淺談元認知理論在初中語文閱讀教學中的應用

■ 王光卉（山東青島第二十六中學/山東省青島市）

在語文閱讀教學中，教師往往會發現學生讀了文章后，對文章內容還是不知所云，說不出要略，領會不了文章的宗旨；總有學生做了大量的閱讀題，卻苦于難以提高成績；反復講過的閱讀題題型，考試時也仍有大批學生答題不得要領，抓不到得分點……

這些現象在校園中非常普遍，教師們試圖通過增加閱讀量、反復進行閱讀練習、條分縷析各種閱讀題型答題要點等等辦法幫助學生提高閱讀成績，卻總是收效甚微。

簡單地說，元認知就是認知活動的主體對自己所從事的認知活動的自我認識和自我調節。文章開頭兩段中所提到的現象產生，究其根本原因，是存在于學生腦海中的元認知問題沒有得到解決，尤其是元認知監控這個問題沒有被教師和學生認識到，以致學生缺乏對自己閱讀學習進行自我認識和自我調節，也就難以及時對自己學習中的問題進行修正、調整、補充。將元認知理論應用起來，將很有效地指導初中語文閱讀教學。

弗拉維爾認為元認知包括元認知知識和元認知體驗兩部分，布朗把元認知分為認知的知識和認知調節兩部分，而我國的一些專家，則是把元認知分成元認知知識、元認知體驗、元認知監控三個部分，俗稱“三分法”。據此，將就元認知在語文閱讀教學中的應用進行論述。

一、元認知在語文閱讀教學中的體現

（一）元認知知識

元認知知識就是有關認知的知識。是認知主體在經歷各種各樣的認知活動后，認識并總結出來的經驗、教訓、方法、技巧等各個可能會影響自己進行認知活動的因素。

元認知知識是怎樣形成的呢？在實際教學活動中我們發現，剛升入初中的學生在賞析課文時，往往會概括文章寫了哪些事，表達了作者什么樣的思想感情，不懂得還可以從詞語運用、修辭手法、描寫角度、寫作方法等多個角度進行賞析品味。在課堂上教師帶領全體同學學習通過以上角度賞析課文后，這些剛升入中學的新學生會發現自己有話可說了，對文章的理解更深入透徹了。

在長期反復的課文賞析訓練中，學生就會慢慢總結賞析課文的方法，形成有關賞析課文的元認知知識：賞析課文不光可以從敘述的事件、表達的感情入手，還可以從詞語運用、修辭手法等多個角度賞析品味。

由此可見，教師在進行閱讀教學時，對所授知識及時地總結與反饋、反復地練習，有利于學生關于閱讀的元認知知識的形成與鞏固。

（二）元認知體驗

元認知體驗是認知主體在進行認知活動中產生的情感體驗，這種體驗可以是興奮的、自豪的、愉悅的，也可以是悲觀的、沮喪的、難過的。不同的情感體驗與學生正在進行的認知活動進展情況相關：在剛接觸認知活動的時候，學生如果對認知活動熟悉或者有信心完成，就會產生輕松愉悅的情感；反之，則會產生畏難、無助甚至恐懼的心理。如果認知活動進展順利并取得成功，學生就會產生成就感、自豪感，并因此激發了或增加了學習興趣、自信心；反之，學生可能會產生挫敗感、沮喪感，并因此失去了或減弱了學習興趣，自信心也有可能受到打擊。

比如：大多數學生都害怕考試題中的“現代文閱讀”部分，這是因為學生在這個考察項目中，做題時對自己的答案沒有把握，失分率比較高，學生由此產生了為難情緒和挫敗感，這些情感體驗讓他們對這個項目信心不足。在這種情況下，教師就需要及時發現學生的情感傾向，因勢利導，能夠鼓勵學生樹立起戰勝困難的決心，敢于迎難而上，化壓力為動力，變弱項為強項。

