暢“游”繪本，“樂”趣無窮
——試析低年級語文繪本閱讀的指導策略

■ 王一波（浙江省慈溪市新浦鎮中心小學教育集團）

在小學低年級視角下結合繪本閱讀教學，教師需要明確自己的教學目標，及時關注每節課的教學進度和學生對于知識的吸收程度，同時鼓勵學生多進行繪本閱讀閱讀開闊學生視野，提升語文閱讀水平，促進低年級學生的素質教育發展。語文閱讀教學中引入繪本輔助教學，語文教師的教學方案可以進一步優化，結合繪本閱讀設計輕松愉悅的課堂教學方案，增加語文課堂的趣味性，促進低段學生對語文知識的吸收。

一、低年級語文繪本閱讀教學的意義

1.拓寬了低年級學生的視野

在小學低年級語文閱讀教學中結合優秀的繪本閱讀讀物給學生進行閱讀，對低年級學生學習視野的拓寬有很大促進作用，在繪本閱讀的輔助教學下，豐富了語文閱讀教學，使得學生可以發現語文閱讀的魅力，提高語文課堂的學習熱情。通過輕松有趣的繪本閱讀教學，可以打開低年級學生新的認知，提升學生語文學習素養。在小學低年級語文課程學習中要注重培養學生的閱讀能力，小學低年級語文視野下繪本閱讀的嵌入，對學生閱讀能力有了充分的拓展以及高效的提升，教師帶領學生對繪本閱讀的學習，可以進一步提升學生的閱讀水平，同時對繪本閱讀內容的學習總結有助于提升學生的語文學習素養。教師鼓勵學生閱讀繪本閱讀，既收獲了閱讀樂趣，又提升了閱讀水平，為以后的閱讀學習打下堅實的基礎

2.完善了低年級閱讀教學任務

在小學低年級語文閱讀教學中引入繪本閱讀輔助教學，教師的教學任務以及教學目標可以進一步完善，在小學語文課程視野中結合繪本閱讀進行教學，可以為低年級語文教師的閱讀教學目標做一個參考標準，明確教師的教學目標，使得低年級語文繪本閱讀教學在不脫離課本語文知識主要內容的基礎上，從教學內容出發，構建與繪本知識的體系聯系。低年級語文教師在課堂上客觀科學地借助繪本輔助教學，可以形成自己的一套語文教學體系，幫助學生更好地理解課堂內容，優化課堂教學內容。教師對課本知識的講解結合繪本閱讀進行教學方案設計，增加語文課堂的趣味性，活躍了學生參與課堂的積極性。在高效閱讀教學模式下創建以學生為優先的繪本閱讀教學課堂，幫助學生高效學習課堂知識，推動教學發展。

3.優化了低年級繪本閱讀教學

低年級小學生剛剛接觸學習，此時可以通過對繪本閱讀教學的指導，可以在閱讀學習方法上進行有針對性的指導，幫助學生初步感受語文的美學魅力，對于經典段落或者語句，可以鼓勵學生進行摘抄或者背誦。教師以引導者的身份結合繪本閱讀介入課堂，在課堂中結合繪本閱讀可以一步一步引導學生深入課堂的學習內容，并讓他們能夠積極主動地參與課堂中教師設置的討論。教師多鼓勵學生進行繪本閱讀，可以進行學生語文能力的綜合訓練，推進語文教學的科學性和先進性。系統合理的繪本閱讀教學，將階段性的任務和學習內容與階段性教學相結合，實現在學習過程中良好素養的養成。在小學低年級閱讀教學中，通過高效閱讀教學模式的教學指導，指導和糾正了低年級學生的閱讀習慣，充分以學生為根本，切實關注學生的學習動態并開展語文閱讀教學，推動語文教學的發展。在全面細致的教與學的氛圍之下，利用高效閱讀教學模式豐富教學內容，提高了語文閱讀教學質量。

二、小學低年級繪本閱讀教學現狀分析

1.缺乏明確的繪本閱讀教學目標

在從教學實際情況來看，部分低年級語文教師缺乏繪本閱讀的具體教學目標，且繪本閱讀在大多數小學語文科目中處于一個不被重視的地位。在繪本閱讀的教學形式和教學內容方面也都存在著十分明顯的欠缺。在課程設置方面，大多數學校并沒有專門為低年級學生設置繪本閱讀課，更多的是以一種附加的形式，在小學語文課堂中間進行一定的穿插教學，部分教師沒有從教學內容出發構建知識體系，在課堂上隨意發揮或者過分依賴課外教材和講義，沒有形成自己的一套體系，過于體系化，不能幫助學生更好地理解課堂內容。在時間安排方面，既沒有明確的課程時間安排，對于閱讀學習時長方面也沒有明確的要求，通常以教師的自主安排為主要形式；在教學形式方面，部分課堂的教學目標也不是很明晰，不能讓學生充分沉浸到課堂中去，自然也沒有“一課一得”的良好效果。教師對于課堂教學沒有完整的教學方案設計和明確的教學目標，自然不清楚一節課中要將哪些知識點教給學生，也沒有要求學生學到什么程度，甚至不會自我反思，在課后也就不知道有哪些跟進措施可以促進學生發展。

