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小學語文情境體驗作文教學策略研究

2023-01-02 00:13:23楊梅芳甘肅省蘭州市七里河區安西路小學
中華活頁文選·教師版 2022年18期
關鍵詞:文本作文情境

■ 楊梅芳(甘肅省蘭州市七里河區安西路小學)

小學作文教學在語文教學中占有重要地位,也是語文教學的主要挑戰之一,鑒于目前情況,學生害怕寫作,認為寫作是一個任務。根據分析,促進學生對寫作的興趣,讓學生不害怕寫作,必須通過為學生創造寫作條件來激發學生對寫作的興趣。

一、自然生活體驗作文教學

(一)啟發自然感悟

教育的根本意義在于改變生活,生活也包含著教育的意義,生活就是教育,因此,寫作教學作為教育的一部分,也必須融入生活。生活是寫作教學的基礎,現實生活中,我們可以在寫作中加入基本的生活特色,吸收生活中的精彩部分,將寫作訓練與自然生活聯系起來,教師應該讓學生接觸和感受自然,并及時提出建議。

1.指導觀察方法

面對同樣的問題時,不同的人有不同的內心想法,這在很大程度上決定了學生的感受。因此,為了讓學生有更深入的認識,教師必須教會學生觀察方法,激發學生個人思維,使學生真正從自然生活中獲得靈感。

2.觸發個性思維

作為教師必須站在學生的立場上,向學生展示表達的力量,讓一件簡單的事情與豐富的思想結合起來。小學生充滿了獨立與依賴、自覺與天真的矛盾,學生智力的發展使學生更加獨立,所以學生開始關注內部世界的變化。教學必須遵循學生身體和精神發展的年齡特征,從而培養學生的思維能力。

3.激發多重思考

小學生對事物的理解是膚淺的,往往更注意問題的表面,因此,教師必須教會學生正確思考,理解事物的本質,挖掘基本問題,理解事物的意義。教師可以引導學生深入思考,形成新思維;當學生看到事物的時候,學生通常站在自己的立場上,教師可以引導學生從不同的角度去思考。教師還可以引導學生進行復雜的思考,結合不同的觀點,進一步形成更理性、多樣化的思考,鼓勵學生提高分析能力。

(二)記錄所見所思

1.小筆記

教師可以教學生寫小筆記,及時記錄重要的生活材料。在日常生活中,寫筆記可以簡化事情,可以用簡短的詞語或一些簡單的符號描述事物和感受,也可以制定計劃,總結,填寫表格。

2.小日記

為了積累大量的寫作材料,一定要觀察生活,隨時準備寫日記,這是一種有效的方法。作為語文教師,必須科學引導學生在生活中多記錄材料。小日記可以自由表達觀點,培養學生積累的習慣,也可以幫助教師及時把握學生的思想波動。

3.小隨筆

小隨筆就是記錄你所看到的、聽到的、讀到的以及由此產生的情緒。其主要特征是隨意性、舒適。教師要讓學生觀察身邊的故事,觀察別人的言行,傾聽別人的言行,了解自己的感受。

(三)“體驗作文”指導

1.回憶再現體驗情感

“回憶”是指大腦接收到它所經歷的信息,但這些信息已經不存在,認知是當大腦意識到它又活過來時的感知。記憶和認知是對學生知覺的喚醒,因此教師可以利用學生的視頻、繪畫、錄音、等相關物品,幫助學生在記憶中記錄圖像,喚醒情感,重新獲得自然真實的情感體驗。

2.交流反饋體驗過程

學生通過記憶和重新認識達到恢復記憶目的時,教師必須引導學生交換意見。在輕松愉快的氛圍中,學生可以自由表達觀點,激發學生的創造力,讓學生在獨立平等的氛圍中進行對話,增強語言意識,發展思想;可以采用現場討論的方法,以口頭和書面的形式進行評論,互相指導,互相學習,互相幫助。在知識交流活動的框架下,鼓勵學生自主學習、合作研究,注重培養學生探索合作的精神和創新素質,幫助學生在集中、互補的知識學習過程中形成正確的觀念。

3.適時評價體驗作文

新《課標》評價標準指出,可以發揮多元化評價的作用,鼓勵學生積極學習,培養自我反省的良好習慣。而教師評價對學生的語言發展起著主導作用。當學生在寫作中犯錯或遇到問題時,教師要及時指導,這樣學生才能相互理解。如果學生的生活體驗不夠深刻,教師應該用教學智慧來刺激學生的感官,使學生有更多的內在體驗。教師還要鼓勵學生打破行為準則,跳出思維模式,充分發揮學生的創造力,展現學生獨特的個性。

