小學語文情境體驗作文教學策略研究

■ 楊梅芳（甘肅省蘭州市七里河區安西路小學）

小學作文教學在語文教學中占有重要地位，也是語文教學的主要挑戰之一，鑒于目前情況，學生害怕寫作，認為寫作是一個任務。根據分析，促進學生對寫作的興趣，讓學生不害怕寫作，必須通過為學生創造寫作條件來激發學生對寫作的興趣。

一、自然生活體驗作文教學

（一）啟發自然感悟

教育的根本意義在于改變生活，生活也包含著教育的意義，生活就是教育，因此，寫作教學作為教育的一部分，也必須融入生活。生活是寫作教學的基礎，現實生活中，我們可以在寫作中加入基本的生活特色，吸收生活中的精彩部分，將寫作訓練與自然生活聯系起來，教師應該讓學生接觸和感受自然，并及時提出建議。

1.指導觀察方法

面對同樣的問題時，不同的人有不同的內心想法，這在很大程度上決定了學生的感受。因此，為了讓學生有更深入的認識，教師必須教會學生觀察方法，激發學生個人思維，使學生真正從自然生活中獲得靈感。

2.觸發個性思維

作為教師必須站在學生的立場上，向學生展示表達的力量，讓一件簡單的事情與豐富的思想結合起來。小學生充滿了獨立與依賴、自覺與天真的矛盾，學生智力的發展使學生更加獨立，所以學生開始關注內部世界的變化。教學必須遵循學生身體和精神發展的年齡特征，從而培養學生的思維能力。

3.激發多重思考

小學生對事物的理解是膚淺的，往往更注意問題的表面，因此，教師必須教會學生正確思考，理解事物的本質，挖掘基本問題，理解事物的意義。教師可以引導學生深入思考，形成新思維；當學生看到事物的時候，學生通常站在自己的立場上，教師可以引導學生從不同的角度去思考。教師還可以引導學生進行復雜的思考，結合不同的觀點，進一步形成更理性、多樣化的思考，鼓勵學生提高分析能力。

（二）記錄所見所思

1.小筆記

教師可以教學生寫小筆記，及時記錄重要的生活材料。在日常生活中，寫筆記可以簡化事情，可以用簡短的詞語或一些簡單的符號描述事物和感受，也可以制定計劃，總結，填寫表格。

2.小日記

為了積累大量的寫作材料，一定要觀察生活，隨時準備寫日記，這是一種有效的方法。作為語文教師，必須科學引導學生在生活中多記錄材料。小日記可以自由表達觀點，培養學生積累的習慣，也可以幫助教師及時把握學生的思想波動。

3.小隨筆

小隨筆就是記錄你所看到的、聽到的、讀到的以及由此產生的情緒。其主要特征是隨意性、舒適。教師要讓學生觀察身邊的故事，觀察別人的言行，傾聽別人的言行，了解自己的感受。

（三）“體驗作文”指導

1.回憶再現體驗情感

“回憶”是指大腦接收到它所經歷的信息，但這些信息已經不存在，認知是當大腦意識到它又活過來時的感知。記憶和認知是對學生知覺的喚醒，因此教師可以利用學生的視頻、繪畫、錄音、等相關物品，幫助學生在記憶中記錄圖像，喚醒情感，重新獲得自然真實的情感體驗。

2.交流反饋體驗過程

學生通過記憶和重新認識達到恢復記憶目的時，教師必須引導學生交換意見。在輕松愉快的氛圍中，學生可以自由表達觀點，激發學生的創造力，讓學生在獨立平等的氛圍中進行對話，增強語言意識，發展思想；可以采用現場討論的方法，以口頭和書面的形式進行評論，互相指導，互相學習，互相幫助。在知識交流活動的框架下，鼓勵學生自主學習、合作研究，注重培養學生探索合作的精神和創新素質，幫助學生在集中、互補的知識學習過程中形成正確的觀念。

3.適時評價體驗作文

新《課標》評價標準指出，可以發揮多元化評價的作用，鼓勵學生積極學習，培養自我反省的良好習慣。而教師評價對學生的語言發展起著主導作用。當學生在寫作中犯錯或遇到問題時，教師要及時指導，這樣學生才能相互理解。如果學生的生活體驗不夠深刻，教師應該用教學智慧來刺激學生的感官，使學生有更多的內在體驗。教師還要鼓勵學生打破行為準則，跳出思維模式，充分發揮學生的創造力，展現學生獨特的個性。

