“教會”視域下初中體育開放性運動項目策略研究

文/顧安杰 龔政宇

初中學生對開放性運動項目具有濃厚的學習興趣，并且能夠完成不同項目中的若干技術動作，比如籃球的投籃、足球的射門等技術動作，也具備了一定的力量、耐力等身體素質。但是在比賽中很多學生并不能將所學內容發揮出效果，經常出現“該傳不傳、該投不投”的現象，防守與進攻頻頻出現失誤。學生會動作，但是會的程度大相徑庭，大多數學生不能在比賽中精準靈活的運用，導致無法將所學運動技能用于平常的學習生活中進行鍛煉，運動習慣的形成便無從談起，教師如何“教會”技能顯得尤為重要。本文主要以“理解、掌握、能用”為主線展開策略研究。

一、理解策略：“三基”認知，建立“教會”首要條件

體育與健康課程是以身體練習為主要手段，身體行為靠內在意識支配，所以知行合一在體育課程教學中顯得尤為重要，特別是開放性運動項目中，理解所學項目的基礎知識、基本方法、基因價值是學會開放性運動技能的首要條件，也就是教師“教會”學生的首要條件。理解策略不僅僅運用于技能學習的起始階段，還應當貫穿于開放性運動技能學習的始終，并且要不斷從課堂向外延伸，形成發展體育與健康課程核心素養的意識（圖1）。

圖1 理解策略模型

（一）看聽說，基礎知識了解透

通過看（教師示范、同伴比賽、電視直播等）、聽（教師講解、比賽講解、同學解說等）、說（動作、比賽、故事等）的方式進行項目學習，了解歷史由來、比賽規則、技術動作的原理及結構、比賽戰術等知識，讓學生從根本上了解基礎知識。比如在排球墊球教學時，為什么墊球需要與移動技術組合進行練習？可以讓學生先通過觀看中國女排比賽，對“上步+墊球、跑動+墊球”等組合動作形成表象認知，然后聽教師結合比賽講解移動對完成高質量墊球技術動作的重要性，在比賽視頻的表象影響下，學生就非常容易理解教師的講解，最后根據所看與所聽，結合自己的學習體驗談一談對于動作的理解，闡述的過程是一次再深入的基礎知識學習與鞏固。

（二）學思悟，基本方法理解清

改變傳統體育教學觀念，教學重點從“動作”向“原理”轉變，通過學（學習練習方法）—思（思考動作的原理）—悟（根據原理領悟練習方法關鍵點）的思路引導學生理解基本方法的關鍵點。比如籃球項目中多種形式的運球運用維度課時，通過（學）運球過不同難度的障礙（站立防守—消極防守—積極防守），引導學生思考（思）理解運球擺脫防守的原理在于利用防守空當擺脫，其關鍵點在于準確判斷時機與合理選擇動作，從站立到消極，最后到積極防守改變的意義主要是通過難度遞增培養判斷與選擇能力，通過思悟（悟）讓學生知其然而知其所以然。

（三）知信行，基本價值見解深

“知”，即利用多媒體、海報、新聞等形式讓學生知曉所學運動項目對身體心理發展的有利基因價值；“信”，即利用基本價值激發鍛煉興趣，體會正面感受，產生堅持鍛煉的信念；“行”，即啟發學生思想，形成鍛煉的內驅力，提高學生參與鍛煉的積極性，養成鍛煉的行為習慣。例如羽毛球項目教學，學生通過學習知道羽毛球鍛煉需要觀察對手與羽毛球的飛行軌跡，眼球會不斷地活動，促進血液循環，緩解用眼疲勞，并且抬頭看球還能放松頸椎，對長期寫作業的學生群體有著很大好處。通過實踐也切實體會到了羽毛球鍛煉給眼睛、頸椎等帶來的正面感受，這就是利用基因價值激發學生鍛煉興趣，產生堅持鍛煉的信念（信），最終付諸于行動，形成鍛煉習慣。

二、掌握策略：“三技”學練，形成“教會”核心

“三技”，分別為“技術、技能、技巧”，從易到難螺旋上升，緊密聯系，“三技”學練法必須基于單元，其中課時占比大致為1∶2∶3，“三技”結構化很好地串聯了碎片、零散的知識，形成結構化的教學內容，有利于學練的基礎鞏固，重點把握以及探索開放性運動項目的結構與規律，是“教會”的核心。掌握策略主要運用于實踐課教學中，主要關注動作規范、動作質量以及心智能力的培養（圖2）。