二、生活情境體驗作文教學

(一)引導情境體驗

1.經歷體驗,激發興趣

生活情境體驗教學使教師能夠有效克服傳統教學的缺點,激發學生的學習興趣,提高學生的感知,提高教學的實效性和藝術性。在這種情況下,教師可以引導學生進行有序觀察,讓學生在快樂的學習環境中積極思考。在課堂上,學生的注意力直接影響學生的學習。學生的心理活動水平較低,長期以來沒有得到應有的重視。情感教育通過動作、聲音、形象的變化,能夠將有意識的注意轉化為無意的、容易吸引學生的注意。教學作文《這兒真美》時,教師將情境選取在學生熟悉的校園一角。豐富的環境給學生帶來了深刻的感受,能夠激發學生的寫作興趣,為學生的學習創造良好的理條件。

2.內化體驗,發生感觸

環境為學生提供了獨特的感官材料,能夠幫助學生思考。因此,學生可以感受到彼此的情感體驗,產生情感共鳴,將自己的感受轉化為自己的情感。教師可以在課前預先評估學生的情緒和反應,設計合適的引導語言,激發學生的情緒,引導學生選擇適當的機會與同伴進行互動,表達自己,分享自己寶貴的經驗。

3.升華體驗,引領體悟

教師要根據不同的情感體驗尊重學生,引導學生,可以鼓勵學生從不同的角度去理解文章,幫助學生克服局限性,擺脫唯一性,教師可以通過講解,讓學生接觸生活,從不同的角度學習,幫助學生為以后的寫作積累豐富的材料。這將使學生獲得各種各樣的想法,這些想法可以用來分析事物,提高學生解決問題的能力和批判性思維能力。

(二)記錄情境感悟

1.以學習任務作為記錄目標

在學習生活技能和寫作的過程中,學生首先要知道在情感體驗中要寫什么,然后通過評估、發展或觀察及時記錄情況,在這個過程中教師要指導學生,把握重點,抓住重點。

不同的學生興趣和能力水平有所不同,為滿足不同學生需求而設計教學目標可能需要多層次的訓練,使學生根據自己的實際能力在不同的階段選擇任務,以滿足相應的學習要求;課程可以通過不同的教學方式進行記錄,如異性組學習、優質組學習等,提高學生的學習興趣,創造更積極的學習環境,有效記錄情感體驗。

2.以詞句積累作為記錄內容

教師一定要利用情境訓練來豐富學生的詞句。當然,在課堂生活的真實教育環境中,學生記錄的不僅是豐富的詞匯,還有豐富的作文內容,使學生的作文更加個性化。

3.以情境感悟作為記錄重點

情境感悟是以學生的個人經歷為基礎的,情境感悟的深度決定了感知的程度。同時,學生的情緒發展與學生的學習密切相關。因此,不同的學生眼中,相同的教室條件能夠提供不同的知識和印象,教師應引導學生記錄重點,描寫自己的感受。

體驗與情感的升華是對環境的感受,是對學生生活經驗、認知世界的反思,這些思想是從學生的精神世界中提取出來的,是學生主觀世界的真實反映。幫助學生掌握記錄生活環境的能力是教育寫作的重要組成部分。

(三)“體驗作文”指導

1.研讀要求,嘗試表達。

在具體的寫作教學中,教師要讓學生仔細研讀要求,特別注意寫作主題。一旦學生清楚表達了自己的寫作愿望,就可以在腦海中建立一個模型,該模型由幾個部分組成,但這些模型必須圍繞主題詳細描述基本內容;語言也要盡可能準確、清晰。

2.利用積累,豐富語言

觀察與生動描寫相結合能快速提高學生的作文水平。在教學中,教師要尊重學生表達意見的習慣,努力理解、欣賞和鼓勵學生表達,鼓勵學生將原始語言轉化為書面的、豐富多彩的語言。強硬而簡單的建議只會抑制學生對語言的興趣,抑制學生的情感表達,只有結合學生的語言特點,才能使學生的語言能力得到提高。

3.展開交流,相互促進。

學生之間、小組之間或班級之間的課外交流有助于提高學生的自學能力。通過聽、讀、表演等方式,能夠幫助學生相互了解學習成果,交換意見和建議,建立有利于相互培養的機會,增強學生的自主學習、合作和研究能力。在互動教育中,學生看到了努力的方向,也看到了彼此的缺點和應該避免的問題。因此,教師應根據學生的年齡特點、心理特點、現有知識和技能對學生進行培養,特別是對學科教材、學段特點和學習過程中獲得的知識的培養,使學生盡可能正確表達自己,提升自己的寫作能力。

