立足幼兒發展需要的班本課程審議

■文/揚州市寶應縣望直港鎮中心幼兒園 徐姍姍

一、問題提出

虞永平教授在《幼兒園課程建設的理念與思路》一文中提出：“課程方案要進行改造，不能原封不動地去使用?！蔽覀冊谑褂枚嘣n程方案時，注意到了課程的適宜性，在借鑒課程方案過程當中，融入游戲課程觀、生活觀、經驗觀，讓課程更加適合幼兒發展需要。下面以大班主題活動“春夏和秋冬”為例，談談我們在課程方案改造中的實踐與思考。

二、調整部分

（一）主題目標的調整

根據《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神和大班幼兒學習與發展的特點，將原有的主題目標進行了細化和調整，注重領域、目標之間的相互滲透，以促進幼兒經驗的形成。將原有4 條目標進行調整后，又增加了1 條，即了解周圍常見花草樹木在四季中的變化，樂于參加種植、秋收活動，親身體驗勞動的快樂。

（二）活動內容的調整

在預設課程內容時，對預設的“會變的天氣”“輪換的四季”“四季的花和樹”三個單元活動內容及時調整。如，結合幼兒園民俗文化，在“輪換的四季”單元中增加四季服飾印染活動，結合季節特點，生成了“豐收樂”單元活動，使活動內容更趨于生活化、園本化、游戲化。

（三）指導策略的調整

以前，教師的介入主觀頻繁，忽視了幼兒的想法、意圖和自主建構，利用環境本身進行指導的能力有待加強，缺乏啟發、點撥、引領式的指導策略?，F在，我們從兒童立場、視角出發，避免“控、少、泛、僵”等現象，尊重幼兒的學習特點，基于幼兒活動的真實情境、興趣偏好、已有經驗、學習品質等進行適時、適度、適合的指導。

（四）活動途徑、方法的調整

教師改變陳舊觀念，尊重幼兒的學習特點，采用靈活而多樣化的活動形式，引導幼兒從室內走向室外，從園內走向園外；改變集體教學為主的模式，靈活地進行集體、小組、個別活動間的轉換與更替。在室內外環境中，提供幼兒探究操作、觀察記錄、模仿扮演、交流表達、分工合作的機會，支持幼兒在操作中、生活中、游戲中學習。

三、實施情況

（一）“巧用”“善用”資源

1.家長資源

根據主題需要，多途徑吸引家長積極參與，進而優化課程改革。邀請有專業學識的家長來園為幼兒講解氣象、水稻小知識，邀請民間藝人來園傳授編蒲包、結蘆葦簾、繡四季花卉的經驗與手法。

2.自然資源

有效利用園內外的自然資源，組織幼兒參觀蔬菜種植基地和小蜜蜂農場，了解四季蔬菜的生長過程，參與園內種植園管理；走進田野，了解水稻的生長，觀看秋收場景，體驗秋收的辛苦與樂趣……

3.社區資源

帶領幼兒走進江淮流域農耕文化博物館，了解本地區農耕生產工具及民俗生活用具；帶領幼兒參觀公園，感受家鄉秋天秀美景色，觀察花草樹木的變化，尋找蟲鳥的秘密，體驗野外寫生的樂趣。

4.網絡資源

在主題活動中，首先根據主題需要和幼兒的興趣，依據時效性、典型性、可接受性原則，對網絡資源有選擇性地進行收集和篩選，使之為達成目標而服務。其次，將豐富的網絡資源收納進主題資源庫中，以便循環使用，使之有質量地回歸幼兒的生活。

（二）讓環境體現教育意蘊，承載課程功能

1.環境中的兒童參與——幼兒為本

教師將活動室分隔成不同區域，師幼共同布置主題環境，幼兒暢想四季里有小燕子、荷花、蘆葦、雪花等，用廢報紙、紙筒、舊席子、藤條做成表演服裝、打擊樂器、四季棋、雪人等，再用種子、樹葉、彩帶等進行裝飾。

2.環境中的課程意蘊——本真自然

主題墻見證幼兒的學習歷程和發展方式，教師采用問題導向式、記錄式、作品展示等多種形式，追隨主題的進程，引導幼兒設疑提問、主動探究、觀察記錄、多元表現表達。如，大二班問題導向式墻飾——多變的天氣，教師從幼兒的問題出發，帶領幼兒主動探究“天氣為什么會多變”“風是怎樣產生的”“室內外溫度為什么不一樣”等問題，通過調查求證、記錄觀察等方式尋找答案，再將新經驗用圖畫、語言、記錄表、照片等方式表現表達出來。

3.環境中的材料投放——豐富多元

根據主題目標，組織幼兒討論要收集的材料。語言區投放四季輪換轉盤、四季變化影像、四季游戲剪影等材料，“農家樂”投放秋收農作物、舂具、鍋灶、農具等材料，益智區制作了運果蔬、四季美景旅游棋、豐收的果園等。

（三）“玩”中有樂，幼兒自由自主、創造愉悅

主題活動中，巧妙利用雪天資源，引導幼兒賞雪、說雪、唱雪、畫雪、掃雪、打雪仗、堆雪人，探究雪從哪里來、雪的變化，設計雪地防滑標志。在雪的世界里，幼兒自主探究，積極表達，大膽創造和表現。

四、我們的收獲

1.環境有意蘊，賦思想，會說話

主題環境：能與課程“互生相伴”,幼兒擁有墻飾創設的“話語權”,讓墻飾“活動”起來，能與幼兒“對話”，成為隱性“伙伴”。

活動區環境：因地制宜，科學規劃，設置合理，為幼兒多元自主的活動提供保障。活動材料種類數量豐富，蘊含多元目標，滿足幼兒不同興趣、想法與多樣化活動的需要。

2.教師放手不放任，引導不包辦，主導不主宰

課程觀的轉變：秉承“生活即教育”的思想，樹立“一日活動皆課程”的理念。認識到課程應以幼兒發展為本，關注生活、融合園本、追隨興趣，是動態的、靈活的。

教育觀的調整：從“高級保姆”“游戲導演”向觀察者、傾聽者、對話者、支持者、引導者、合作者轉變。

兒童觀的樹立：教師視野中的幼兒是一個發展的、完整的、獨特的、多元化的生命體，是自己成長的主人，是課程的主人。

總之，在《指南》精神的引領下，我們將直面問題，不斷反思和探索，塑造科學的兒童觀、課程觀、教育觀，深入推進課程適宜性改造工作，讓課程追隨幼兒的發展需求，助推幼兒享受游戲、享受快樂、享受成長！