（三）元認知監控

元認知監控，是認知主體在進行認知活動時，對認知活動進行監測、控制和調整，包括預測、計劃、策略選擇、監測、修正和評價六個部分。

預測，是學生在執行具體的閱讀任務前，對所要進行的任務進行預計，根據自身閱讀能力、閱讀經驗及閱讀文本的難易程度，對將要進行的閱讀任務完成做出一個預計、評估。

計劃是學生執行具體閱讀任務前，為了更好地完成任務而設置的閱讀規劃，對閱讀目標、時間、方法、重點、難點等做出細致安排。

策略選擇是為更好地完成閱讀任務，選擇的策略方法，比如：分時分段完成、讀書交流討論、閱讀比賽等等。

監測是閱讀進行過程中，對完成的任務程度進行自我評價，比如：復述、改寫、擴寫、做閱讀練習、寫讀后感等，借此評價閱讀任務的完成效果，同時也為之后的進程進行調整或后的修正和評價提供依據。

修正是學生根據監測的結果，對之后的閱讀任務進行調整，對已完成的任務進行補充，比如：重訂閱讀目標、調整閱讀方法、更改閱讀重點與難點等。

評價是整個閱讀任務完成后，對預測、計劃、策略選擇以及完成具體閱讀任務過程中的監測和修正進行評價。

元認知監控是元認知的核心部分，元認知監控的效率決定了整個認知活動的結果。而在學生平時的學習活動中，卻往往最不受重視，甚至忽略掉了整個元認知監控部分。葉圣陶先生曾經說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只有重視元認知監控這個認知環節，熟練利用元認知監控策略，才能有效把控自己的學習節奏，及時調整好努力方向，由此才能算作是真正學會學習，實現葉圣陶老先生的主張——“凡為教者必期于達到不須教。”

二、元認知對語文閱讀教學的要求

（一）元認知知識的準備

1.閱讀的實質

語文教學中的閱讀，實際上是學生與文本對話，與作者對話，與自己的心靈對話。學生在閱讀時，除了篩選接收信息以外，要進行欣賞活動，也要敢于大膽質疑，以獲得對文本更深入透徹的理解。同時，學生還要就寫作背景、寫作目的、寫作方式、寫作風格、人物出場及形象特點、文章結構安排、語言特色等幾個方面，多問作者幾個為什么，能以讀者的身份，與作者進行平等的交流討論。閱讀中，學生還要關注自己的閱讀感受與體驗，對自己感受最深的部分、與眾不同的感受等都要特別注意，不要讓它們稍縱即逝，也許，這些才是一個人最寶貴的閱讀財富。

2.影響閱讀效果的三個因素

影響學生閱讀效果的因素有許多，主要可以歸結為閱讀主體（也就是學生自身）、閱讀的文本以及閱讀時采用的方法這三個因素。

學生在閱讀時，個人身體情況、情緒狀態、周邊環境、閱讀經驗儲備、閱讀技能訓練等，會對閱讀效果產生影響。學生如果能對以上因素有所了解，就可以盡可能地合理規避，為自己進入良好的閱讀狀態做好準備與把控。

學生閱讀的文本難易程度、寫作風格、語體特征、對文本反映的社會問題的熟悉程度等，都會影響閱讀效果。學生可以結合自身情況，有針對性地補充，以加深對閱讀文本的理解。

閱讀時采用的方法策略不同，也會產生不同的閱讀效果。采用精讀還是略讀，是整體讀還是部分讀，是默讀還是朗讀？教師需要教會學生如何采用合理的閱讀策略。對于經典作品、喜愛的作品、重要的作品，可以采取精讀的方式；對于只需了解大體信息的作品可以采取略讀的方式。需要重點揣摩的作品，要精讀，還要反復讀，甚至需要大聲朗讀。根據個人的閱讀需要，還可以選擇整體讀還是部分讀。比如，對于教材里推薦的名著，需要整體閱讀；如果時間來不及，可以選擇精彩篇章，進行部分閱讀。

3.自我監控的方法

學生在閱讀中進行自我監控是決定閱讀收效的重要環節，可以采用自評、他評的方式對閱讀活動進行有效監控。自評包括復述、改寫、擴寫、做閱讀練習、寫讀后感等，借此評價閱讀任務的完成效果，同時也為之后的進程進行調整或者之后的修正和評價提供依據。他評，可以請教師、同學、父母對閱讀活動進行評價，從中吸取有利于提高閱讀效率的建議、方法。教師的評價顯得尤為重要，教師需要精心設計測量工具，比如：測試題、導讀學案等，以期對學生的閱讀活動起到引領作用。教師還可以通過指導學生角色扮演體驗、組織讀書交流會、演講比賽、辯論賽等多種方式，為學生進行自評和他評提供媒介和依據，為學生的自我修正指明方向。