2.缺乏完善的繪本閱讀學習指導

在小學低年級繪本閱讀學習背景下，教師是繪本閱讀的主要推動者、組織者和評價者，在小學生的閱讀過程中占據重要的地位，因此，教師對學生的啟發引導和繪本閱讀課堂的趣味創設效果直接影響了繪本閱讀的最終結果。從目前的引導狀況來看，一方面教師推動的教學方案的組織隨意性較大，往往是根據語文科目的教學需要，偶爾穿插一些繪本閱讀內容，不同的閱讀內容之間既無必要關聯，也不能相互啟發，沒有創設趣味的繪本學習課堂，使得閱讀效果較差。另一方面，教師對繪本閱讀的推動積極性也不高，主要動機仍然是輔助語文科目教學，這就進一步地影響了學生的實際動力。教師對學生閱讀過程中的方法指導不到位，閱讀是一個系統性的學習過程，針對不同的閱讀內容應該通過對應的閱讀方法來進行，如此才能事半功倍，而目前，學生都是自主的進行閱讀，方法過于單一，這也導致閱讀效果較差。教師在組織繪本閱讀時指導方式存在欠缺，導致對學生進行閱讀的要求不合理，有些完全可以進行興趣閱讀的內容，可能與語文科目的課堂內容聯系比較緊密，教師就要求學生讀熟、理解甚至背誦，這無疑加重了學生的學習負擔，與繪本閱讀的初衷相悖。

3.缺乏充足的繪本閱讀學習拓展

在小學低年級繪本閱讀教學過程中，教師沒有很好地引導學生擴展自身的閱讀知識面，只是貼合課本內容一味地傳授語文知識教學，讓學生利用學習時間練習語文習題，卻沒有為學生留出課余時間去拓展繪本閱讀學習的興趣。學生是否能靜下心來進行學習，是否能敏感地體悟到文字的魅力決定了其學習的結果；學生是否有較好的拓展學習習慣，能夠對應學習的過程開展學習決定了其學習的順暢程度。語文課堂注重學生閱讀和理解能力的培養，學習的目的不單單是為了考高分，從而忽視學生語文閱讀能力的培養。這些都是在引導學生學習過程中需要格外重視的問題，如果不考慮這些客觀因素，就會大大降低語文閱讀教學效率。教師應該以引導者的身份介入課堂，在課堂中結合繪本閱讀一步一步引導學生深入本節課的學習內容，并讓他們能夠積極主動地參與課堂中教師設置的討論，鼓勵學生積極高效參與語文繪本閱讀學習課堂，感受趣味的繪本學習。

三、小學低年級繪本閱讀教學策略

1.選擇繪本內容，激發學生學習興趣

小學低年級教師在繪本閱讀選擇上需要針對課本內容進行選擇，小學低年級階段學生對于繪本閱讀作品沒有很好的判斷能力，只知道趣味好玩的繪本，不知道什么繪本是適合提升自己語文課程素養的作品。語文教師在推薦繪本內容過程中需要精挑細選，有針對性地進行推薦，篩選出趣味有教育意義的繪本給學生進行賞析。一方面，通過多樣化的繪本學習方式增強低年級學生學習的趣味。小學低年級教師可以根據學生缺乏哪些學習能力，推薦給學生相關繪本書籍，讓學生選擇感興趣的繪本閱讀進行閱讀，是對教材的延伸和拓展。小學低年級教師在繪本閱讀教學上需要激發學生語文閱讀興趣，有指導性地對學生開展繪本閱讀閱讀策略，引導學生養成自主閱讀的良好習慣，提升學生的語文閱讀核心素養。

