談在小學語文教學中實現讀寫交融的意義和策略

■ 崔孟孟（平度市白沙河街道麻蘭小學/山東省青島市）

新《課標》中指出：教師在教學過程中要引導學生將閱讀中的基本功運用到習作當中，將習作與閱讀密切配合，與生活和活動相結合，同時閱讀和寫作也是小學語文中的重要組成部分，相關練習在幫助學生提高學科素養的同時，也能引導他們提高個人能力，再加上這兩部分內容本來就存在著密切聯系，因此在實踐中進行讀寫交融，是具有重要意義的。學生既能夠從不同的角度理解課文內容，又能夠收獲寫作靈感。

一、現階段小學語文教學中存在的主要問題

1.學生個人能力不足

小學是學生接受系統教育的初始階段，教師要在這一階段中不斷提高學生的學科素養和學習能力，并幫助他們掌握正確的學習方法，以便于為他們未來的學習生活打下堅實的基礎。而在這一階段中，僅僅依靠學生自我努力是遠遠不夠的，教師必須要發揮自身的引導者和觀察者作用。但是，結合現狀來看，部分學生的個人能力不足，導致讀寫交融練習中出現種種問題。

2.教學重視程度不高

讀寫交融是近年來逐步興起的授課模式，也是素質教育下的創新教學方法，因此教師在應用過程中，還需要轉變自己的傳統教學觀念。實踐調查結果顯示，許多教師對這種模式的重視程度并不高。

一方面，在傳統授課觀念的影響下，教師比較注重閱讀教學，在實踐中弱化寫作練習。在現階段，許多教師仍然采用這種教學理念，這不僅會導致讀寫交融的側重點有所偏差，也會影響實際的授課質量。另一方面，許多教師并沒有探究到有效方法開展教學。這些教師對這種模式的理解并不到位，因此在授課過程中只是進行簡單的組合式教學。

3.教學范圍過于局限

語文知識與實際生活有著密切的聯系，讀寫交融本身也是學以致用的過程，教師僅將教學范圍局限于課堂之上的行為會導致學生的視野狹窄，所想、所學均來源于課本當中，難以感受到語文的實踐價值，自然也無法促進閱讀與寫作的緊密結合。同時，課堂的時間十分有限，教師如果將讀寫交融的任務都放在課堂上完成，也會無形當中增加學生的學習壓力，使其被動完成學習計劃，甚至產生抵觸的情緒和厭煩的心理。

二、在小學語文教學中進行讀寫交融的重要意義

讀寫交融雖然是一種新的授課模式，但是無論是其中所包括的創新教學還是知識體系，都是其他教學模式不可替代的。從學校方面來看，推進素質教育的重點和難點問題有兩個：

一是引導教師轉變傳統的教學思路，就以往的語文知識講解過程而言，學生的主導地位并不明顯，教師在設計教學方案時往往采用的也是應試教育思想，過于注重講解概念知識，將閱讀與寫作分開練習，使得學生難以構建起讀寫融合思想。其實閱讀的過程也是學生積累寫作素材的過程，通過實施讀寫結合策略，學生可以在閱讀當中學習寫作手法，積累好詞好句，使其在構思自己的作品時不在一籌莫展，而是借鑒優秀范文，逐漸找到適合自己的寫作方法，保持對閱讀和寫作的高度熱情。

二是幫助教師探究多樣的授課模式。“教師講，學生聽”的教學方法并不適用于所有的知識講解環節，讀寫交融的策略能夠為教學注入活力，促使學生的思維不再局限于被動學習的狀態下，而是在創新的模式當中感受多種學習方法，尋求多樣化的學習途徑，以此拓展個人的文化視野，將更多有趣的案例、新鮮的方法融入個人寫作環節，為作文注入活力。教師在突破這兩個重難點問題的同時，也會逐漸認識到學生的主體地位，并在授課過程中進行創新改革。從學生方面來看，這種模式能夠逐步調動他們的探究興趣，并鍛煉他們的學科思維和寫作能力，以便于提高學生的創新思維。

三、在小學語文教學中實現讀寫交融的具體措施

1.注重作文首尾訓練

作文的開頭是寫作的重要部分，而結尾是呼應全文的點睛之筆。因此教師在授課過程中需要引導學生進行作文首尾訓練，優秀的開頭能夠增加閱讀興趣，并對全文起到引導作用。精彩的結尾能夠總結全文的精彩之處，并給人留下深刻的印象。在優化讀寫交融的過程中，教師必須要帶領學生進行相關練習。

