點亮閱讀之燈、開啟智慧之門
——小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略探究

■ 王文閣（甘肅省慶陽市正寧縣周家鎮西莊小學）

小學語文閱讀教學，旨在激發學生的語文學習興趣，挖掘學生的語文學習潛力，為學生后續的語文學習奠定基礎。鑒于小學生的學習認知規律，教師可合理運用網絡資源，以及其他的教學資源，激發學生學習積極性，營造語文學習氛圍，促進學生語文閱讀學習實力的提升。小學語文是一門實用性比較強的課程，它不僅要求學生能夠認識并書寫中國漢字,而且還要求能夠用漢字表達出自己的內心情感，對閱讀的文章進行深度解讀。但是，從小學語文閱讀教學現狀來看，學生語文閱讀學習能力仍然較差。因此，有必要加強和改進閱讀教學方法和內容，不斷進行探索和研究。小學語文閱讀教學是小學教學的重要環節，應當以更加完善的教育手段去實現教學水平的提升。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.缺乏課外閱讀的加持

小學語文閱讀教學按文本劃分，可以劃分為課內閱讀與課外閱讀，課內閱讀主要由教材中的課文組成，或者是學校所在地校本課程當中的文章，一般教師會帶領學生深耕課內閱讀的文章，細細研磨，精細化教學，這會占用大量的課堂教學時間，擠壓課外閱讀的時間，忽略課外閱讀對于提高學生閱讀能力的重要性。小學語文教材內容有限，可以供學生閱讀的文章也并不全面，只能夠起到促進閱讀能力提升的作用。課外閱讀是對課內閱讀的一種彌補，彌補了課內閱讀文章的匱乏，讓學生能夠閱讀的文本更加豐富多彩，是實現閱讀全面化的一種重要途徑。根據筆者的一些課堂調研發現，在小學語文的課堂上開展真正意義上的課外閱讀的頻率極低，一些教師并沒有認識到課外閱讀對于學生個人發展學習的重要價值，課外閱讀完全憑借學生在課堂之下的學習自主性進行，這導致一些缺乏學習自制力的學生根本沒有進行課外閱讀，對于課本以外的名著或者讀物處于“一問三不知”的狀態，這對于學生的語文學習來講是不利的。教師應當提高在課堂中進行課外閱讀的頻率，或者采取一些教學舉措，激發學生在課余時間主動進行課外閱讀的熱情，實現閱讀的拓展。

2.閱讀教學方式缺少新意

小學語文閱讀教學是在學生心靈上的教學，需要學生的高度參與，與教師進行語言以及情感上的互動，才能夠實現更好的教學，達到教學的目標。但是，教師的一些教學方式并不能夠吸引學生將精力投入到課堂當中。教師通常會采取教科書與教案結合的方式來進行教學，教學方式傳統老套，容易讓學生產生困倦感，很多學生會在課堂上偷偷睡覺，這會嚴重影響這門課的教學效果。在創新教學的要求下，教師對于閱讀教學的課堂也要進行創新，積極探索更多可以教學的途徑，為高質量閱讀教學提供更多可以選擇的道路，也能夠激發學生對于學習的興趣，從而吸引學生投入課堂，實現小學語文閱讀課堂的高質量教學。

3.忽略了多種教學方式的并行

以讀促寫，以寫促讀始終是閱讀教學的教學方式，通過有效的閱讀能夠提高學生的寫作能力，通過寫作能夠加大閱讀的需求，這是語文教學中亙古不變的教學原理，閱讀與寫作教學是密不可分的，想要提高學生的閱讀能力，也可以從其他方面入手，進行側面教學，在教學的過程中提及閱讀中的內容，幫助學生回憶閱讀過的內容或者開啟新的閱讀篇章，這是相互影響的一個教學機制。一些教師在實際執行閱讀教學的時候，目的性太過強烈，直接以閱讀教學為切入點，并沒有進行其他方面教學的導入或者并行，這讓閱讀教學的價值變得狹隘，限制了學生的靈活應用能力。采用不同教學內容去襯托閱讀，能夠讓閱讀更加高效，展現閱讀真正的意義，拓寬了學生的閱讀渠道，讓閱讀以全新的姿態去面對學生，促進學生對知識的吸收。小學語文閱讀教學中需要教師進行拓展教學，只有不斷延伸拓展，才能夠不斷創新突破，實現教學價值的最大化。