例如，筆者注重對學生想象力的培養，篩選出可以培養學生想象力的趣味繪本，讓低年級的學生可以暢“游”繪本、感受“樂”趣無窮的繪本閱讀，挑選的《好餓的小蛇》，在教學之后，便布置讓孩子們去編繪本接下去的故事，并畫出來。我們可以幫助學生進行想象力的培養，通過小組比賽的方式進行學習，比一比誰編的故事更有意思，調動學生的良性競爭心理。此外，還可以用邊讀邊表演等方式，進一步增加繪本學習的趣味性，提高學生的參與興趣。通過多樣化的學習活動提高學生的積極性。單一的學習很容易讓學生產生厭煩心理，因此，階段性的、多樣化的學習活動就成為調劑學生心理的必要方式。例如，可以通過每天學習結尾打擂臺的方式，讓大家對學習材料中的經典名句進行記憶挑戰或者朗誦朗讀比賽。也可以通過故事演講和場景再現表演的方式對閱讀教學中的內容進行情境再現。不斷地增加學習活動的多樣化，打造語文閱讀課堂，激發學生的學習興趣。

2.優化繪本教學，活躍繪本學習課堂

小學低年級語文教師遵循整體教學理念，優化繪本教學，以多元的導向評價學生的學習結果。在小學低年級視角下引入繪本閱讀教學，打破傳統語文教學模式，以新穎的課堂教學模式提升學生自主閱讀能力，教師應該通過學生學習結果的評價，帶領拓展學生語文學習知識面，多去閱讀涉及不同教育方面的繪本閱讀，讓學生熱愛閱讀進而主動選擇繪本閱讀閱讀。在實施低年級教育工作時，教師需要優化教育觀念，科學轉變教學觀念，確保教學方法能夠高度符合現代教育理念，教師在引導學生進行知識創新的時要深入分析教學內容，結合繪本閱讀教學模式進行科學有效地閱讀教學設計，準確把握教學難點和重點，打造語文趣味閱讀課堂。

例如，筆者在帶領學生學習《狐假虎威》這則繪畫故事時，結合閱讀的課程以及多元化的課時課后點評，讓學生閱讀更多相關的繪本故事。通過對學生課堂學習情況的了解，對繪本故事中的反映折射的人生道理進行點評，教會學生判斷繪本閱讀中什么做法是值得學習的，結合學生的學習習慣以及性格特點，教導學生什么性格特征是需要改進的。教師在低年級語文繪本教學中通過用生動趣味的語言去描述繪本的主要內容，可以創設趣味課堂，吸引學生課堂注意力，讓學生明白繪本故事中狐貍假借老虎的氣勢來恐嚇小動物這種行為是不對的，同時通過對學生的課后總結點評，教育學生在生活中遇到問題時要勇于去查清真相。教師還可以鼓勵學生用表演的形式參與到課堂中，讓學生模仿繪本故事中主要人物的對話和語言神態，進行繪本表演，增加繪本學習趣味，挖掘學生的繪本表演天賦，提升學生的課堂參與感，活躍課堂教學氛圍，以學生為主體，更好地滲入小學低年級視角下繪本閱讀教學。

3.組織繪本活動，拓展學生課外閱讀

小學低年級語文教師可以在繪本閱讀的教學中組織讀書活動，激發學生的閱讀興趣，鍛煉自主閱讀的能力，拓展學生課外閱讀。多元的繪本活動可以保障低年級閱讀教學的效率，針對學生參與讀書活動的評價，對低年級學生學習習慣、學習專注度、繪本學習數量等，通過對不同繪本閱讀學習要求的評價，實現對低年級學生下一階段繪本閱讀的引導。在組織讀書活動中，學生愿意在這樣的趣味活動中主動地去學習繪本、去分享自己的學習想法。

例如，筆者在開展《三只小豬》的繪本閱讀教學時，會通過鼓勵學生通過小組進行活躍充滿趣味的繪本討論，將自己閱讀繪本時的感受以及對三只小豬的做法進行分析，在下次語文課堂上讓學生上臺向教師和學生分享自己的學習體會。這樣的繪本學習課堂不僅提高了學生的語言表達能力，更提高了學生的知識分析能力，教師可以設立一個繪本閱讀分享會的課堂教學模式，讓學生每個月閱讀學習一篇教師規定的趣味繪本，然后在分享會上，教師結合學生的學習體會，鼓勵大家參與繪本討論，模仿情境，趣味學習。最后通過教師對學生學習知識融合進行評價，對學生的進步程度進行間接評價，并對后續的繪本學習內容依此進行引導和啟發。這樣拉近了教師與學生之間距離，能有一個更好的溝通，提高教學質量。

總之，在新《課標》的教學要求下，小學低年級語文的繪本教學形式要融入多種多樣的教學方式，讓學生成為閱讀課堂的主體，提升語文課堂的質量。繪本閱讀教育不僅能夠開闊學生視野，還可以提高低年級學生閱讀能力的作用。低年級語文教師要結合趣味繪本閱讀，激發學生的知識學習積極性，在提高同學語文閱讀學習效率的同時，也培養了學生的語文學習素養。