始終與時俱進，以崗位勝任力為核心導向，高效化開展醫學檢驗專業英語教學，實現英語與未來學生就業的關聯性，提高學生英語就業技能，凸顯核心競爭優勢。

1 以崗位勝任力為導向的醫學檢驗專業英語教學價值

高校正式開展醫學檢驗專業英語教學時，基于崗位勝任力，是符合新時期發展創新基本需求，滿足未來自身職業需求，對學生未來發展有利。應始終將崗位勝任力作為核心導向，有計劃開展醫學檢驗專業英語教學，自身價值如下。

①滿足高校教學發展趨勢。我國對高校教育程度愈發重視，如何培養復合型人才、掌握較強的英語技能，增強醫學檢驗專業學生核心競爭優勢，是當下高校英語創新改革的方向。以崗位勝任力為核心導向，開展英語教學，落實高校教學理念和方針，實現英語服務化、職業化，培養復合型人才。

②解決高校英語教學與專業學習脫節問題。部分醫學檢驗專業學生片面認為，英語學習在后續工作中使用頻次較少，將重點置于實際專業技能提升層面，并未對英語學習加以重視。整個學習中，學生無法調動對英語學習興趣，促使英語教學與專業學習相脫節，充分以崗位勝任力為核心，有目的性開展專業英語教學，解決上述瓶頸，調動學生學習積極性，滿足高校英語改革需求[1]。

③增強學習針對性。為從本質層面保證學習英語知識用于后續學生工作實踐中，要求學生應掌握技能，在適當專業情境中表達，如何高效化翻譯相應的資料。應積極以崗位勝任力為核心，持續性擴展知識內容，保證強化基礎英語內容的基礎上，延伸英語自身深度和廣度，提高學習成效。

2 基于崗位勝任力醫學檢驗專業英語教學誤區分析

當下高校英語教學不僅需培養學生實際應用能力，而且需強化學生自身核心競爭力。以崗位勝任力為基礎，醫學檢驗專業英語正式教學中，并未充分掌握學生未來發展方向，無法增強英語教學實用性，不利于學生高效化學習。受多方面因素影響，高校醫學檢驗專業英語教學誤區體現在以下幾方面。

①教學目標定位偏差。教學目標作為教學核心導向，若目標與實際存在較大偏差，難以達成相應的教學目標。當下高校英語教師實際教學過程中，其自身理念較為滯后，并未積極掌握時代發展主趨，造成學生專業技能缺失，學生與社會行業脫離，知識難以有效實踐，無法吻合社會需求，人才缺失難以保證社會良好發展。

②英語教學內容缺少專業化建設。當下高校英語課程教材，針對不同專業學生選用相同教材，內容多停留于基礎性單詞、語法層面。從整個教學內容分析，高校對實際教學重視程度持續性提高，但因學生自身英語水平存在較大偏差，教學內容滯后、教學方法缺乏創新，促使教師正式教學過程中，過度重視基礎英語內容，專業化建設力度不足。

③英語評價機制缺失。高校對英語教學質量、學生學習狀況考核，多以最終期末考試為主，此類考核評價機制促使學生忽視了整個學習過程，學生自身英語實踐能力評價不客觀，影響高校英語教學內容調整，進一步干擾英語課程教學質量和水平。

④高校英語應用型教師缺失。高校英語實際教學過程中，教師扮演著重要角色，當下高校英語教師隊伍年齡偏大，其具有豐富的教學經驗，但因其長期處于課堂教學中，并未對學生專業實際需求掌握，造成專業英語教學成效不佳。同時，并未積極實現高校英語教師團隊“引進來，走出去”，并未及時給予教師豐富的養分，難以打造新時期應用型教師團隊，造成基礎英語與專業英語銜接成效不佳[2]。

3 基于崗位勝任力的醫學檢驗專業學生英語教學策略和方法

崗位勝任力主要是指特定工作環境、機構內，可勝任該崗位且產生優秀工作績效的整體能力，評價醫學檢驗專業崗位勝任力指標較多。醫學檢驗專業英語作為工具學科，積極開展教學活動，促使學生可勝任未來就業崗位，可進一步增強學生實際應用能力、知識儲備更具針對性，始終保證服務專業學生以較高的實踐技能，滿足崗位需求，增強核心競爭優勢。

