區域性幼兒園“多維課程資源地圖”建構策略之探

■文/蘇州市吳江區太湖實驗幼兒園 朱 曉

區域性幼兒園“多維課程資源地圖”，是以地圖形式加以呈現的一種供課程資源共享的資源庫載體，是一個多元的、立體的、包含多種內容、滿足多種對象需求的紙質與電子資源相結合的課程資源體系。它是不斷豐富且動態發展的，便于服務對象從中快速搜索到需要的內容，滿足課程活動開展的多種需要，以達到學習與資源共享共用的目的。

我們基于幼兒園課程建設內涵發展需要，以吳江各城區、鄉鎮各幼兒園周邊可利用的資源為核心，以全區各園課程資源開發和利用的實踐為基礎，以滿足幼兒園及教師的需求為目標，通過實地調研、實測篩選等方式，統籌各類課程資源并加以標注，積極探索區域課程資源地圖建構的有效策略。

一、形成合力，多方攜手共建地圖

區域課程資源地圖的建構是一個長期的過程，需要幼兒園、教師、電教特長人員、專家等多方合作共同完成。各幼兒園有非常豐富的實踐經驗和素材，教師有學習與借鑒的需求，電教專員有過硬的多媒體應用能力，專家具有深厚的理論研究基礎，在“多維課程資源地圖”的建構過程中，應發揮他們各自的優勢，形成合力，共同建構。

1.創設課程資源開發與利用共同體——形成協同建構合力

單個教師或單所幼兒園的力量是薄弱的，要想有效開發與利用資源，建構高質量的課程資源地圖，必須建構資源開發與利用共同體。在本區域范圍內，研究同一類型重點資源的幼兒園自成一組，構成以自然資源、社會資源等不同類別資源的研究共同體，通過共同研究、相互交流等方式，形成最大程度的互助、交流與合作，集中智慧，分享資源，交流經驗，以提升資源開發與利用效率，形成優質案例與成果，為區域課程資源地圖的建構提供支持。

2.支持教師為主體建構——提高人本建構效力

區域課程資源地圖的服務對象是幼兒園及教師，具有公益性質的服務功能。各幼兒園及教師既是區域課程資源地圖的使用者，同時也應該是“地圖”的建構者與參與者。在日常的教育教學實踐中，各幼兒園及教師總結梳理實踐經驗，既可以為“地圖”提供素材，也可以隨時查看“地圖”，調取“地圖”中的資源。

區域課程資源地圖作為教師的“行動指南”，必須保持鮮活的生命力。一方面，要充分尊重教師在“地圖”建構中的主體性，激發他們在建構過程中的主人翁意識，走進幼兒園實地參觀、體驗，并進行實踐經驗的亮點分享，相互學習、共同探討、一起成長。另一方面，要充分發揮區教育局教研室等行政部門的引領作用，定期開展現場觀摩、經驗交流、主題沙龍等研討活動，為交流的幼兒園或教師頒發證書，將交流情況、資源開發與利用情況、參與“地圖”建構情況適當納入幼兒園年度考核，多措并舉，激勵各幼兒園及教師保持研究與建構的積極性，為區域課程資源地圖的建構提供更多優秀內容，保證“地圖”建構工作的順利進行。

二、建以致“用”，提升共享共用“體驗感”

區域課程資源地圖建構的最終目的是方便使用，為幼兒園及教師在課程實踐過程中提供幫助，達到資源共享的目的。因此，為滿足不同人群的需求，提高“地圖”的便捷實用度，提升資源共享的效度以及使用者在使用過程中的“體驗感”，我們從建構者、使用者本位出發，本著以“用”為本的原則，嘗試從多個角度、不同維度，通過多種方法建構立體的區域課程資源地圖。

1.地圖樣態——實現立體架構與空間延伸

在保留普通地理地圖應有的基本特征的基礎上，我們分析了各幼兒園的資源類型與案例，按照幼兒園、資源種類、內容體例等不同維度，將區域課程資源地圖呈現的內容進行分類，用不同顏色代表不同幼兒園區域，用形象的資源類型標記表明幼兒園的代表性資源或優勢資源，用不同顏色的二維碼指向不同體例的內容。這些維度相互區分又相互聯結，構成了立體交織的多維空間資源庫。使用者可通過查找幼兒園、資源類型、多色二維碼等路徑，快捷查詢信息，并在第一時間查看學習。內容架構上，區域課程資源地圖將紙質與電子形式相結合，互為補充。一方面，將優秀的案例以文本形式匯編成冊，內容詳盡并有很強的閱讀性。另一方面，利用二維碼等電子形式，巧妙轉化視頻、圖片等不便于文本呈現的材料，掃碼便可提取信息，大大延伸了區域課程資源地圖的空間，也保證了其架構的完整性和內容樣態的豐富性，增強了區域課程資源地圖的動態性和生動性。