如在教學部編版三年級上冊語文教材《我來編童話》時，教師就可以在講解寫作技巧的同時，注重讀寫結合。首先，教師需要先帶領學生了解本單元的文章，并帶領他們深入剖析文章的首尾段落，以及文章結構之間的關系，從而提高他們的重視程度。其次，教師在授課過程中可以幫助他們探究寫作技巧，這樣能夠使首尾段落更加具有吸引力。最后，教師要指出學生在寫作過程中存在的各種問題，以便于他們提高個人寫作能力。

2.仿寫課文經典段落

課文中的經典段落，既能夠豐富文章的主要內容，還可以表達出作者的思想情感。一些課文的經典段落中甚至運用了多樣的修辭方法，或者是比較具有借鑒意義的形式，這些段落能夠幫助學生積累基礎知識，并激發他們的創新意識。

如在教學部編版四年級下冊語文教材《我的奇思妙想》時，就可以引導學生仿寫文章重點段落。首先，教師可以為學生講解說明文的具體結構，以及其中的主要寫作方法，使他們增加對說明文的了解。然后，教師可以先讓學生說一下自己的想法是什么，自己的奇思妙想是關于什么方面的。最后，教師可以在練習過程中，試著體會作者的思想情感和寫作方法，按照自己所想象的內容進行仿寫。再如學習《慈母情深》時，本節課的主要內容是帶領學生品讀母親言行，體會“失魂落魄”“震耳欲聾”等詞語的巧妙之處，從而感受到字里行間透露出的母愛的深沉與無私，體會到母親的善良。在課前預習環節，教師可以帶領學生完成原文填空，將特殊的詞語用（ ）代替，檢查他們的預習情況，強化（ ）內容的記憶情況。如“我來到母親工作的地方，那里的噪聲（ ）……母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻陷入了（ ）”。在這樣的環節當中，學生主動學習形容詞的相關用法，積累自己的知識儲備量，品讀這些細節描寫的內涵。進而布置仿寫任務，引導學生參考該部分段落的寫作手法和詞語運用，以“母愛”為主題仿寫經典段落，學習作者細膩的表現手法，刻畫出辛勞、善良的母親形象，感受到母愛的無私和偉大。

3.引導學生產生共鳴

閱讀是希望學生能夠體會作者的思想情感，產生共鳴，深入探究。而寫作則是希望學生能夠將自己的思想情感和內心想法運用優美的語句表達出來。無論是閱讀還是寫作，都需要學生產生相應的共鳴。

如在教學部編版五年級上冊語文教材《落花生》時，教師可以帶領學生探究文章中的情感因素。這篇課文的教學目標是希望學生能夠了解借物喻人的方法，并體會花生默默奉獻的品格。首先，教師可以在教學過程中帶領學生初步了解課文，以便于他們能夠探究出文章的知識體系。其次，教師可以讓學生說出自己的困惑之處，并問他們解答。這樣不僅能夠拉近師生之間的距離，也能夠幫助教師轉變授課觀念。最后，對于學生感到認知沖突的地方，教師可以讓學生進行情景演繹，并結合作者的感情基調，讓學生表達自己的真實想法。在這種情況下，學生能夠突破認識障礙，并深入體會文章的精神。隨著時代的發展，信息技術也在教學過程中得到了廣泛應用，借助信息技術創建出來的教學情境能夠引導學生產生共鳴，在具象的畫面當中感受到語言文字的魅力，為讀寫融合的策略提供創新的途徑。在講解《落花生》時，教師同樣可以借助信息技術提前搜集相關的視頻、圖片，將書本當中靜態的文字轉化成動態的景象，使得學生仿佛身臨其境，感受到“落花生”的場面，深度體會父親贊美花生的話的含義。進而引導學生在產生情感共鳴的基礎之上，再次提出寫作任務，促進讀寫融合，學習花生的良好品格，寫出一個類似的事物，練習借物喻人的寫作方法，利用信息技術搜集更多寫作素材，使文章讀起來更有深度。

4.了解課文層次結構

課文的層次結構，是引導學生感受文章內涵的基礎，同時也是幫助他們開展寫作的重要組成部分。如果作文失去了相應的結構，再優美的文筆也不能夠發揮出相應的價值。而在教材中，許多作者由于創作年代、寫作方法上的差異，他們的寫作順序和文章層次結構也會存在一定的差別。

如在教學部編版五年級下冊語文教材《刷子李》時，教師可以帶領學生進行深入探究。首先，教師在授課過程中可以為他們通過多媒體技術展示一個人的照片，并讓他們組織語言進行描寫。在激發他們探究興趣的同時，也能夠營造良好的學習氛圍。其次，教師可以帶領學生了解這篇文章的寫作結構，以便引導學生認識到自己的不足。最后，教師可以讓學生按照相應的結構進行仿寫，以此來幫助他們梳理文章的邏輯。

