信息化背景下小學語文教學策略研究

■ 鄧顯民（吉林省梨樹縣泉眼嶺鄉(xiāng)中心校/吉林省四平市）

一、信息化的背景及教育改革概述

隨著時代的不斷發(fā)展，當前社會需要新型的技術人才，因此，教育也要進行改變。傳統(tǒng)的小學語文課堂，已經(jīng)不能滿足當下孩子全面發(fā)展的需要，有限的課堂形式和教學內(nèi)容會極大限制學生思維能力的發(fā)展，從而將他們禁錮在傳統(tǒng)的思維模式中，影響學生思維能力的發(fā)散，無法為他們的全面發(fā)展打下良好的基礎條件。此外，知識的內(nèi)涵和傳遞方式也在不斷豐富與擴展，傳統(tǒng)小學語文教育課堂只能教授學生極小部分的語文知識，未能充分發(fā)揮知識的延展性，從而極大降低了課堂效率。信息化背景下可以將傳統(tǒng)靜態(tài)的語文知識用多元化的教學方式展現(xiàn)在課堂中，給學生提供多方面接受知識的途徑，對教育模式的改變具有極大的影響作用。

同時，信息化技術的出現(xiàn)也成為教育改革的基礎條件。首先是在知識層面要真正做到知識轉型，教師在課堂上完成基礎教學目標的同時要注重知識的有效延伸，擴大課堂范圍，對學生進行更多課外知識的滲透，從而提高知識的積累。

其二是在學習方式上，信息化技術為學習方式的改變提供了有利條件。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和移動終端的不斷普及，學生學習知識的途徑變多了，將不止局限于傳統(tǒng)的語文課堂和書本，學生們可自主在網(wǎng)絡上了解并學習語文知識，隨時隨地獲得知識。此外，教師還可在任意時間通過網(wǎng)絡將優(yōu)質(zhì)的知識內(nèi)容轉發(fā)給學生，真正做到教師和學生之間零距離知識交換，從而切實提高學習效率。

其三是在教學方式上。傳統(tǒng)的教學方式是以面對面書本傳授知識為主，而在信息化背景下，多媒體輔助教學的加入能有效為小學語文課堂注入新的活力。教師在輔助教學工具上可以隨時搜尋相關的教學內(nèi)容，提高課堂教學速度，并真正利用其課余時間，促進教學質(zhì)量的提高。

二、小學語文教學存在的問題

首先，信息技術在小學語文教學中體現(xiàn)出最嚴重的問題便是教師信息技術能力落后。語文學習是一個需要長期沉淀的過程，語文教師的年紀普遍過大，仍有些老教師堅守在語文教師的崗位。他們雖然教學能力強，語文知識豐富，能夠傳遞給學生大量的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，但由于他們運用信息技術的能力不足，教學觀念仍較為傳統(tǒng)，無法跟隨當下教育時代的潮流，即表現(xiàn)為對信息技術的不理解、不使用以及不操作，等等。同時，這些教師在不會使用多媒體技術的情況下也沒有產(chǎn)生要學習的想法，在小學語文課堂教學中仍然使用著傳統(tǒng)的面對面書本教學模式，在完成教學目標后便認為知識傳遞的任務結束，極大限制了學生能力的發(fā)展，在一定程度上挫敗了學生學習語文的積極性，導致小學語文課堂沉悶且古板，自然不能獲得良好的教學效果。

其次，小學語文教師在使用信息技術方面還不成熟，將其與小學語文課堂配合使用時存在著許多問題。從教師的角度看待信息技術，他們認為信息技術只是輔助教學的一種工具，只會適當在課堂上展開使用，但信息技術的使用是需要長期鉆研并花費時間的，教師未能在課堂前打開多媒體，放映適當?shù)恼n件，便會造成在課堂上浪費大量的時間，把本應屬于教授語文知識的時間都放在了對多媒體技術的操作上，造成教學質(zhì)量低下，教學效果不理想。多媒體技術可以讓教師通過網(wǎng)絡在課前做出精美的課件以提高課堂效率，但部分教師感受到多媒體的便捷后，不再花時間自己設計教案，在網(wǎng)上搜索后便直接下載到課堂上使用，長此以往會影響教師創(chuàng)建語文課堂的能力，同時從網(wǎng)上下載的課件并不能完全符合本堂課的教學內(nèi)容，在實際教學過程中極易導致學習內(nèi)容出現(xiàn)偏差，從而導致教學質(zhì)量差，不利于學生對語文知識的學習。

