談思維導圖在小學語文教學中的應用策略

■ 李銳（吉林省長春市九臺區(qū)西營城中心學校）袁嘉吉（吉林省長春市九臺區(qū)二道溝中心學校）

從當前的小學語文教學中我們可以看到，思維導圖這一教學方式已經(jīng)得到了廣泛應用，并獲得了顯著效果。什么是思維導圖？簡單來說就是構(gòu)建一個完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，以此來實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。又被稱之為“心智圖”，通過圖畫和文字相結(jié)合的形式展示出知識結(jié)構(gòu)體系，將各個知識點相互銜接到一起，幫助學生理解和記憶。另外，圖文并茂形式的采用還可以豐富教學內(nèi)容，更能夠吸引學生，激發(fā)起學生的學習熱情。本文中，筆者結(jié)合自身實際教學經(jīng)驗，對思維導圖在小學語文教學中的有效應用展開了詳細分析和介紹。

一、思維導圖的含義

具體一點來說，思維導圖可以說是一種高效的思維工具，建立在思維模式的基礎(chǔ)之上。經(jīng)大量實踐證明，觀看并分析思維導圖可以有效激發(fā)起人類大腦中的各項潛能，像空間、思維、想象和邏輯等方面潛都能夠得到有效挖掘和充分發(fā)揮。由此可以看出，思維導圖可以促進人類大腦智力的發(fā)展。將思維導圖運用到教育教學當中，可以將教學內(nèi)容直觀清晰地呈現(xiàn)到學生面前，形成一個完整的知識框架，發(fā)散學生的思維。尤其對于處在小學階段的小學生來說，通過思維導圖的合理運用可以幫助小學生對學過的知識進行充分掌握和記憶。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用背景

通過對當前學生家長的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在教育觀念上普遍存在偏頗問題，在他們心里會認為孩子堅決不能輸在起跑線上，要比其他孩子更加領(lǐng)先，為了達到這一目標，從小就開始為孩子報各種課外班，并嚴格要求學生學習，在這樣的一種教育觀念下，學生的學習壓力和心理負擔不斷增加。從這一角度來講，小學語文知識確實比較零散，而這也就為學生的學習增加了一定難度。因此。這就要求教師需要積極挖掘并探索出合理有效的教學方式。而思維導圖這一教學方式的出現(xiàn)，將知識內(nèi)容以圖文并茂的形式展示給學生，可以幫助學生對知識內(nèi)容有一個更加直觀性的理解和掌握。在這里需要提到的一點是，雖然很多小學語文教師能夠應用思維導圖這一教學方式開展課堂教學活動，但是教師對于思維導圖的理解和使用都比較表面化，沒有掌握其中的精髓所在，導致實際教學效果不佳。

三、在小學語文教學中運用思維導圖的重要性

（一）有利于學生學習興趣的激發(fā)

對小學生來說，由于其年齡較小，比較喜歡一些生動具體的東西，像圖片、圖形和色彩等都能夠吸引學生。而通過上述分析我們了解到，思維導圖這一教學形式的應用正是借助圖畫和顏色來激發(fā)起學生的學習興趣。從特點這一角度分析，思維導圖用簡短的文字和圖形就能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容概括出來，圖中的信息都是文章中最有價值的內(nèi)容。在課上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容將思維導圖畫在黑板上，幫助學生理解和記憶；在課下，教師可以讓學生自己嘗試著去畫思維導圖，或者模仿教師在課堂上畫的思維導圖，在畫的這一過程中學生又重新復習和鞏固了一遍所學的知識，這對于學生學習成績的提高有著很大幫助。

（二）豐富教學手段

從過去的小學語文教學中我們可以看到，教師所采用的都是“黑板+口述”這一教學方式，使整個課堂氣氛過于沉悶，學生會感到枯燥乏味，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)溜號這一情況，導致學生對知識的消化效果不是很好。而思維導圖在課堂教學中的應用，可以實現(xiàn)教學手段的多元化，改變傳統(tǒng)單一教學方式下枯燥沉悶的教學課堂。將思維導圖制作成視頻課件的形式，既可以用來輔助課堂教學，也可以用來內(nèi)容回顧，在教師最開始接觸思維導圖時會覺得增加了一項備課任務，比較麻煩，但是習慣了以后就不會這樣認為，能夠感受到思維導圖所帶來的理想教學效果。