三、閱讀體驗作文教學

(一)引導閱讀體驗

1.興趣導向,初讀文本

為了提高學生的閱讀興趣,教師可以在學生閱讀之前開展指導,因地制宜鼓勵學生閱讀,展示常用的閱讀方法;還可以鼓勵學生提問或引導分層提問。強化對文本內容的消化吸收,激發閱讀興趣,達到學習效果。

2.升華情感,朗讀體會

教師可以根據文本的特點開展閱讀活動,讓學生感受地域特色和個性,了解作者的思想感受。當學生因能力不足而需要幫助時,教師可以教會學生注意關鍵詞,通過對同一主題中不同人格的不同表現形式的研究,分析角色的特點,提高學生的閱讀水平,培養學生的閱讀意識。

3.深刻思考,深化體驗

個體的性別,不同的年齡,不同的發展水平,不同的知識水平,不同的信仰,不同的生活經歷和不同的個性,這些差異形成了不同層次、不同角度、不同深度、不同緯度的思維和感知,這是個人閱讀最需要的閱讀體驗。

學生可以將生活與現實和豐富的想象結合起來,培養自己的閱讀經驗。教師必須為學生創造閱讀平臺,培養閱讀技能,挖掘閱讀深度。

(二)記錄所思所想

1.把握文本整體,記錄思想觸動

在閱讀文本時,學生必須有一個大致的提綱,對情節發展形成清晰記憶,并與文本主題進行心理接觸。這是閱讀產生的普遍概念,在近距離閱讀體驗和默讀中起著主導作用,直接影響著讀者對文本細節的理解能力。因此,教師在閱讀完學生的文本后,應及時理解學生的文本,并進行交流和反饋。如果學生對課文的整體理解存在較大差異,教師應在啟發、溝通、引導的過程中,幫助學生正確理解課文的基本概念,也可以采取小組討論、課堂交流或課堂辯論的形式,逐漸理解文本,然后做筆記。

2.抓住細節描寫,記錄情感體會

如果課文的細節和部分內容能引起學生興趣,那么這些細節可能就是學生情感體驗的源泉。教師可以用“文章中最感人的場景是什么?”“你印象最深的角色是什么?”打開問題,及時記錄下學生的情緒。這些感受是學生的個人理解,只要是符合事物發展規律和事物邏輯的語境都可以。

3.結合實際生活,記錄聯想感悟

閱讀體驗是閱讀和寫作學習的重要組成部分。因此在教學中,引導學生將書中情節與自己的生活相結合,用批注記錄感悟體驗,從而加深學生的思想認識。把深刻的思考與生活結合起來,既可以激活學生的文學思維,又可以促進學生的心理發展,提高學生的思維水平。

(三)“體驗作文”指導

1.激發寫作情感

習作課上教師必須激發學生的情感,使學生產生寫作動機,學生個人體驗的核心是閱讀和寫作。只有鼓勵學生將自己的感受更充分、更自然地融入體驗中,才能使學生的寫作更真實。有時閱讀內容與學生的實際生活有很大的不同,教師需要進一步引導,讓學生感受到世界與文本完全不同。教師可以根據藝術背景、音頻和視頻,在一個狹窄的空間里檢查學生與文本的距離。教學作文《我的媽媽》,教師以音樂渲染情境,縮短學生與文本的心理距離,學生就會產生寫作的感覺和欲望。

2.引導布局結構

文章的結構、語言模式和需求格式因文體不同而不同,而學生傾向于按照自身發展的順序進行敘述。教師課堂上可以立足本學段本次作文的訓練點,引導學生選材構思、謀篇布局為學生搭建習作支架,經過多次訓練,學生自然會逐漸豐富自己的寫作風格,寫作結構也會更靈活。

3.展示分享交流

課堂上教師可以給學生展示自己觀點的機會,并逐漸提高學生的表達能力,確保學生之間的互動,讓學生相互交流、相互指導、相互評價,培養相互協調、相互幫助的能力。在學習閱讀的過程中,教師可以組織互動交流,幫助學生學習閱讀的意義。

總之,在小學語文寫作過程中,考慮到教育的特殊性,情境教學的應用不僅提高了學生的學習興趣,而且提高了學生多方面的綜合能力。同時,教師必須結合能力、智力發展等因素,對學生進行有效引導。為學生提供廣泛的發展機會。

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