其三，信息技術在小學語文中的使用方式尚未統(tǒng)一，教師將信息技術大材小用，只發(fā)揮了其最淺層的作用。信息技術背后的網(wǎng)絡世界十分龐大，所涉及的語文知識也豐富多樣。如若合理將其在小學語文課堂中進行滲透，能夠使學生在有效的學習時間內(nèi)事半功倍，學習到更多的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，而當下語文教師在實際課堂的講述中，沒有讓多媒體技術真正發(fā)揮出作用，只在有問題或是補充學習內(nèi)容時上網(wǎng)搜尋，沒有將多媒體意識深刻嵌入教學思維中，從而導致信息技術在課堂中的參與度不夠，也就未能發(fā)揮它的最大效果。此外，信息技術的使用應是貫徹于小學語文教學的始終，包括課前、課中、課后復習以及家校交流等等，但當下教師的教學眼光有限，只將信息技術輔助教學使用于實際課堂中，未能將其充分延伸到課前和課后的學習中，也就造成了信息技術效率降低，從而未能發(fā)揮信息技術的真正作用。

三、信息化應用在小學語文教育中的積極意義

1.有利于開闊學生的語文眼界，有效積累語文知識

將信息技術充分運用于小學語文課堂，能夠有效增加語文課堂知識的構成，有利于開拓學生語文知識的眼界，并在不斷的高效學習中積累優(yōu)質(zhì)語文內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學模式僅僅是圍繞課本，使用黑板加粉筆進行教學。而信息化教學則極大提高了設計課堂的速度。教師可利用多媒體技術在網(wǎng)絡上制作課件，尋找網(wǎng)絡語文資源，下載相應圖片或是視頻，這有助于豐富課堂的語文知識，開拓學生的眼界。語文的學習并不只是靠單一的一篇古文、古詩或是某篇文章便能實現(xiàn)的。例如在學習古詩三首中的《絕句》時，教師只通過口頭闡述很難讓學生理解古詩背后的歷史背景和詩人所傳遞的情感內(nèi)容，但信息技術的有效加入便可將靜態(tài)的古詩內(nèi)容轉換為動態(tài)的視頻，并播放在大屏幕上。這樣就彌補了課堂知識的不足和細節(jié)缺陷，使學生與語文內(nèi)容的距離進一步拉近，對語文課文的理解也會更加容易。此外，龐大的信息技術網(wǎng)絡有助于擴大語文課堂范圍，將有限的小學語文知識變得豐富多樣，讓學生在學習基本語文知識的同時能夠了解到更高層次的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，有助于日后的發(fā)展。

2.有利于激發(fā)學生興趣，打造優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境

學生學習知識的主體性和積極性不論在任何階段都是決定學習質(zhì)量的重要因素。教師在設計語文課堂時重點考慮的是“如何激發(fā)學生的課堂興趣”。只有真正引導學生自主學習，才能在最大程度上獲得優(yōu)質(zhì)的教學效果。隨著教育的不斷改革，在小學語文課本中出現(xiàn)了許多經(jīng)典的文學內(nèi)容，例如文言文、名著、國學經(jīng)典等，對于年紀較小的小學生來說理解它們是十分困難的，處理不妥會極大打擊學生學習語文的自信心，甚至嚴重的還會對學習語文產(chǎn)生恐懼和厭煩心理。此外，就連一部分語文教師都未能對教材內(nèi)容進行徹底解讀，無法開設相關的教學課程，影響語文課堂教學進度。此時，教師利用信息技術手段，在課前便可提前放映相關視頻，加深學生對學習內(nèi)容的印象；在課堂上插入視頻音頻，調(diào)動學習氣氛，積極引導學生自主學習并提出問題，在教師和學生的共同探討下解決問題。這有助于提高學生在語文課堂中的參與感，讓學生敢于說話并提出相關語文問題，在擁有濃厚興趣的情境下加深對語文知識的理解，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

四、信息化應用在小學語文教育中的策略

1.在課前利用多媒體發(fā)揮知識引導作用

要想獲得良好的語文課堂效果，課前的知識導入工作非常重要。良好的知識滲透能夠在課前有效激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生的課堂主體意識，對提高課堂學習效率來說有著積極意義。因此，在語文課堂前加入智能化學習便是最有效的方式之一。在目前的小學語文教學中，很少有教師能夠正確意識到課前導入工作的重要性，忽視課堂前知識的引入；而有些教師雖然能夠正確認識到課前工作的重要性并積極實施，但開展課堂的方式老套且枯燥，所形成的教學效果十分一般。教師在課堂前，首先要深入分析和探討本節(jié)課的學習內(nèi)容，抓住其細節(jié)知識與信息技術相結合，并在信息技術網(wǎng)絡上尋找與之相關的圖片語音或是視頻，在課前播放，既保證了課前導入知識的多樣性和靈活性，也促進了學生了解語文知識，提高語文能力，從而使得小學語文教學工作的效率得到有效提升。