（三）有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

針對剛剛進入教育階段的小學生來說，其思維往往都比較活躍，而且都是處在發(fā)散狀態(tài)的。通過上述分析我們了解到，思維導圖可以說是一種發(fā)散思維的圖形思維工具，對于小學生的發(fā)散思維能夠起到很好的保護，并有利于小學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在過去的教育教學中我們可以看到，教師所采用的都是灌輸式教學模式，一味對學生進行知識灌輸和講解，在這樣的一種教學模式下，使學生的學習過于被動，嚴重限制學生思維的發(fā)展。而通過思維導圖的應用后，可以有效突破學生的思維限制，通過繪制樹狀的思維導圖，使學生的思維得到發(fā)散，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

（四）有利于學生文學內(nèi)涵的進一步升華

語文這門學科中包含了很多文學知識在里面，要想讀懂并理解這些文學知識，必須要有一定的文學經(jīng)驗。而思維導圖在語文課堂教學中的應用，可以很快帶領(lǐng)學生融入文學意境當中，在真實的意境中感受文學之美，改變過去白紙黑字所帶來的枯燥乏味，將多姿多彩的描繪從抽象空間中脫離出來，更加真實和美觀地呈現(xiàn)到學生面前。不再需要教師強制性灌輸，學生自己就會投入到美文美篇當中體會文字幻化的美妙，這也有利于學生感知力的培養(yǎng)。

（五）有利于學生大腦潛能的開發(fā)

經(jīng)相關(guān)學者的實踐證明發(fā)現(xiàn)，人的左腦和右腦開發(fā)程度是不同的，必須要將左腦和右腦結(jié)合到一起，將各自優(yōu)勢都充分發(fā)揮出來，才能更好地開發(fā)大腦潛能。而思維導圖恰好符合這一點，可以形成一種左右腦合作思維，實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，使大腦的思維潛能最大程度發(fā)揮出來。應用思維導圖開展小學語文教學，可以將語文知識以圖像和文字相結(jié)合的方式展示出來，通過觀看思維導圖，可以讓學生對知識與知識之間的相互聯(lián)系形成一個更好的認識，開發(fā)大腦潛能，獲得理想的學習質(zhì)量和效果。

四、思維導圖在小學語文教學中的具體應用策略

（一）在課前預習環(huán)節(jié)中的應用

課前預習作為小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的課前預習中通常都是要求學生熟讀課文，認識課文中的生字詞，讀懂課文大意。這種預習方式會讓學生感到枯燥無趣，學生預習的熱情和積極性也不是很高，無法達到預期的預習效果。而如果能夠?qū)⑺季S導圖應用到課前預習這一環(huán)節(jié)當中，則會帶領(lǐng)學生走進“新大陸”，激發(fā)出學生想要學習新課文的興趣。

在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，在沒有應用思維導圖以前，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過課前預習以后，很少能夠有學生用自己的語言將這篇課文內(nèi)容完整復述下來，很多學生對課前預習都是抱有應付了事的態(tài)度，草草了事。隨后筆者開始嘗試應用思維導圖，經(jīng)實踐證明，思維導圖所帶來的課前預習效果非常好。先讓學生熟讀課文，了解課文內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學計劃和教學目標，幫助并引導學生制作思維導圖，將課文中的人物、情節(jié)和中心主題等用圖文并茂的形式穿插到思維導圖當中，讓學生圍繞著思維導圖有開展課前預習，這樣在預習結(jié)束后大部分學生都能夠完整將課文內(nèi)容復述出來。

（二）在閱讀教學中的應用

閱讀作為語文教學中的一個重要板塊，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)有著重要意義。雖然語文教師能夠正確認識到閱讀教學的重要性，并嘗試應用各種教學方式，但是所獲得的教學效果一直都無法讓人滿意。筆者嘗試應用思維導圖開展語文閱讀教學，經(jīng)實踐證明，在思維導圖這一教學方式的應用下，閱讀教學增添了更多的活力和張力。授課過程中，教師首先對課文內(nèi)容進行一個深入的理解和剖析，然后在此基礎(chǔ)上畫出思維導圖，梳理文本內(nèi)容、優(yōu)化篇章結(jié)構(gòu)，將知識之間和概念之間的關(guān)系聯(lián)系到一起，層次化展示到學生面前。將思維導圖運用到閱讀教學當中，不僅能夠幫助學生對文本內(nèi)容理解得更加透徹，并引發(fā)學生思考，同時對于學生閱讀技能、閱讀能力的培養(yǎng)也能夠起到積極促進作用。