圖2 掌握策略模型

（一）描線式技術學習，打好基礎

描線式技術學習一般運用于動作方法學習的起始階段，主要關注動作、路線、發力順序的規范性，在教師規定套路下進行學練，一般沒有防守者或者防守者處于被動狀態，學練主要分為單一技術描線式、組合技術描線式、綜合技術描線式。例如足球腳內側傳球單一技術描線時，教師固定足球擺放位置，在足球的側后方標記支撐腳位置，并在學生的足弓處貼上標記明確擊球部位，按照教師的口令“1（上步）、2（擺腿）、3（觸球）、4（隨擺）”進行學練，教師巡回指導，關注學生擺動腿、支撐腿以及整個動作的正確性，關注發力動作的連貫性等問題。組合技術描線式，顧名思義屬于兩個技術動作的組合，關鍵在于學習技術與技術之間的銜接。綜合技術描線式用于戰術學習課時中，教師規定傳球及跑動路線進行練習，主要為了熟悉戰術跑位。

（二）臨摹式技能學習，保證質量

臨摹式技能學習一般運用于對動作方法已經具有一定基礎的階段，主要關注動作的準確性以及動作質量，將課堂所學的技術動作遷移至對抗學練中，臨摹學練一般都是在具有一定的防守強度下進行的，在不同的防守情境快速觀察、選擇合適的動作。臨摹式主要分為個人自主臨摹、雙人合作臨摹、團隊協作臨摹。例如足球多種形式運球體能維度課時中的個人自主臨摹式技能學習，以4人為一小組，1人進攻3人防守，防守隊員成縱隊排列，前后間距3～5米，進攻隊員能夠根據不同防守隊員的不同防守姿勢做出正確判斷，合理選擇所學動作，并能夠正確完成動作進行擺脫。

（三）揣摩式技巧學習，謀劃發展

揣摩式技巧學習主要運用于動作方法較為熟練的階段，在動作正確且具有一定質量的前提下，注重對學生能力的培養，也是實現“教會”的重要環節。通過創設積極防守的比賽情境，使得學生在真實情境下的技術、技能得到鞏固，心智能力得到鍛煉，心智能力培養不僅僅有利于開放性運動項目的學習，對終身體育都起著非常重要的作用。揣摩式技巧學習法主要有少打多，小打大，弱打強等組織方式。例如籃球比賽中2打3快速反擊，進攻隊友能夠根據3位防守隊員的站位、動作等進行預判，快速選擇運、傳、投技術，并在適宜的時機完成動作進行擺脫。

三、能用策略：“三能”比賽，助推“教會”高度

能用策略一般運用于運動技能掌握相對成熟的階段，其關鍵是在開放性情境的創設下進行學練，鞏固技術，發展體能，培養比賽能力，從而走向深入的“教會”。當然能用也包含學生將習得的運動項技能用于生活中，養成運動習慣，建立健康人生的意識。本文中主要闡述的是從對抗能力、配合能力、戰術能力進行比賽創設，提升對抗、配合、戰術等比賽能力（圖3）。

圖3 能用策略模型

（一）個人挑戰賽，提高對抗能力

對抗能力主要指學生在具有一定防守強度下完成運動技能的能力，是開放性運動項目評價個人水平的一項重要指標，主要適用于個人技能的強化。個人賽是發展個人對抗能力的重要平臺，是檢驗個人技術、技能、技巧掌握程度的有效手段，初中開放性運動項目體育教學中個人賽的組織形式主要有個人技巧挑戰賽、個人對抗挑戰賽、個人吉尼斯挑戰賽等。例如籃球項目學習的運用階段，教師可以安排有趣的“斗牛”擂臺賽，通過1對1的持續攻防手段鞏固技術，發展專項體能，培養防守情況下的運球、投籃的對抗能力，以賽代練，以賽促學。

（二）多人半場賽，提高配合能力

配合能力主要指2人或以上隊友之間相互協作的能力，大多情況下是為了提高小區域范圍的戰斗力。在初中開放性運動技能學習中，一來考慮到場地、器材有限，二來考慮多人半場賽能夠將比賽場上的情況進行片段化分解，能夠將某一配合方法進行孤立講解、學練。小場地還能減少跑動，專注配合訓練，增加練習強度、密度，配合機會，有效提升配合能力，所以多人半場比賽是較為理想的比賽形式。例如在進行籃球傳切配合練習中，可以采用特定規定下的3對3半場比賽，特定規則要求學生只要手中球傳出，就必須快速跑動切入，且做好接球準備，因為人數少、場地小，在比賽過程中會出現較為頻繁的傳球，在特定規則下就會引導學生形成傳切意識。

（三）正規全場賽，提高戰術能力

戰術能力主要指完成特定方法的能力，大多情況下需要全隊進行配合，是為了提高全隊的進攻或防守能力。正規全場賽是全面發展和檢驗技能習得的重要手段，具有鞏固技能，發展體能，培養學生團結協作，積極進取，遵守規則的精神品質的作用。正規全場賽涉及因素較多，并且強度相對于平時的訓練也會有很大的差別，要想在比賽中取勝就需要具有一定的戰術意識與戰術能力，所以正規全場賽對學生的戰術能力的培養具有很好的效果，初中開放性運動項目的正規全場賽主要有班級聯賽、校園聯賽等，體育教師可以在組織比賽時，通過比賽解讀、學生助教、師生共同進行戰術分析等手段培養學生在比賽中的戰術能力。