例如，在學習課文《趙州橋》時，教師可以在網(wǎng)絡上尋找有關趙州橋的典故和歷史，用視頻講解的方式放映在大屏幕上，首先可以讓學生了解文章的歷史背景。此外教師還可以對趙州橋的相關知識做出延伸，向同學們普及中國四大古橋的歷史，在教授本課內(nèi)容的同時，為學生延展相關的課外知識，從而拓寬知識視野，樹立大語文觀。

2.在課中創(chuàng)新教學模式以提高教學效率

在當下傳統(tǒng)小學語文教學課堂中，最嚴峻的教學問題便是教學模式的落后，信息技術的加入能有效解決此類問題，并逐步提高教學效率和質(zhì)量。在小學語文實際教學中最有難度的便是閱讀課程，學生由于年紀較小，對教師的理解和講述未能產(chǎn)生情感上的共鳴，了解其主題和內(nèi)涵也十分困難。教師在信息技術的幫助下結合文本主題設置有效的情景教學，將課堂主體返還給學生，教師只需要拋出實際問題，由學生自我進行探索研究即可。在找尋問題答案的過程中讓學生決定課堂的走向，并輔之相應的教學資源對其加以補充，使學生在信息技術的輔助教學下獲得良好的學習體驗。此外，教師要更新自我教學觀念，要將多媒體教育思維深深嵌入教學思路中，時刻將信息技術搬到語文課堂內(nèi)使用，讓學生也逐步形成對信息技術教學的認知。同時教師也要尋找豐富多樣的教學資源，不止局限于圖文、視頻、語音的導入，更要以信息技術為基礎，引入更加深刻且多元化的語文教育資源，真正發(fā)揮信息技術在語文課堂上的最大優(yōu)勢，幫助學生解決實際學習過程中的困惑與難題，提高小學語文課堂內(nèi)涵，增強學生的語文創(chuàng)新能力，從而促進學生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，在學習《七律·長征》時，教師可以構建與當時歷史時期相符合的教學情境，拋出有關文章主旨的實際問題，由學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找其內(nèi)容，激發(fā)學生自主學習的潛力，加深學生對語文的印象。此外，教師還可融入游戲化的方式教學，由同學們進行角色扮演，演繹文章背后真實的歷史故事，這樣更有助于學生理解文章的主題和內(nèi)涵。

3.在課后搭建師生智能交流平臺

當信息技術為課前預習、課中學習打下良好基礎條件的同時，教師也應積極利用信息技術搭建師生學習交流平臺，以解決課堂細節(jié)問題，補充課堂忽視的內(nèi)容，幫助學生有效解決學習中的困難和疑惑，從而獲得高質(zhì)量的學習效果。在教育信息化的基礎條件下，教師想要構建師生學習交流平臺是不難的，不論是通過手機或是電腦又或是家校聯(lián)系平臺，都能為自己和學生之間的溝通架起橋梁，幫助學生進行學習。此外它不僅可以做到在課后彌補課堂學習的不足，還能達到復習的效果，彌補傳統(tǒng)課堂中的教學問題。

例如，教師在進行寫作教學之后，學生對作文創(chuàng)作的思路或是體系仍不了解，教師便可在網(wǎng)絡交流平臺上實時進行指導，并將語文教學內(nèi)容分板塊進行講述，有針對性地對學生進行輔導，從而使得教師能夠對學生的實際學習問題對癥下藥，真正解決學習中的困難和疑惑。

綜上所述，信息化技術在給人們生活帶來極大便利的同時，對教育行業(yè)也產(chǎn)生了極大的促進作用。學校和教師要跟隨時代潮流，面對當下社會給教育提出的要求，積極利用信息化技術，探索出與信息時代相同步的教學理念和教學方式，使它們符合當下學生的教學特性，培養(yǎng)符合時代的新型人才。要想將信息化技術完整應用于小學語文課堂，教師要不斷更新自身教學觀念，改變教學方式，在新課程理念和核心素養(yǎng)的推進下開展開放式語文課堂；同時也要改革課堂教學方式，注重學習氛圍的創(chuàng)建和學生自學能力的提高，再輔之信息化技術的使用，在課堂中引入高質(zhì)量的教學資源，利用信息技術搭建起高質(zhì)量的語文教學課堂，實現(xiàn)教學精準化的目標。這樣有利于豐富小學語文教學課堂，激發(fā)學生學習語文的積極性和自主性，同時也符合新課程改革對開發(fā)學生語文能力的要求，始終將學生在學習中的主體性放在首位。有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手實踐能力，加深師生之間的學習交流，從而獲得優(yōu)質(zhì)的學習體驗。