游戲入角色玩趣增體驗
——“社會即學(xué)校”思想指導(dǎo)下的小班幼兒角色游戲探究

■文/蘇州市吳中區(qū)石湖實驗幼兒園 王 艷

所謂“社會即學(xué)校”的思想，是指生活中處處有教育，個體可以在參與社會互動的情景中積累經(jīng)驗，從而實現(xiàn)自身的成長。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。在角色游戲中，存在著幼兒的交往與角色模擬交往兩個層面的交往，體現(xiàn)了“社會即學(xué)校”的思想，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。小班幼兒處于參與集體生活的初期階段，在此期間進(jìn)行角色游戲，是提升幼兒社會適應(yīng)能力的重要途徑。為此，我們以“社會即學(xué)校”思想為指導(dǎo)，進(jìn)行了小班幼兒角色游戲的探索實踐。

一、支持幼兒在交往中生成游戲

陶行知先生的生活教育體系，由“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大主張構(gòu)成，三者是相關(guān)聯(lián)的。幼兒園本身就是一個小社會，是由幼兒自身組成的社會，是幼兒實現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長的重要載體。在兒童社會中，角色游戲是他們共同的興趣。而幼兒經(jīng)常會在互動時形成一個興趣點，從而自然地衍生出游戲。教師要及時捕捉幼兒的興趣點，支持幼兒在交往中生成游戲，為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

案例：幼兒在一段時間內(nèi)對“飛機(jī)”產(chǎn)生了興趣，班上的亮亮、欣欣和爸爸媽媽一起坐過飛機(jī)，于是教師引導(dǎo)他們和大家分享坐飛機(jī)的經(jīng)驗。很多幼兒都很向往，說道：“我們也要玩坐飛機(jī)。”大家聽亮亮、欣欣說飛機(jī)上的座位就和大巴車差不多，是排排坐的。于是，大家一起動手整理區(qū)域，留出一個長方形的空白地帶，并排列了小椅子，作為玩“坐飛機(jī)”的場地。

在角色游戲的生成階段，幼兒聆聽他人的想法，與他人共享自己的經(jīng)驗，一起動手創(chuàng)建情境、分配角色，互相探討學(xué)習(xí)。“坐飛機(jī)”游戲不是教師提出的主題，而是在幼兒的共同興趣下生成的，再在少數(shù)有經(jīng)驗的幼兒幫助下付諸實踐。在此過程中，幼兒能夠?qū)W會通過交往獲得間接經(jīng)驗，正確表達(dá)自己的情感，知道如何在集體中去討論、協(xié)商、計劃一件事情。

二、觀察角色游戲中的社會再現(xiàn)

幼兒通過角色游戲，在虛擬角色的交往中再現(xiàn)真實的社會。角色游戲?qū)嶋H上是幼兒對未來生活的一種無意識準(zhǔn)備，能夠促進(jìn)幼兒的社會化情感發(fā)展，幫助他們習(xí)得社會規(guī)則。在角色游戲的實施過程中，教師首先要成為幼兒游戲的觀察者，觀察幼兒在角色游戲中是否表現(xiàn)了幼兒對社會生活的理解、判斷和適應(yīng)，顯示出幼兒的社會性發(fā)展。

案例：在“娃娃家”活動中，晶晶很喜歡玩娃娃，她給娃娃梳頭、穿鞋襪，給娃娃推搖籃車。后來樂樂也加入了游戲，對晶晶說：“你當(dāng)媽媽，我當(dāng)爸爸。”兩人一起給“孩子”準(zhǔn)備食物，晶晶也開始稱自己是“媽媽”。又有小朋友進(jìn)區(qū)拿起假發(fā)當(dāng)爺爺奶奶，大家一起給娃娃過生日。幼兒又在談話的過程中，引出了“給爺爺奶奶過壽”的游戲主題。

幼兒在角色游戲中再現(xiàn)社會經(jīng)驗，相互分享認(rèn)知、鞏固認(rèn)同，是其對社會認(rèn)知的一種表達(dá)方式。在本案例中，晶晶最初玩娃娃的游戲行為并沒有出現(xiàn)真正的社會化活動，只是單純的玩樂。隨著游戲參與人數(shù)的不斷增多，游戲中再現(xiàn)的生活情景愈加豐富，樂樂的加入推動了游戲的發(fā)展，使幼兒對關(guān)于爸爸媽媽合作照顧孩子有了一定的認(rèn)知。“爺爺奶奶”的加入則讓幼兒探索祖輩親屬在家庭里的位置。大家在給娃娃過生日后，又反過來給爺爺奶奶過生日，表明幼兒能意識到兩種“過生日”情境的差別，嘗試構(gòu)建關(guān)于家庭中適宜交往方式的經(jīng)驗。這些體驗都可以再現(xiàn)到真實的生活中，讓幼兒表現(xiàn)出符合社會期望的行為，也更有助于幼兒的社會性發(fā)展。

三、引導(dǎo)幼兒借助互動解決問題

幼兒在角色游戲中需要與他人進(jìn)行互動，個人無法完成整個角色游戲。在參與角色游戲時，會面臨許多生成性的問題。小班幼兒與人交往的經(jīng)驗并不多，與中大班幼兒相比，他們在思考問題時更多地從自身出發(fā)，在游戲中出現(xiàn)問題的可能性也更高。這時教師要引導(dǎo)幼兒憑借互動解決問題，提升幼兒的自主交往能力。

案例：順應(yīng)幼兒的興趣，班級里的角色游戲又增添了“交警”職位。幼兒對于新增添的角色都非常感興趣，搶著扮演。這時，濤濤、樂樂、晴晴和瑩瑩起了爭執(zhí)，因為他們都想當(dāng)交警。教師見游戲不能很好地進(jìn)行，便引導(dǎo)幼兒：“大家可以回想一下，當(dāng)我們坐車時，馬路上交警會比汽車多嗎？如果都是交警，那誰來開車呢？怎么解決這個問題？”大家商議以后，其中兩名幼兒主動退出去擔(dān)任汽車小司機(jī)，決定下輪游戲中再當(dāng)交警。

在小班階段，因游戲角色的分配而產(chǎn)生爭執(zhí)的情況比較多，這些問題大多是在幼兒的社會交往中生成的，那么，教師就可以引導(dǎo)幼兒在交往中去解決。教師并不屬于角色游戲下兒童社會中的一員，如果教師直接去代替幼兒調(diào)解爭議，其實是用外部力量來解決幼兒在交往中產(chǎn)生的問題，會剝奪了幼兒社會性發(fā)展的機(jī)會。案例中，教師在引導(dǎo)幼兒游戲時，并沒有直接給出解決方案，而是鼓勵幼兒自主解決問題。幼兒用溝通、協(xié)商的方式來解決問題，積累了化解交往沖突的策略，實現(xiàn)了社會性的發(fā)展。

總之，在角色游戲中幼兒處于社會化的互動場，教師要科學(xué)認(rèn)識角色游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒成長的意義，支持幼兒在交往中形成游戲的設(shè)想，在游戲過程中觀察和分析幼兒再現(xiàn)社會規(guī)則的能力，并引導(dǎo)幼兒自主解決生成問題，進(jìn)一步推動游戲的發(fā)展，讓幼兒在角色游戲中獲得成長。