學生了解到以上自我監控的方式，可以根據主觀客觀兩方面情況，自主加以選擇運用。

（二）元認知體驗的激發

隨著閱讀活動的進行，學生會產生一種甚至多種閱讀體驗。教師在閱讀教學中，要關注學生的情緒變化，切實引導學生調控好自己的閱讀情緒，向著有利于閱讀的方面發展。當學生沮喪、產生挫敗感時，要注意保護學生不受到打擊以致喪失信心，要激勵學生直面自己困難，分析問題、解決問題。當學生處于喜悅、自豪甚至驕傲的情緒中時，要及時給予學生提醒，保證學生不會因一時的成功而忘乎所以，忽視可能已經存在的問題或者將要出現的困難。

再者，合適的元認知體驗將促進學生閱讀活動的展開，所以教師還需要通過提問、小組討論、角色扮演、演講、辯論等多種方式激發學生的閱讀興趣，強化他們的閱讀體驗。

另外，將學生的閱讀活動與生活學習實際相聯系，既可以加深學生的閱讀理解，又能強化學生的閱讀體驗，讓他們有充實感、成就感，覺得學有所用，學有所長，從而身心愉悅，這是一種很美好的閱讀體驗。

（三）元認知監控的培養

首先，教師在閱讀教學過程中要向學生展示自我監控的思路。有一種板塊教學法，將整個閱讀教學分成“整體感知——研讀賞析——體驗反思——拓展延伸”幾大板塊，逐層推進，教師也在課堂演示的幻燈片上清晰出現這些提示性話語。在教授課文《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師設計的課堂演示幻燈片如下：

整體感知：

昔日的羅布泊和今日的羅布泊分別是什么樣的？

羅布泊產生今昔巨變的原因是什么？

文章表達了作者什么樣的思想感情？

研讀賞析：

請找出文章你感觸最深的語段，說說為什么。（提示：可以從修辭手法、說明方法、表達方式這些角度入手）

體驗反思：

查找資料，看看在我們的身邊，還有沒有像羅布泊一樣的悲劇，我們該怎么辦？

拓展延伸：

請你根據自己查找的資料，結合課堂上的學習心得，給當地政府部門寫一封信。

有了這樣的思路范例，學生在監控自己的閱讀活動時，就會有“法”可依，有據可憑。

其次，教師采用多種教學手段在對學生的元認知監控能力培養中也是必不可少的。提問、片段寫作交流、角色扮演、測試、講評等都可以，萬不要忽視課上課下相結合，也不要遺漏學生的自評、互評和他評環節。

三、元認知理論在語文閱讀教學中的實際應用分析

案例：

（教師在將要結束對朱自清的《背影》教學任務時開展的最后一個教學環節）

教師：請同學們反思一下，談談本節課的學習所得。

（一分鐘后）

學生1：我理解了父親對兒子的愛，也理解了兒子對父愛的感悟。

學生2：我懂得了生活中，不僅要懂得父母對自己的疼愛，還要主動去體諒他們、疼愛他們。

教師：很好，同學們理解了這篇文章主要表達的思想感情。

教師（引導）：除了思想感情方面的收獲，關于課文的寫法，同學們有沒有什么收獲？

學生3：我學會了在寫作記敘文的時候，不光要記敘事情，還可以增加對人物的描寫。

教師（追問）：可以對人物進行哪些描寫?

學生4：外貌描寫、動作描寫、語言描寫等。哦，還有細節描寫。

教師（繼續追問）：我們學習的這篇課文中，有什么樣的細節描寫？

學生4：作者對自己的父親“過鐵道爬月臺買橘子”的細節進行了描寫：寫了父親艱難地過鐵道爬月臺時的外貌和動作細節。

教師（示意全體學生）：非常好，我們來一起看看對父親的外貌描寫是……

學生（齊答）：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。

教師：對，就是這個“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的背影深深地刻在了作者的心里，也牢牢地印在了中國文學的畫廊里，感動了作者，打動了讀者。

教師（又追問）：再來看，對父親的動作描寫細節是……

學生（齊答）：蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

教師（贊賞地點頭）：對，作者抓住了父親過鐵道時……

閱讀教學中給學生留下這樣回顧反思的教學環節，非常必要，起到了畫龍點睛的妙用，讓學生得以在回顧反思中再一次對自己的閱讀活動進行監控、修正。