小學語文閱讀教學的策略探究

■ 張鳳菲（山東省青島西海岸新區富春江路小學/山東省青島市）

閱讀是連接學生與廣闊天地的重要樞紐，對提升學生的認知能力以及思考能力具有非常重要的作用。小學是人生發展的基礎階段，通過語文教師有效的引導，讓學生對閱讀產生濃烈的研究心理和學習興趣，能夠大幅度提升學生的文字感受能力，對學生日后的成長和發展大有裨益。但是小學階段的學生受生理因素以及心理因素影響常常出現注意力不集中以及理解能力較差等現象，影響閱讀理解的效果。因此作為小學語文教師需要結合學生的實際情況對其進行有效的引導，讓學生通過文字感受美好的山河，感受世間的正義與邪惡，明辨是非曲折，提升學生的綜合素質。

一、培養小學生閱讀興趣的重要性

培養小學生閱讀興趣的重要性，體現在當前小學語文閱讀教學現狀中存在的問題和學生的學習心理特點上。

（一）學生的閱讀能力基礎較弱

小學語文閱讀教學現狀中的一個難題是學生的閱讀能力基礎較為薄弱。這種情況出現的因素是多方面的，首先，小學生的閱讀面和閱讀量都較小，缺乏一定的語感和閱讀技巧。其次，由于學生的年齡尚小，容易被其他新奇有趣的事物吸引注意力，長時間的閱讀和集中注意力的學習，對于這個年齡階段的學生來說難度較大。除此之外，在應試教育的長期禁錮下，教師更多注重閱讀文本中生字詞的積累和應試內容的機械傳達，學生難以在學習過程中發現閱讀的樂趣，從而沒有養成自主閱讀的好習慣。從這個方面體現出培養學生的閱讀興趣，使學生在年齡段較低的學習階段中也能夠通過課內、課外閱讀獲取更多的語文知識來提升閱讀技能，為下一個階段的學習做良好的準備工作。

（二）學生的閱讀視野受限

當前，小學語文閱讀教學中的另一個教學問題是教師對語文課本的閱讀素材挖掘不夠充分，且沒有對學生的閱讀視野進行適當的拓展，使學生無法感受到閱讀無處不在、閱讀也是有一種有趣的游戲的樂趣。這種現象主要體現在小學語文課堂上，教師在進行課文講解時的授課程序較為機械，主要集中在生字詞講解、詞語積累和朗讀課文的應試范式之中，缺乏情感態度與價值觀的課文情感內容升華，使得學生缺乏對文本的靈敏度和情感體驗。同時在課后作業的布置中，往往也只局限于對應試題型的鞏固強化，而忽略了學生閱讀興趣的培養，未能通過語文課前預習、授課過程和布置作業、批改作業這一完整課程體系中的環節為閱讀興趣的提升打下基礎。導致小學生出現離開語文課堂之外就不會進行自主閱讀、沒有自主閱讀意識的情況出現。隨著學生學習階段的提升，培養閱讀興趣、增強閱讀能力的重要性日益顯現。

（三）閱讀教學中缺乏互動性

在小學語文閱讀教學中缺乏互動性會使得課堂效率大打折扣，也不利于學生提升閱讀興趣。一方面在閱讀過程中，教師需要對學生進行適當的引導，使學生通過閱讀文本理解作者的思想感情，學習到基本的語文知識和閱讀技能并培養正確的情感態度與價值觀。另一方面，學生在學習了文本之后，能否抒發出自己的見解，并結合自身實際和情感體驗來進行闡述也是十分重要的，這直接反映出學生的閱讀能力。學生在閱讀學習時有所感發、有所觸動，才會推動學生進行進一步的閱讀學習體驗。因此使得小學語文閱讀教學更具有互動性是培養學生閱讀興趣的重要途徑。學生的閱讀能力也會直接影響學生的寫作能力和語言表達能力，從而反映出閱讀興趣對培養學生綜合語文素養的重要性。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學方法老舊

其一，在閱讀教學過程中，大部分語文教師更傾向于利用朗讀的方式對文章內容進行理解，此種方式簡單便捷，適用于低年級的學生，同時語文教師也能夠在學生朗讀的過程中對學生進行觀察和分析，讓學生對文章內容進行初步了解。但若是閱讀內容相對復雜深奧，此種方法便顯得不合時宜，學生無法在初步閱讀中感受文章的中心思想以及作者想要表達的思想。其二，小學階段的學生注意力不集中，在課堂中也會常常出現搗亂現象，因此，語文教師為了保障課堂秩序，常常會采用由字到句再到段落的講解方式，由教師分析文章的中心思想以及作者的情感表達，但是此種方式也會影響學生思維的發展，讓學生禁錮在教師規劃的框內無法跳脫出來，影響閱讀教學的實際效果。