二、培養小學生閱讀能力的策略

1.豐富閱讀情感，增強閱讀語感

閱讀不等于默讀，是發出聲音的讀，也就是朗讀，閱讀需要學生全身心投入其中，體會閱讀文本作者的情感以及閱讀故事當中故事主人公的情感，經過設身處地的換位，才能夠理解閱讀作品，讓學生的認識更加透徹。豐富學生的閱讀情感是進行閱讀的精髓，也是核心目標，教師可以采取一些更加有亮點的教學策略，來進行閱讀情感的培養，加入現代化的元素，選擇社會熱點話題，給學生最真實的閱讀感悟。例如，在央視播出的一檔文化情感類綜藝節目《一封家書》當中，邀請了十幾位具有社會影響力的明星嘉賓來到節目當中，為許多聽眾傾情讀出一封封家書，回歸自我本真，從不同的角度詮釋屬于自己的“家書”。這檔綜藝節目多維度、多角度、多層次地展現每個游子的真實心聲，以平凡打動人心。從他們的視角、以他們的口吻傳遞社會溫度，挖掘整個社會的情感深度。其中，令人印象深刻的情節有許多，比方歌手張杰在家書中提到自己的爺爺，他心目中的那棵泡桐樹，代表了童年時與爺爺相處的美好時光，以及爺爺對自己的不斷鞭策。冰雪運動員武大靖在《一封家書》第一季節目當中為自己的父親寫了一封家書，表達了自己對父親的敬佩，以及自己迫切想要成為父親的驕傲……這些明星嘉賓在節目當中朗讀自己的家書，教師可以引用當中的一些家書內容，讓學生代入情感，同步進行朗讀，采用這種新穎獨特的方式，激發學生在朗讀過程中的情感，從而達到最佳閱讀效果。又如在江西衛視播出的一檔節目《跨越時空的回信》中有一個尋找況重晚的情節，在抗美援朝戰爭期間，他毅然決然的參加軍隊，保家衛國，犧牲時年僅39歲，參軍期間寫給家里十八封家書，家書現存于博物館的展覽柜中，每一封家書都體現了這位戰士的愛國之情，對祖國的期盼，一心一意為黨與人民服務到底，永遠不變的決心。教師帶領學生閱讀此類文本，并給學生講述家書背后的溫情故事，對于豐富學生的閱讀情感具有極大的促進作用，培養學生在閱讀的時候能夠發出聲音的閱讀，伴隨閱讀的情感，更加深入的解讀文本內容。

2.設置閱讀情景，提高閱讀趣味性

情景教學是現代非常流行的教學手法，以學生的高質量學習為切入點，被許多科目的教師在教學過程中采用，教學反饋良好，學生也非常歡迎。為了提高學生閱讀的效率，讓學生由眼入心，深入了解文章內容，教師可以在教學中采用情景教學法，為學生設定一定的教學情景，渲染閱讀氛圍。筆者認為，針對學生的閱讀來說，教學目光不能局限于課內閱讀，課內的文章閱讀是非常必要的，但是課外也是不能缺少的，筆者倡導在閱讀教學中進行課外閱讀，增加學生文章的累積。以課外閱讀作品《海底兩萬里》為例，這部作品類似于《少年派的奇幻漂流》，屬于探索冒險型的課外讀物，能夠激發學生的奇思妙想，閱讀題材的本身也會讓更多的學生產生閱讀探索的興趣。本書主要講述了一位博物學家發現了一艘古老的潛艇，產生了極高的興趣，他帶上了自己的助手與一位船長，跟隨這艘潛艇，在海底開展了2萬里的旅行，書中對于海洋奇特生物與奇特現象的闡述，反映出作者的勇敢之心。在閱讀之前，教師可以利用教室內的多媒體設備，為學生展示海洋生物的紀錄片，勾起學生對于海底世界的興趣，然后教師將這本課外讀物的精彩部分娓娓道來，讓學生產生閱讀的欲望，從而進行課外閱讀的導入。教師引導學生探究這本讀物閱讀，不僅僅是了解海底世界，還要明確文中的精神，人類探索科學，了解更加廣闊的世界的精神。通過閱讀，學生能夠更加深入了解閱讀文章當中的隱形學習內容，并且以多媒體教學的方式進行加持，增強了閱讀的趣味性，讓閱讀教學的方式實現了多元化，給學生提供了一個不一樣的閱讀體驗。教師可以搜集一些課外閱讀的短篇文章內容，通過下載或者打印發送給學生，定期在課堂上開展一場正式的課外閱讀課程，豐富學生的課外閱讀內容，不斷給學生的課外閱讀課程制造驚喜。教師也可以在班級內部設置讀書角，并采購一些課外讀物，定期更換課外讀物，鼓勵學生在課間休息的時間閱讀，整合學生課間碎片化的時間，充分利用起來。課外讀物的選擇由教師與學生共同商議，要選擇那些受大多數學生喜愛，并且具備教育價值的讀物。總而言之，教師要不斷豐富學生的課外閱讀內容，讓課外讀物補充學生的閱讀學習，并在課堂上正式講授課外讀物內容，引起學生的重視。

