多媒體素材在技師院校語文課堂的應用策略探究

■ 湯莉華（浙江公路技師學院/浙江省杭州市）

一、技師院校等中職語文教學的現(xiàn)狀

（一）學生對語文學科重視程度偏弱

對中等職業(yè)學校來說，語文課程是所有專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)科目，因為課程性質(zhì)和定位影響，屬于語文素養(yǎng)類課程，相比職業(yè)技能或者專業(yè)課程性質(zhì)的課程而言，學生對學習語文的重視程度稍弱，熱情有待提高，表現(xiàn)為課上專注力不夠，參與教學活動的熱情不積極，完成作業(yè)態(tài)度敷衍，對于院校組織的語文素養(yǎng)相關(guān)的競賽或者項目參與熱情不高等等方面。

（二）語文素養(yǎng)和能力和專業(yè)技能能力間出現(xiàn)斷層

根據(jù)《中等職業(yè)學校語文課程標準》（2020年版）要求分析，目前，我國職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，社會對于技師學院等中職學生的要求也在隨著社會的需求發(fā)生變化，只注重專業(yè)技能，輕人文素養(yǎng)的中職教育已經(jīng)不能順應時代的需求，對于各大中等職業(yè)院校來說，中職三大科目之一的語文屬于意識形態(tài)較強的科目，必須在義務教育的基礎(chǔ)上，夯實學生的文化基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)目標方面，對學生的要求是培養(yǎng)適應時代要求的創(chuàng)新型、復合型、應用型技能人才。

無法忽視的現(xiàn)狀是，存在學生經(jīng)歷三年至五年職業(yè)教育后，語文能力與專業(yè)技能不匹配，求職信、申請書、借條等文書書寫不規(guī)范，甚至出現(xiàn)錯別字，以及語言理解和表達能力、寫作能力的欠缺也暴露在之后的工作單位當中。

（三）教學課堂成效有待提升

課堂教學作為技師學院等中職院校語文教學的核心環(huán)節(jié)，是學生和教師共同協(xié)作的過程，富有成效的教學課堂需要教師發(fā)揮主導作用，重視學生主體地位，著重培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和語文實踐能力上，與專業(yè)技能掛鉤。但因為教師教學觀念陳舊、教學目標針對性欠缺、對學情了解不夠，教學方法和評價機制單一，缺乏激勵等因素影響，導致教學課堂低效的現(xiàn)狀依然存在。

二、技師院校等中職層次學生的學情分析

（一）年齡和心理特征

從過往中職生的生源來看，選擇技師學院等中職院校的學生，文化課相對基礎(chǔ)較差，中考成績不是特別理想，挫折感較強，年齡在15、16歲左右，恰好處在青春期，生活和學習環(huán)境的變化，會對學生造成較大的沖擊，進入學校后，基本大部分時間和精力都花在技能訓練上，可能存在一定的逆反心理等。

社會和家庭對技師學院等中職院校存在一定偏見，會讓此年齡階段的學生自尊心受挫，出現(xiàn)自暴自棄等心理不健康的行為，增加教學難度，一定程度上使語文課堂教學陷入不良循環(huán)。

（二）課堂學習情況分析

技師學院等中職院校學生基礎(chǔ)相對薄弱，即便是教師講述細致，學生也愿意參與教學過程，教學效果還是很大程度上低于預期，聽不懂，學不好，長此以往，學生就沒信心繼續(xù)學，導致不想學。

其次，語文是從小就接觸學習的學科，存在不少同學對這門學科重視程度相對較低，態(tài)度上就比較容易忽視對語文的學習，相比專業(yè)技能課來講，學習語文的熱情有待提高。

教學過程中，因為主客觀因素的影響，導致學生出現(xiàn)上課注意力難以集中、認真聽課時長較少、學習興趣和熱情降低、完成作業(yè)態(tài)度消極等等問題。課后除了作業(yè)反饋外，其他鞏固學習的手段比較有限。

以上，都一定程度影響了語文課堂最終的教學效果，導致技師學院等中職院校教授課程的語文教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。

三、中職語文課堂多媒體素材應用和改進建議

（一）多媒體素材的類型

語文課堂中的多媒體教學素材主要包括文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等綜合元素，隨著信息化時代的發(fā)展，加上現(xiàn)階段技師院校等中職學校學生群體多為00后，普遍是信息時代背景下成長起來的一代，語文教學也應順應社會發(fā)展需求，打破傳統(tǒng)的黑板展示，教師傳授、學生被動接受的教學形態(tài)，轉(zhuǎn)而采用豐富的教學元素，適應學生主體的年齡特征，拓寬教學的豐富性和外延，激發(fā)學生學習熱情和興趣，促進教學成效的提升。