例如，在為學生教學《頤和園》這篇課文時，本文一共有六個自然段，整篇文章是采用“總分總”這一結(jié)構(gòu)形式來寫的。第一段和最后一段是這篇課文的總結(jié)，第二段到第五段主要是從多方面、多角度來描寫頤和園的輝煌和美麗景色的。所以教師就可以這樣指導學生構(gòu)建思維導圖：1.熟讀課文，對課文中的每一段都要精讀，并概括出主要內(nèi)容。2.組織學生開展小組合作學習，挖掘出文中的關(guān)鍵詞和句子。3.梳理好每一自然段之間的上下關(guān)系，按照關(guān)系完成思維導圖的制作。4.對于整篇文章所采用的寫作手法進行學習和總結(jié)。這樣一層一層形成思維導圖，可以讓學生對課文的閱讀更加有效，使課文語言得到升華。

（三）在寫作教學中的應用

在語文教學中，作文教學一直以來都是一個重難點，很多學生在拿到作文后會感到無從下筆，對作文寫作感到“頭疼”，這可以說是作文教學中存在的普遍問題。這一問題的主要原因在于教師沒有幫助學生養(yǎng)成善于觀察事物和洞察生活的良好習慣，而且所教給學生的寫作方法和技巧也都比較零碎。而經(jīng)過大量教學實踐證明，思維導圖這一教學方式在作文教學中的應用可以將這一問題有效解決。對小學生來說，其認知水平還比較低，所以這就要求教師所采用的教學方法需要直觀形象化，而思維導圖的應用可以將作文構(gòu)思直觀呈現(xiàn)給學生，為學生的作文寫作提供指導方向。筆者在對學生進行寫作教學時，通常會先引導學生明確好本次作文的寫作主題，即思維導圖的中心位置，然后圍繞著主題展開內(nèi)容拓展，形成分支，將相關(guān)關(guān)鍵詞、素材資料和修辭手法等添加到分支當中去，這樣就形成了一個完整的思維導圖。

例如，以“二十年后的故鄉(xiāng)”為主題寫一篇作文，筆者通常會引導學生根據(jù)思維導圖來進行寫作素材的收集和整理，在掌握好充足的寫作素材以后，才能夠有效避免學生出現(xiàn)無從下筆這一情況。這篇作文主要考驗學生的想象力，但由于時間跨度太長，所以學生所能夠想象出的內(nèi)容一定非常多，并且比較雜亂。為了能夠讓學生的想象更加有條理，不會出現(xiàn)零散的情況，筆者從以下幾個方面引導學生想象：想象二十年以后自己會發(fā)生怎樣的變化？想象二十年以后家鄉(xiāng)會發(fā)生怎樣的變化？想象二十年以后同學都會發(fā)生怎樣的變化？等等，然后制作成一個完整的思維導圖。這樣學生很快就能夠收集并整理出寫出素材，隨后下筆，所寫出的作文就會條理清晰。

（四）在復習鞏固中的應用

復習鞏固這一環(huán)節(jié)在小學語文教學中同樣也非常重要。筆者經(jīng)教學實踐發(fā)現(xiàn)，思維導圖這一教學方式不僅僅適用于新課教學，在復習鞏固教學中的應用同樣也能夠發(fā)揮很好的作用。將思維導圖應用到語文復習課當中，可以獲得更高的復習效率。將每一單元和每一課文的主要內(nèi)容、關(guān)鍵信息等進行連線，形成一張完整的思維導圖。

例如，筆者在帶領(lǐng)學生復習六年級下冊第5單元的知識內(nèi)容時，將這一單元定義為“科學精神”，以此進行分支，分成知識、課文、能力和情感、態(tài)度、價值觀這四個一級分支。然后讓學生以小組形式交流探討，再將這四個一級分支細分成二級分支、三級分支等，這樣既有利于學生的思維發(fā)散，而且這樣構(gòu)建的思維導圖具有多層次、多維度的特點

總之，通過上文分析我們可以了解，思維導圖在小學語文教學中的應用具有很多優(yōu)勢，對于教師的教學和學生的學習都能夠起到很大幫助。思維導圖的應用，既可以說是新課程教育改革所提出的一項要求，同時也是學生學習和發(fā)展的實際需要，小學語文教師必須要對此進行重視。將思維導圖靈活運用到課前預習、閱讀教學和寫作教學、復習鞏固等多個教學環(huán)節(jié)當中，以提高整體教學質(zhì)量和效果。作為一種全新教學模式，思維導圖在教學中的應用還存在著一定的問題和不足，需要教師們繼續(xù)探索和實踐，將思維導圖這一教學模式的作用價值最大限度挖掘出來，提高我國小學語文教學的整體質(zhì)量和水平。