農村小學勞動教育在“三個課堂”中的實踐探索

雷永樂

“三個課堂”對勞動教育的實施具有重要的促進作用。2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中規定了勞動教育的實施途徑。“獨立開設勞動教育必修課，將勞動教育與學生的個人生活、校園生活和社會生活有機結合起來，豐富勞動體驗，提高勞動能力，深化對勞動價值的理解”。這一規定與陜西省教育廳所提出的“三個課堂”屬性相近——勞動教育課堂、手工特色課堂及社會實踐課堂，正好分別對應“第一課堂”“第二課堂”和“第三課堂”。

立足課堂，夯實“第一課堂”。內容上體現時代性，設計上遵循規律性，實施上彰顯創新性。在設計小學勞動課堂教學時要結合學生的年齡特點、認知水平等開展形式多樣、趣味性強的活動，全面培養學生的勞動素養。讓勞動實踐與學科教學相互滲透，讓學生在情境中體驗，在體驗中學習，寓教于勞。

依托社團，開發“第二課堂”。學校開設3D打印、編程創客、航模等科技類社團，讓學生感受科學技術的魅力，開拓學生視野，激發學生探索欲望。開展傳統手工社團活動，加深學生對家鄉文化的了解，激發學生對中國傳統文化的熱愛。

借助實踐，豐富“第三課堂”。學校基于當地的地理條件開展公益性勞動。帶領學生進入峪道，開展環境保護宣傳和垃圾撿拾等活動，培養學生的公德和環保意識。組織學生參觀橋峪水庫展覽館，教育學生繼承勤儉節約、敬業奉獻的中華民族優良傳統。

在勞動教育的“三個課堂”中，“第一課堂”為主為基，通過常態的教育教學活動對學生進行勞動教育，培養學生的勞動素養。“第二課堂”是對“第一課堂”的延伸、輔助，通過社團活動，激發學生的特長興趣，培養學生的實踐能力與創新意識。“第三課堂”是對“第一課堂”的拓展、補充，基于社會資源開展相關實踐活動，豐富學生體驗，培養學生的服務意識、奉獻精神及社會參與意識。