（二）多媒體素材在中職語文課堂應用的可行性分析

1.學校硬件支持方面

多媒體化課堂的升級離不開學校硬件支持，傳統(tǒng)的課堂為三尺講臺加上粉筆黑板硬件的形式，決定了多媒體教學無法有效施展，隨著課堂的更新迭代，多媒體電教室的形式在城市逐漸普及，具體形式從幻燈片展示紙質(zhì)材料升級到投影儀配合電腦教學，但教師施展多媒體教學方面依然存在局限，拘泥于幻燈片材料或者電子課件，很多創(chuàng)新性的想法無法得到落實，但相比從前已經(jīng)有極大提升，近年來交互平板電教系統(tǒng)則是一個多媒體、全方位的更新升級，不僅能夠自由切換黑板模式和多媒體模式，還搭載了交互軟件，可以使用白板軟件進行備課模式和授課模式的切換，上傳影像、投屏、課件播放、直播等都可以實現(xiàn)，提升課堂上的互動樂趣，展臺功能可以展示紙質(zhì)材料，該系統(tǒng)還配有豐富的工具包，包括微課、數(shù)字教材、課堂評價等多維度課堂元素，能為學生構(gòu)建一個多維度全方位的多媒體課堂，相比較而言，交互平板電教系統(tǒng)從設備上來看，更適合多媒體教學活動的展開，無論從形式還是工具的實用性、全面性方面都更為出色。

2.教師方面教學實施的可行性分析

教師是實施教學的主體，為了讓教學過程順利展開，教師需要提前完成相關(guān)培訓，并進行試講，然后在之后的教學過程中一邊實踐一邊探索，逐步掌握交互式電教系統(tǒng)的使用方法，靈活、全面地將其運用到具體的教學情境中。首先教師要樹立新觀念，心理上接受這種教學方式，其次教師要善于學習，積極學習，多探索交互式電教系統(tǒng)的功能和具體操作，提高教學的效率和效果。再次，在后續(xù)教學過程中注意收集學生的反饋意見，進一步改進教學過程。

3.學生方面的配合教學的可行性分析

多媒體教學除了硬件設施是一大保障外，要展開實施過程，離不開學生的積極配合，向?qū)W生灌輸新的教學觀念，讓學生認可這種有別于中學階段的教學方式，從意識上融入教學過程，有利于后續(xù)相關(guān)工作的順利展開。對于部分接受有困難的學生，可以發(fā)揮集體“傳、幫、帶”的作用，組建學習小組，由小組長帶領(lǐng)大家通過一次次的課堂學習實踐，迅速適應這種交互式教學課堂。教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，可以采用課堂積分制評優(yōu)的方式來促進學生對這種新穎教學方式的接受熱情。

（三）多媒體素材在提升學生語文能力和素養(yǎng)方面的應用策略

1.利用多媒體素材，激趣導入

鑒于技師院校等中職學校學生對語文課程重視程度和學習熱情相對較低的情況，語文教學的“激趣導入”環(huán)節(jié)就比較重要了，比如在講授《勸學》這一課時，雖然這篇課文篇幅短小精悍，但是對于技師院校等中職學生來講，文言文學習上普遍存在困難，為了加強學生學習的信心，在課前預習階段，可以為學生們準備預習資料包，在語文學習軟件平臺上布置鞏固字詞的課前作業(yè)，上傳動畫短片，讓學生通過提前觀看生動的短片，對本文學習的內(nèi)容有感性的認識，帶著這種初步的感性認識，再去學習文言文的翻譯，疏通文義，輔助教學過程的展開。

在帶領(lǐng)學生學習老舍的《我的母親》這一課時，學生要品味散文的意蘊和對母親追思之情，感受母親的性格、習慣對作者的影響，母親對作者的“生命教育”，這些微妙細膩的感情體會起來有一定難度，在預習階段，則可以準備一篇央視《朗讀者》欄目的名人配樂朗誦視頻資料，在名人名家聲情并茂的朗誦聲中，初步體會文章的作者于娓娓道來中抒發(fā)對母親思念的感情，為達成課程的價值觀目標作鋪墊。

2.創(chuàng)設教學情境，帶領(lǐng)學生沉浸式學習

在教授汪曾祺的《金大力》這一課時，帶領(lǐng)學生感受小人物身上樸實善良和特點，以及人物所處的生活環(huán)境對人物個性的影響，體會金大力和周圍人之間和諧樸實的相處方式，以及淳樸的民風，是這節(jié)課的教學難點，在教學過程中，學生體悟文章和作者傳遞的情感，會有一定的難度，教師可以創(chuàng)設教學情境，在網(wǎng)絡上搜集一段作者汪曾祺家鄉(xiāng)高郵的老街的影像資料，帶學生“云旅游”，讓學生感受直觀地高郵的民風，當?shù)氐娘L土民情，能夠深化學生對課文傳遞的精神內(nèi)涵的直觀感受，體悟到金大力和他所處的社會單純樸實的人際關(guān)系和淳樸的民風民情，發(fā)現(xiàn)小人物的閃光點。