（二）受傳統教學觀念的影響

很多語文教師在實際教學過程中受傳統教學理念的影響深遠，導致在閱讀教學的過程中僅僅是對學生進行機械式的講解，而學生也是對教師的講解內容進行全盤接收，師生之間缺少互動和交流，長此以往，單調、枯燥的講解不僅無法激發學生對閱讀的興趣，還會產生厭煩心理，影響學生的閱讀效果。而部分的語文教師雖然在閱讀教學中與學生進行互動，也充斥著大量的問答，一旦學生理解不清，便會抵觸、害怕教師的提問，長此以往也會喪失對閱讀教學的學習興趣，甚至于學生還會對此部分教學內容產生畏懼心理，極不利于學生的成長和發展。

三、提高閱讀有效性的策略

（一）培養學生的閱讀興趣

1.創造良好的閱讀環境

創建良好的閱讀環境，讓學生有便利的讀書條件，這是學生初始閱讀的必要環境，有利于培養學生的閱讀習慣。在教室設置“閱讀角”，由學校提供一部分圖書，再由學生自己提供一部分，學生自己商量圖書管理辦法，輪流擔當圖書管理員，這種形式對于低年級的學生尤其有吸引力，能夠讓學生產生對于閱讀的興趣，同時養成愛護圖書的良好習慣。教師要定期開展圖書分享會，鼓勵學生分享圖書內容，營造班級閱讀的大環境，即使是不愛讀書的孩子在這種環境下也會嘗試去閱讀，長期堅持下來有助于孩子養成閱讀的習慣。

2.激發學生的閱讀興趣

以趣導讀，讓學生在有趣的課堂的課堂情境中主動閱讀。對閱讀不感興趣是小學生不愛閱讀的一大原因，小學階段的孩子們思維活躍又充滿童真，想象力天 馬行空，注意力難以集中，對自己不感興趣的東西興致不高。教師就應該遵循孩子們的心理特點，設置形象有趣的教學環境吸引孩子們閱讀。比如在人教版六年級上冊語文教材第二單元第六課《狼牙山五壯士》教學時，教師要引導學生細心閱讀，在閱讀后要進行“情景演練”，學生要在閱讀時感受人物的情緒，想象當時的場景，隨后由學生組成小組進行角色扮演，“場景重現”。通過這樣的閱讀方式讓學生認識文本中的人物，了解他們的所思所想，從而更好地理解主人公的大無畏的犧牲精神，感受課文中的悲壯場面，感懷革命先烈。興趣是學生學習的最好老師，在閱讀教學中激發學生的興趣，可以采用多種方式，比如創設情境、有趣的故事、有趣的謎語、游戲活動等導入閱讀，吸引學生的注意力，讓學生帶著好奇探索的心理進入閱讀中。以情導讀，培養閱讀興趣。文章有情才動人，要想讓學生感悟課文所表達的情感，首先要讓學生帶著真切的情感閱讀課文，品味課文。因此，在學生剛剛接觸閱讀訓練時，不要急于培養學生的朗讀技巧，而是教導學生有情感的閱讀，讓自己的情感融入課文情景之中，哪怕學生朗讀時聲音不夠洪亮，發音不夠標準，只要用心朗讀，用情朗讀，以己之情度他人之情，才能真正感受文章的動人之處，養成對閱讀的興趣。

（二）培養學生的閱讀技巧

1.培養閱讀能力

首先要加強詞句訓練。語句是組成文章的一個基本結構，讀課文首先要讀懂其中的句子，這樣才能了解作者要表達的思想內容和感情特色。通過對詞句的積累，學生在進行寫作時，才能用學到的詞語，準確表達自己的意思。所以學生一定要通過閱讀掌握優美的詞語、短句，這是閱讀的目的，也是未來發展寫作的基礎。因此，作為教師，在閱讀教學時引導學生理解詞語、積累詞語、運用詞語就非常重要，是培養學生閱讀能力的重要內容之一。在詞語訓練時，要把理解和運用放在同等地位，不可忽略理解，把學習與應用結合起來，把閱讀文章和理解文章結合起來。

2.閱讀要有層次和目的

閱讀的“讀”不是要求學生一遍遍傻讀，“書讀百遍，其義自見”對于小學生來說還是很困難的，因為他們還沒有豐富的經驗水平，不會溫故而知新。所以每讀一遍要有一遍的目的、一遍的效果。在這方面就需要教師多加引導，設計好閱讀的層次，由易到難，由生到熟，由不理解到有所感悟。除了指導有感情朗讀外，還要教給學生讀的方法，邊讀邊思考，在思考中閱讀，在閱讀中感悟，從讀中真正體會到語言文字的優美，進而獲得語文素養的提升，語言文化的積淀。