二、生活情境體驗作文教學

（一）引導情境體驗

1.經歷體驗，激發興趣

生活情境體驗教學使教師能夠有效克服傳統教學的缺點，激發學生的學習興趣，提高學生的感知，提高教學的實效性和藝術性。在這種情況下，教師可以引導學生進行有序觀察，讓學生在快樂的學習環境中積極思考。在課堂上，學生的注意力直接影響學生的學習。學生的心理活動水平較低，長期以來沒有得到應有的重視。情感教育通過動作、聲音、形象的變化，能夠將有意識的注意轉化為無意的、容易吸引學生的注意。教學作文《這兒真美》時，教師將情境選取在學生熟悉的校園一角。豐富的環境給學生帶來了深刻的感受，能夠激發學生的寫作興趣，為學生的學習創造良好的理條件。

2.內化體驗，發生感觸

環境為學生提供了獨特的感官材料，能夠幫助學生思考。因此，學生可以感受到彼此的情感體驗，產生情感共鳴，將自己的感受轉化為自己的情感。教師可以在課前預先評估學生的情緒和反應，設計合適的引導語言，激發學生的情緒，引導學生選擇適當的機會與同伴進行互動，表達自己，分享自己寶貴的經驗。

3.升華體驗，引領體悟

教師要根據不同的情感體驗尊重學生，引導學生，可以鼓勵學生從不同的角度去理解文章，幫助學生克服局限性，擺脫唯一性，教師可以通過講解，讓學生接觸生活，從不同的角度學習，幫助學生為以后的寫作積累豐富的材料。這將使學生獲得各種各樣的想法，這些想法可以用來分析事物，提高學生解決問題的能力和批判性思維能力。

（二）記錄情境感悟

1.以學習任務作為記錄目標

在學習生活技能和寫作的過程中，學生首先要知道在情感體驗中要寫什么，然后通過評估、發展或觀察及時記錄情況，在這個過程中教師要指導學生，把握重點，抓住重點。

不同的學生興趣和能力水平有所不同，為滿足不同學生需求而設計教學目標可能需要多層次的訓練，使學生根據自己的實際能力在不同的階段選擇任務，以滿足相應的學習要求；課程可以通過不同的教學方式進行記錄，如異性組學習、優質組學習等，提高學生的學習興趣，創造更積極的學習環境，有效記錄情感體驗。

2.以詞句積累作為記錄內容

教師一定要利用情境訓練來豐富學生的詞句。當然，在課堂生活的真實教育環境中，學生記錄的不僅是豐富的詞匯，還有豐富的作文內容，使學生的作文更加個性化。

3.以情境感悟作為記錄重點

情境感悟是以學生的個人經歷為基礎的，情境感悟的深度決定了感知的程度。同時，學生的情緒發展與學生的學習密切相關。因此，不同的學生眼中，相同的教室條件能夠提供不同的知識和印象，教師應引導學生記錄重點，描寫自己的感受。

體驗與情感的升華是對環境的感受，是對學生生活經驗、認知世界的反思，這些思想是從學生的精神世界中提取出來的，是學生主觀世界的真實反映。幫助學生掌握記錄生活環境的能力是教育寫作的重要組成部分。

（三）“體驗作文”指導

1.研讀要求，嘗試表達。

在具體的寫作教學中，教師要讓學生仔細研讀要求，特別注意寫作主題。一旦學生清楚表達了自己的寫作愿望，就可以在腦海中建立一個模型，該模型由幾個部分組成，但這些模型必須圍繞主題詳細描述基本內容；語言也要盡可能準確、清晰。

2.利用積累，豐富語言

觀察與生動描寫相結合能快速提高學生的作文水平。在教學中，教師要尊重學生表達意見的習慣，努力理解、欣賞和鼓勵學生表達，鼓勵學生將原始語言轉化為書面的、豐富多彩的語言。強硬而簡單的建議只會抑制學生對語言的興趣，抑制學生的情感表達，只有結合學生的語言特點，才能使學生的語言能力得到提高。

3.展開交流，相互促進。

學生之間、小組之間或班級之間的課外交流有助于提高學生的自學能力。通過聽、讀、表演等方式，能夠幫助學生相互了解學習成果，交換意見和建議，建立有利于相互培養的機會，增強學生的自主學習、合作和研究能力。在互動教育中，學生看到了努力的方向，也看到了彼此的缺點和應該避免的問題。因此，教師應根據學生的年齡特點、心理特點、現有知識和技能對學生進行培養，特別是對學科教材、學段特點和學習過程中獲得的知識的培養，使學生盡可能正確表達自己，提升自己的寫作能力。