5.重視作文修辭方法

修辭方法既能夠提高作文的美感，也能夠幫助作者表達自己的情感。修辭方法的種類較多，再加上課文中的修辭方法可能較為分散，如果沒有系統的講解，學生可能并不了解相應的應用方法。在實踐中，無論是教師還是學生，都要加強對于作文修辭方法的重視。

如在教學部編版六年級下冊語文教材《金色的魚鉤》時，就可以引導學生了解其中的修辭方法。首先，教師在授課過程中可以帶領學生了解文章的寫作背景，并引導他們了解主要內容，以便于他們能夠了解作者的情感和文章內涵。其次，教師可以梳理出文章中的修辭方法，并要求學生制作筆記，對這些方法進行歸納總結，最后，教師可以讓學生開展段落仿寫，從而幫助他們掌握這些修辭的使用技巧。

6.幫助學生設置留白

為了觸動學生的情感體驗，并引導他們進行發散聯想，許多課文會在結尾處設置留白，從而調動他們的情緒。而這種方法同樣可以被應用到作文中，這樣能夠豐富作文的結構，并發揮自己的情感。但是設置留白不等于隨意設置，這要求學生具備較高的寫作能力。在教學過程中，教師可以先總結一些課文留白之處，并讓學生結合前文內容進行復習。

比如，在進行部編版《少年閏土》的學習時，教師應該帶領學生深度發掘文章的留白之處，掌握留白這種寫作手法，從而促進讀寫結合，使其獲得良好的學習體驗。就“捕鳥”這個片段展開分析，為了深化少年閏土的人物形象，體現出閏土的智慧，教師可以先引導學生朗讀相關文字，說說文章當中通過哪些詞語描繪出閏土的動作和神態，完成對“捕鳥”環節的簡要概括。作者的這部分描寫內容簡短，用詞精巧，但卻使得整個流程躍然于眼前，因此選擇恰當、準確的用詞是完善文章結構的關鍵。進而提出教學問題，思考“如果你是閏土，應該注意哪些流程？”大家紛紛展開討論，有的同學說應該注意繩子的粗細，保證拉的時候力氣均勻，太細的繩子拉起來并不順手；還有的同學說木棒的支撐位置應該恰到好處，快速倒下扣住物體；還有的同學說必須做好隱蔽工作，不能輕易暴露目標...在這樣的探討之后帶領學生再次品讀書本文字，感受文章精巧的結構和恰到好處的留白，從而學習這種語言表達方式，將其應用到個人寫作環節當中，引發讀者的深度想象，使得文章具備探究價值。

7.結合實際進行實踐

除了引導學生在作文中進行人物描寫、事件敘述外，教師還可以讓學生們結合社會熱點話題談一下自己的看法。在這種模式下，作文不僅是學生的作品，更是他們的情感或者想法的表達。

如在教學六年級上冊語文教材以“多彩的活動”為主題的寫作練習時，教師可以讓他們結合實踐生活或者社會熱點話題進行寫作。教師需要結合本單元的文章，引導學生感受不同的活動場景，并幫助他們掌握不同場景的不同情感基調，以及相關的描寫方法。在進行寫作練習前，教師還需要帶領學生進行思維發散，讓他們想一下印象最深的，或者是與社會熱點事件相關的活動場景。真實的實踐環節往往會使其產生情感共鳴，在多樣化的互動過程中達到實踐目的，獲得豐富的情感體驗，從而將真情實感融入寫作的過程中，為作品增添活力。比如，教師可以以“共創整潔教室”為主題，將學生劃分為不同的學習小組，共同參與到班級的大掃除活動當中，在這樣的實踐過程中，學生親通過自己的努力取得了豐厚的勞動成果，既體會到了勞動的艱辛和不易，也樹立起合作共贏的意識，明確自身價值。經過這樣的實踐體驗，教師再次引出相關案例，以“勞動”“合作”等為主題，完成豐富的閱讀積累，從而將實踐的過程詳細記錄下來，闡述個人勞動之后的感觸，在閱讀和實踐的共同引導下寫出具備真情實感的文章。

總之，在小學語文教學中進行讀寫交融練習，不僅是教師的一次大膽嘗試，也是教育創新的重要切入點。不可否認，這種教學模式對于教師和學生，都具有不可替代的作用。雖然這種模式在應用過程中存在著一定的問題，但是通過上述方法，不僅能夠幫助教師突破困難，也能夠引導學生探究更加行之有效的路徑，促進學生的全面發展。