（三）豐富學生的閱讀內容

教師的閱讀教學雖然是以課本為依托，但是在這基礎之上，也要不斷豐富學生的閱讀內容。立足于閱讀文本，教師再對此進行科學的引導，拓展學生的知識面和閱讀范圍，加深學生對文章內容的感悟。以學生為主，尊重學生的主體地位。比如在人教版小學語文教材四年級上冊第五單元第十九課《秦兵馬俑》這一課的教學時，除了對文章內容的理解外，教師也要搜集補充有關兵馬俑的教學素材，讓學生感受秦兵馬俑的恢弘氣勢，了解中國歷史，激發學生的民族自豪感，延伸培養學生對中國世界遺產的探究興趣。在課后也可以讓學生去尋找相關的閱讀材料，提高學生的閱讀量。

四、引導自主合作，提高閱讀質量

（一）在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

學生是學習的主體，教師教學的中心，在閱讀教學中我們要充分發揮學生的閱讀積極性和自主性。目前我們的教學形式已經有了很大的改進，由教師單純的灌輸講解過渡為引導學生自主學習，在課堂上教師要引導學生提出質疑，引發學 生更多的思考，開展小組合作學習，加強學生之間的交流。學生之間的合作學習非常有必要，他們之間更有共同話語，而且小學生思維的活躍性也為閱讀教學提供了更多的可能。要提高合作學習的質量，首先要設置合理的分組。在分配學習小組時，教師要考慮到學生的學習水平、理解能力、接受水平，將學生劃分為不同層次，這更加有利于他們之間的學習交流。在小組中，每個孩子的閱讀愛好、閱讀習慣、閱讀水平又不盡相同，可以以優帶差，互幫互助，促進小組內整體閱讀水平的提升。在小組交流時，教師一定不要太多的干涉，要讓孩子們自由、開放的交流，有利于他們發揮更多的自主性，激發更大的閱讀潛能。尊重學生的質疑，讓學生說出自己對閱讀人物的理解，想象如果自己是主人翁那應該怎么做，又會有什么樣的情感。不僅讓學生有了更多自我表達的機會，也會讓學生對文章有更加深刻的理解，促進學生在下一次的閱讀中更加投入，有更多的思考，培養學生的思維能力。

（二）在分享中創造新的故事，得到新的閱讀趣味

受現實環境的限制，小學生的閱讀量和閱讀水平總是有限的，讓學生保持長時間的閱讀習慣也是不易的，這時候教師和家長也不適合采取太過強硬的手段，反而會引起學生的抗拒心理。教師在進行閱讀教學時，要多開發利用小組合作模式，利用學生的交流積極性形成交叉式閱讀，創新型閱讀。學生之間交流閱讀文本，說出自己的理解、讀后感，也可以學習到別人的閱讀成果，互相分享閱讀故事，也可以進行閱讀新編，將自己代入主人公，發展出新的故事，激發學生的創作欲望。這個過程互動性強又充滿趣味，讓學生有了更多的興趣去閱讀學習，養成自主閱讀的良好習慣，進而增加閱讀知識量，提高閱讀水平。

五、利用現代信息技術豐富閱讀教學

運用多媒體，更新教學形式。隨著現代信息技術的發展，信息的傳遞速度更快，傳播范圍也更加廣泛了，書本對于很多人來說都是一種傳統的方式，在教師的閱讀教學中，應該融合進現代信息技術，在課堂上運用多媒體傳遞更多、更直觀的閱讀教材，補充網絡上的相關資料，將有限的教材擴大化，拓寬學生的知識面。也可以設計更加新奇的教學模式，引用歌曲、動畫等吸引學生興趣，活躍課堂氛圍，提高教學效率，幫助學生更好地適應閱讀理解要求。例如在對古詩文的理解上，教師就可以通過多媒體的幫助將抽象詩句轉化為形象畫面，通過學生自主意識的發揮，更好的理解深奧的文字意味，解決學生學習中的困難，運用圖片、錄像或者視頻解析幫助學生透徹的理解。

總之，要想讓閱讀教學更加有效，像魔法一樣吸引學生，就要實現學生跟文本的溝通，無論是場景重現還是再創、故事新編，都要以學生的閱讀興趣為基礎，養成良好閱讀習慣，培養學生的閱讀能力。