3.培養學生的閱讀習慣，進行正確的閱讀示范

閱讀是一個不斷累積的過程，不是一蹴而就的事情，教師在教學的時候不能急于求成，學生也要日復一日的堅持閱讀，才能夠收獲更大的閱讀成效。學生在學校的時候，每天要上不同的課程，除了語文課堂，幾乎沒有時間去進行語文閱讀，而語文課堂又無法實現每堂課程都進行閱讀教學，畢竟小學語文課程還有其他的內容需要學習，這就需要學生在課后，也就是家庭生活中進行閱讀。成功的教學不是教師一方面的事情，而是通過家長與教師共同努力得來的成果。現代信息技術飛速發展，而信息技術有一個強大的功能，就是能夠實現人與人之間的實時溝通，讓人們無須見面，就能夠進行資訊，消息的傳遞。教師可以通過信息技術，實現與家長更加緊密的溝通交流，雙方配合，共同監督學生的閱讀，打造家校一體化的教學監督體系。教師可以每天布置一些語文閱讀的任務，家長配合買一些課內外的讀物，教師將每天的閱讀任務發布給家長，通過信息技術的即時傳遞功能，進行消息轉達，家長在學生做完家庭作業的時候，監督學生閱讀，在學生閱讀完畢后，回復教師閱讀完畢，爭取做到每日閱讀，每日回復，堅持閱讀，慢慢幫助學生養成良好的語文閱讀習慣，讓閱讀成為生活中的一部分，從而提高學生的閱讀能力，在不斷堅持的過程中實現閱讀能力的逐步提升。閱讀不僅僅是知曉大概故事內容，還要培養學生從閱讀中獲取有價值的信息的能力，進行精細化的閱讀，而不是一眼蓋過，粗略的閱讀。教師可以要求學生在閱讀的過程當中，遇到一些比較經典的段落或者成語的時候，進行記錄，建立一個學生專屬的好詞好句摘抄集，將自己在閱讀的時候遇到的比較好的段落進行摘抄，這也是提高學生閱讀能力的一個重要途徑。

4.實行以讀促寫，提高學生閱讀的價值

寫作也可以稱之為對閱讀結果的檢驗，通過寫作，能夠展現出一個學生的閱讀累積以及閱讀的成效，通過閱讀提高學生的寫作能力也是進行閱讀教學的一個重要目的，教師要適當進行讀寫聯合教學，實現學生在閱讀中多個方面的收獲。在課堂之上，教師可以給學生布置一些課堂小練筆的任務，引導學生在閱讀某一文章片段之后進行仿寫，續寫，改寫等，實現閱讀的課堂檢測。比方說在課外閱讀文章史鐵生《秋天的懷念》一文當中，描寫了作者史鐵生對于母親的懷念，作者由于身患疾病，漠視母親的關心，母親一直陪伴在作者的身邊，鼓勵他重新振作起來，面對生活，希望能夠帶史鐵生去看一場秋天里盛開的菊花，但是作者一直都沒有應允母親。直到母親去世，作者的妹妹帶著作者去看了一場菊花，滿山的菊花開得絢爛：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……作者通過描寫菊花表現了自己對母親的想念以及對未來生活的態度。教師可以組織學生仿寫這一段落描寫菊花盛開的景象，讓學生描述生活中其他事物，以同樣排比的句式寫出，實現以讀促寫的教學，檢測閱讀效果。教師也可以通過閱讀的材料，引出學生作文寫作的主題，利用閱讀內容的本身，設置寫作題目，比方說課內閱讀文章《九色鹿》，學生在閱讀以后，教師可以根據九色鹿的故事，讓學生想象一下九色鹿未來是否還會主動幫助其他人，或者模擬出一個其他的人物形象，續寫人類與九色鹿的故事。通過這樣的方式，讓學生的閱讀更加有效果，并激發出學生更多的奇思妙想，通過寫作檢驗學生閱讀能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，閱讀能力主要包括閱讀認知能力、閱讀理解能力等內容，需要小學生在閱讀學習中明確閱讀能力的培養目標，激發學生的閱讀興趣，直接推動閱讀教學的不斷創新和學生的整體發展，從而提升小學生的語文閱讀能力。