4 創新教育理念，精準做好目標定位

教育理念是否先進直接決定后續英語教學成效，以崗位勝任力為基礎的英語教學，對增強醫學檢驗專業學生就業力、調動學習積極性具有促進作用，高校應精準做好目標定位，掌握未來學生崗位實際需求，以職業化情境應用為教學目標，進一步培養學生英語實際水平，滿足英語教育基本要求。推行分類別指導基礎上，由英語教師、專業教師和專業導師形成聯動，充分以學生自身專業資源完成整合，將其劃分為多種類型，制訂相應的專業教學目標，特別針對醫學檢驗專業學生，應循序漸進提升學生自身交際水平。為保證獲取較佳的教學質量和成效，應始終創新教學理念，不斷優化和完善教學大綱，對其進行精細化、標準化，醫學檢驗技術專業一般需開展3年理論英語基礎學習，保證學生英語水平提升。結合學生未來面臨的崗位需求，可積極開展英文形式與臨床檢驗病例討論、儀器試劑匯報、臨床檢驗等內容，促使學生在校英語學習與后續就業崗位需求完美銜接。

5 實現需求對接，保證教學著力點有效精準

傳統教學教師多依附教材開展教學，并未以社會企業對人才需求方向融入實際教學中，促使整個教學與學生后續就業實踐相脫節，學生多數狀況下處于被動學習，無法獲取較佳的教學成效。為促使教學有效性，應積極做好調研工作，從不同機構或企業開展調查，不同問卷主體目標不同，所以側重點不一，總體目標為通過該課程提升學生專業英語綜合能力，獲取學生自身主觀意愿，勝任崗位需求。不定期邀請相應的專家或畢業的優秀校友開展專項報告會，為學生及時提供當下最前沿知識、就業前景和崗位能力要求，引導學生及時做好職業規劃，明確專業英語對職業發展的重要價值。通過問卷調查結果，對其做好分析，促使英語教學更有的放矢，獲取較佳的教學成效[3]。

6 建設多樣化英語教材體系，創新教學內容

英語教材作為醫學檢驗專業教學實施的基礎，部分院校選用的教材并未符合學生實際需求，以及教材內容存在滯后現象。應充分結合實際狀況，建設多樣化的英語教材，為檢驗醫學專業學生提供專項化教學，充分聯合各類數字教材、多媒體教材，按照人才培養實際需求，配置相應的擴展材料和資料使用，增強專業英語學習成效。以崗位勝任力為核心，專業化英語教學以后續就業職場應用能力為主，還是以解決服務行業相關問題，是當下需解決問題。為保證高校醫學檢驗專業教學更具針對性，應系統性分析各專業特征規律，確定英語課程基本內容，結合醫學檢驗專業學生需求，設置相應的基礎英語，核心目標在于培養英語綜合能力訓練，為后續就業應用提供支撐。

7 引入先進的英語教學模式，提高教學有效性

以崗位勝任力要求改變專業英語教學模式，凸顯學生自身主體地位，調動學生學習積極性，增強其實際應用能力，創設便捷、信息量大的語言學習環境，掌握檢驗醫學發展最新動態，切實為提高專業英語能力創設平臺或環境。高校英語教學方法合理性，與后續實際教學成效密切相關，為保證英語教學與后續學生崗位需求相適應，促使其學習更具有序性，需積極創新學習模式，推行兩步走教學模式。①高校學生入校后英語學習，主要是強化中學階段基礎英語知識，需循序漸進過渡至職業或行業英語學習中，所以應積極實現分類教學，對學生進行劃分類別，給予分級指導。正式教學過程中，需以基礎英語為核心導向，進一步增強學生應用英語技能水平，完成基礎英語教學任務目標層面，增設服務行業英語，保證學生未來就業核心力。②專業英語教學。遵循分類指導、因材施教的方法，以滿足學生針對性需求。開展分類教學后，部分學生在大一學習結束之后，均可達到高校英語學習基本要求。專業英語課程設置，主要以不同專業學生自身需求為目標，該課程更注重實踐技能，從與相關服務專業內容載體層面，積極開展教、學和實際應用保持統一。