2.建構過程——講求動態性和參與性

區域課程資源地圖的建構既是一個不停向前發展、層層遞進的線性流動過程，也是一個不斷更新調整、循環往復的圈型優化動態過程。在這個過程中，關注“地圖”建構的過程性以及建構者的參與性尤為重要。

區域課程資源地圖建構的過程就是幼兒園資源開發與利用的過程，伴隨著資源開發與利用的進行而進行。幼兒園在課程資源地圖建構過程中形成的一系列研究成果，將成為區域課程資源地圖的重要組成部分。因此區域課程資源地圖的建構既是幼兒園及教師“全參與”的動態探究過程，也是經驗生長的過程。每個使用者都應共同參與到“地圖”的建構與完善工作中來，促進區域課程資源地圖的可持續發展。

（1）有效評價，及時更新，讓“地圖”動起來

通過觀察、記錄、收集、整理、分析研討，積累區域內各幼兒園在課程資源地圖建構與利用中不同形式的典型案例，借助學前兒童發展的評價工具，如《3—6 歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育質量發展手冊》等，運用適宜的評價方式有效評價，從而篩選有借鑒意義和學習價值的優秀案例。同時，關注“地圖”所呈現案例的全面性與豐富性，篩選多種資源類型、不同活動內容的案例，不斷完善資源地圖，呈現各類型資源開發與利用的基本路徑，滿足各層次幼兒園與教師的學習需求。

（2）靶向反思，不斷優化，讓“地圖”活起來

在區域課程資源地圖建構過程中，根據區域內幼兒園及教師的實踐與反饋，就使用過程中的不足與問題進行持續性研討，可能是某種新資源的開發與利用，也可能是原有同類型或同種資源的再度提煉與深度開發，進而不斷更替“地圖”內容，進一步調整與優化“地圖”，保持“地圖”鮮活的生命力，以滿足不同層次、不同需求的幼兒園及教師，支持他們在資源開發與利用的實踐過程中“活學活用”，進一步挖掘各項資源的優勢，發揮區域課程資源地圖的價值與作用。

3.內容呈現——注重多樣化與高質量

建構區域課程資源地圖，目的是幫助教師厘清資源收集、使用的脈絡，實現從課程資源到兒童經驗的指引，為區域內幼兒園課程建設提供科學的方向。因此，區域課程資源地圖中的內容必須符合幼兒園、教師的需求，有高度的普適性和適宜性。

（1）追求適宜性

為滿足不同層次、不同能力教師的需求，區域課程資源地圖的內容要多樣化，包含課程故事、課程方案、教學活動設計、教研活動等形式，內容以照片、視頻、文字、表格等方式呈現，讓使用者有多樣化的閱讀與學習體驗，按需提取，尋求適宜資源進行學習。

（2）把好質量關

區域課程資源地圖的內容一定是高質量的，能為各幼兒園開發與實施課程提供“行動指南”。我們建立完善的評價機制，制定科學的評價量表，對各幼兒園提供的案例進行有效評價，并嚴格遵守“寧缺毋濫”的原則，保證其內容體現正確的兒童觀、教育觀，有代表性和典型性，研究有理論依據并符合幼兒的身心發展規律，滿足幼兒的發展需求，指向幼兒經驗的獲得，對其他幼兒園和教師有啟發性與指導性，有一定的借鑒價值。

區域性幼兒園“多維課程資源地圖”建構是一個長期的、動態的、發展的過程，必須用發展的眼光看待“地圖”的建構與完善工作，保持“地圖”永久的生命力，通過學習、借鑒和內化，不斷提升資源開發與利用的有效性，滿足幼兒的發展需求，幫助幼兒獲得有益經驗，發揮其促進教師、幼兒共同成長的最大效用。