3.使用動畫、圖標、剪貼畫、音視頻等元素豐富教學內(nèi)容，拓展教學外延

對于難度較高的雜文，比如魯迅的《拿來主義》，學生理解起來存在困難，可以借助圖標和各種剪貼畫，動畫，梳理文章結(jié)構(gòu)，化繁為簡，幫助學生理解文章和作者的意圖，體味魯迅雜文幽默、犀利的文風。比如在講述尼采自詡為太陽，最終“發(fā)了瘋”，類比“送去主義者”自認為中國地大物博，不斷“送出去”，最終“禍延子孫”，可以借助圖標和剪貼畫的素材，幫助學生理解類比這種用法。在講授“對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度”時，可以用繪圖、圖標指示歸類的方式，比較直觀地幫助學生歸納文意，并且可以用生動的漫畫展示，讓學生直觀地了解“廢物”“昏蛋”“孱頭”“拿來主義者”對待文化遺產(chǎn)的不同態(tài)度。

教師還可以在教學過程中融入音視頻，比如教授古代議論文或者散文時，可以在課程結(jié)束后展示以古文為歌詞的歌曲，比如《勸學》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等，都以古文為詞，現(xiàn)代人填曲，通過學習詩詞歌曲這種方式，可以幫助學生記憶背誦相關(guān)重點篇目。

（四）短視頻時代“微課”在技師院校等中職院校語文課堂中的應用

多媒體的多樣化運用為教學的豐富性提供了多種途徑，隨著短視頻時代的來臨，以及全球新冠疫情的大環(huán)境，催生著“象牙塔”內(nèi)的課堂教學環(huán)境也在悄然發(fā)生變化，“微課”作為一種可以運用的課堂形式萌生。

嚴格追溯起來，“微課”是傳統(tǒng)長視頻的“變種”，是如今 “火熱”的社交短視頻的延伸，而關(guān)于短視頻的前身，最早或許可以追溯至美國 Viddy 公司 2011 年 4月 11 日正式發(fā)布的移動短視頻社交應用產(chǎn)品，在長達11 年時間里，短視頻也漸漸進入了“讀秒時代”，而作為對深度學習有要求的教育領(lǐng)域，短微視頻衍生出一種“微課堂”模式的教學視頻課，也就是后來的“微課”。這個概念在國內(nèi)最早由佛山市教育局胡鐵生率先提出，在他看來，這是一種以教學視頻為主要載體，按照新《課標》和教學實踐的相關(guān)要求，教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)實施教學活動的各種資源的整合過程。

鑒于技師學院學生動手能力比較強，性格上較為活潑好動的特點，考慮這種微課形式作為語文教學的輔助手段是比較好的。

在提前預習階段，可以在教學過程中嘗試引入微課的形式，通過3—5分鐘短視頻形式，在語文共享學習平臺發(fā)布預習視頻，并配合相關(guān)問卷練習，來了解學生的預習情況。

在完成課堂教學之后，教師可以在規(guī)定時間內(nèi)語文共享學習平臺上上傳授課視頻（或者上傳提前制作好的教學視頻），有缺課或者上課未聽懂教師上課內(nèi)容的同學可以通過教學視頻來消化課堂知識，完成知識點的回顧和吸收。

除此之外，教師錄制針對這節(jié)課的復習視頻，幫助學生梳理所學知識及重難點，特別難的知識點，可以單獨制作微視頻，并針對實際情況借用邀請學生填寫問卷文本的方式收集本堂課程的學習反饋情況等。

讓微課這種形式滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生真正做到隨時隨地能夠查漏補缺，在“無師課堂”上，學生也能夠提前預習或者鞏固所學的知識點，形成教學的閉環(huán)。

總之，時代在發(fā)展和進步，新的社會背景下技師學校等中職院校的語文課堂也亟待與時俱進，并有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教師傳授知識，學生跟隨教師演示習得新知識的方式，已經(jīng)無法適應學生的能力需求，這無疑對技師中學等中職院校的教師提出了新的挑戰(zhàn)和機遇，在多媒體信息爆炸的當今社會，教師要善于運用和篩選合適的多媒體途徑與課堂教學融合，讓中職語文課堂煥發(fā)更多生機，讓中等職業(yè)技術(shù)人才的語文專業(yè)和素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。