溝通能力作為崗位勝任力重要技能，正式教學中應強化英語口語能力，為增加學習趣味性和實用性，可創設真實的場景開展學習，如Tumer Marker、教師可邀請學生進行自我展示，課件以英文方式呈現，主要包含New Word and Expressions、Complexsentance Analysis、Defi nition、Clinical Limitaions of Tumor Markers和Laboratory Testing for Markers 5部分內容。最后教師進行匯總，引導學生正確解讀相關英文檢驗報告單，培養學生臨床思維，并掌握學生學習成效，有助于及時調整整個教學方案。此外，可按照不同的就業方針布設第二課堂或英語沙龍主題，學生按照自身興趣選擇內容，以Clinical Laboratoy為例，可提出多個主題“In your opinion,what is a technicians?”“What major would want specialize in?”，課堂上教師以該次課程主題為核心布設多個話題，學生按照實際的話題展開討論或交流，教師進行點評和講解。增加學生實踐學時，設置專項課堂，精準對接學生自身實際需求，調動學生學習積極性[4]。

8 根據學生情況因材施教，合理安排英語學習任務

大學生自身素質、英語基礎等存在較大差異性，教學過程中需遵循因材施教。正式教學之前，需對學生進行系統性評價，以測驗形式掌握學生英語基礎能力，根據測試最終結果，設定相應的高、中、低3個層次教學目標，并設置相應的學習任務。針對基礎較佳的學生可適當增加問題難度，教師可允許其依照自身學習實際狀況，確定實際學習速率，進而培養學生自主學習能力；基礎中等學生可降低試驗題難度，遵循積極反應、及時反饋和低錯誤率原則，提高學生任務完成數量和質量，培養學生學習自信心；基礎較為薄弱的學生，可遵循由簡單至難原則，要求學生對自身熟悉小故事應用英文講解，鼓勵學生積極表達，培養其學習勇氣和自信，后續逐步增加師生對話，逐步提高教學任務難度。

9 選用靈活評價體系和反饋機制，實現學生學習反饋常態化

期末考試難以全面、真實評價醫學檢驗專業學生應用水平，無法調動學生學習積極性，影響教學質量的提升。將原有單一終結性評價轉變為形成性評價，更有效評價教學成效，期末考試成績為期末成績、課堂表現等綜合，學生普遍反映評價體系調動學生學習興趣，可通過多種途徑提高自身成績。為評價整個教學成效，應積極做好專業考核工作，應充分選用多元化的評價方式，針對原有單一性知識點評價，傾向學生實際學習過程評價，綜合考量學生在實際學習過程中語言表達能力；實時跟蹤記錄學生學習英語自信心提升情況，對英語學習自我反思等。英語評價不僅局限于課堂評價，也包含課前、課后教學評價，如此保證對課堂知識延伸擴展，增強學習成效。培養學生舉一反三的能力，具備專業英語輸入、輸出的能力。課程考試結束后，應組織教研室所有教師做好試卷分析和討論、評價教學成效，并依托多個媒介平臺，收集學生對教學各環節的建議，綜合形成課后反饋、期中反饋常態化反饋機制，持續性提高整個教學質量[5-8]。

10 構建專業化行業英語師資團隊

醫學檢驗專業英語教學成效，應配置高素養的英語師資隊伍，要求教師具備較強的專業知識，如此保證教學方法、理論基礎吻合師資隊伍發展。打造專業化行業英語教師團隊，可以通過兩種途徑實現：一方面，針對當下教師進行專業化學習，鼓勵支持學生自主性學習，開展校企合作模式。為教師入駐服務行業的平臺，進一步提高英語教師專業性，保證后續英語教學過程中，可具有充足的知識存儲開展教學[9-11]。另一方面，引入較佳的行業知識和英語專業青年教師，打造新時期專業師資隊伍，可依托當下師資隊伍注入新鮮血液，聘請具有較佳專業知識和英語專業知識教師補充當下教師隊伍，以此從本質層面提高師資專業化水平，促進高校基礎英語與行業英語教學銜接發展[12]。

醫學檢驗專業學生崗位勝任力較多，其中英語作為基礎性學科，與學生后續發展密切相關，應積極分析未來學生發展就業方向，明晰崗位勝任實際需求，有針對性開展英語教學，增強學生自身實踐應用能力。受多方面因素的影響，醫學檢驗專業學生英語教學仍存在部分問題，需積極結合實際狀況，從多視角提出策略，增強學生英語實踐能力，滿足就業崗位需求，完善高校英語教學，培育符合行業的專業人才。