三、閱讀體驗作文教學

（一）引導閱讀體驗

1.興趣導向，初讀文本

為了提高學生的閱讀興趣，教師可以在學生閱讀之前開展指導，因地制宜鼓勵學生閱讀，展示常用的閱讀方法；還可以鼓勵學生提問或引導分層提問。強化對文本內容的消化吸收，激發閱讀興趣，達到學習效果。

2.升華情感，朗讀體會

教師可以根據文本的特點開展閱讀活動，讓學生感受地域特色和個性，了解作者的思想感受。當學生因能力不足而需要幫助時，教師可以教會學生注意關鍵詞，通過對同一主題中不同人格的不同表現形式的研究，分析角色的特點，提高學生的閱讀水平，培養學生的閱讀意識。

3.深刻思考，深化體驗

個體的性別，不同的年齡，不同的發展水平，不同的知識水平，不同的信仰，不同的生活經歷和不同的個性，這些差異形成了不同層次、不同角度、不同深度、不同緯度的思維和感知，這是個人閱讀最需要的閱讀體驗。

學生可以將生活與現實和豐富的想象結合起來，培養自己的閱讀經驗。教師必須為學生創造閱讀平臺，培養閱讀技能，挖掘閱讀深度。

（二）記錄所思所想

1.把握文本整體，記錄思想觸動

在閱讀文本時，學生必須有一個大致的提綱，對情節發展形成清晰記憶，并與文本主題進行心理接觸。這是閱讀產生的普遍概念，在近距離閱讀體驗和默讀中起著主導作用，直接影響著讀者對文本細節的理解能力。因此，教師在閱讀完學生的文本后，應及時理解學生的文本，并進行交流和反饋。如果學生對課文的整體理解存在較大差異，教師應在啟發、溝通、引導的過程中，幫助學生正確理解課文的基本概念，也可以采取小組討論、課堂交流或課堂辯論的形式，逐漸理解文本，然后做筆記。

2.抓住細節描寫，記錄情感體會

如果課文的細節和部分內容能引起學生興趣，那么這些細節可能就是學生情感體驗的源泉。教師可以用“文章中最感人的場景是什么?”“你印象最深的角色是什么?”打開問題，及時記錄下學生的情緒。這些感受是學生的個人理解，只要是符合事物發展規律和事物邏輯的語境都可以。

3.結合實際生活，記錄聯想感悟

閱讀體驗是閱讀和寫作學習的重要組成部分。因此在教學中，引導學生將書中情節與自己的生活相結合，用批注記錄感悟體驗，從而加深學生的思想認識。把深刻的思考與生活結合起來，既可以激活學生的文學思維，又可以促進學生的心理發展，提高學生的思維水平。

（三）“體驗作文”指導

1.激發寫作情感

習作課上教師必須激發學生的情感，使學生產生寫作動機，學生個人體驗的核心是閱讀和寫作。只有鼓勵學生將自己的感受更充分、更自然地融入體驗中，才能使學生的寫作更真實。有時閱讀內容與學生的實際生活有很大的不同，教師需要進一步引導，讓學生感受到世界與文本完全不同。教師可以根據藝術背景、音頻和視頻，在一個狹窄的空間里檢查學生與文本的距離。教學作文《我的媽媽》，教師以音樂渲染情境，縮短學生與文本的心理距離，學生就會產生寫作的感覺和欲望。

2.引導布局結構

文章的結構、語言模式和需求格式因文體不同而不同，而學生傾向于按照自身發展的順序進行敘述。教師課堂上可以立足本學段本次作文的訓練點，引導學生選材構思、謀篇布局為學生搭建習作支架，經過多次訓練，學生自然會逐漸豐富自己的寫作風格，寫作結構也會更靈活。

3.展示分享交流

課堂上教師可以給學生展示自己觀點的機會，并逐漸提高學生的表達能力，確保學生之間的互動，讓學生相互交流、相互指導、相互評價，培養相互協調、相互幫助的能力。在學習閱讀的過程中，教師可以組織互動交流，幫助學生學習閱讀的意義。

總之，在小學語文寫作過程中，考慮到教育的特殊性，情境教學的應用不僅提高了學生的學習興趣，而且提高了學生多方面的綜合能力。同時，教師必須結合能力、智力發展等因素，對學生進行有效引導。為學生提供廣泛的發展機會。