“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

■ 何海秋（長春市榆樹市五棵樹鎮(zhèn)中心小學(xué)校/吉林省長春市）

閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)，同時也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點(diǎn)項(xiàng)目。通過使小學(xué)生大量的閱讀，能夠鍛煉小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。同時，還可以開拓小學(xué)生的視野，發(fā)展小學(xué)生的思維，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。與城市教學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)師資力量有限，辦學(xué)條件有限。因此，要想在“雙減”政策下提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀教學(xué)水平，就需要教師從源頭出發(fā)，利用最簡單、最直接、最高效的方法開展教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生主動與教師進(jìn)行溝通交流。了解教師所要達(dá)成的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，解決小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，提煉小學(xué)生的理解能力、閱讀能力。

一、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

在“雙減”政策下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)具有非常重要的實(shí)際意義。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，在“雙減”政策下，教師必須減輕小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在課堂上，利用全新的方法，從封閉式的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)為互動式、多樣性的教學(xué)模式。在小學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以由課內(nèi)轉(zhuǎn)為課外，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主閱讀、有效閱讀，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，全面提高語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)思維、客觀環(huán)境等因素的影響下，許多農(nóng)村學(xué)校對于課外閱讀教育體系沒有足夠重視。受師資力量的限制，學(xué)生的課外活動效率較低。而借助“雙減”政策，不僅能夠在課堂中幫助小學(xué)生更好地了解語文閱讀教學(xué)。同時，教師還可以利用群文閱讀、課外閱讀等方法，激發(fā)學(xué)生對于外界的渴望，使學(xué)生能夠達(dá)成教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。充分構(gòu)建學(xué)生的世界觀、價值觀，實(shí)現(xiàn)一舉多得的教學(xué)效果。完善閱讀體系，挖掘教育閱讀資源，科學(xué)有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對學(xué)生的未來發(fā)展起到重要的實(shí)際作用。

二、在“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.師資力量的不足

“雙減”政策，要求降低學(xué)生課后作業(yè)以及課后學(xué)習(xí)量，提高課堂吸收效率。但與城市相比，農(nóng)村小學(xué)師資力量明顯受到限制。許多教師的教育理念落后，對于“雙減”政策一知半解。隨著教育體系的不斷進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)教育在后續(xù)將會迎來全新的發(fā)展階段。在現(xiàn)階段，教師必須認(rèn)識到師資力量不足以及教學(xué)方面的限制。在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，多媒體教室?guī)缀鯖]有。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)中的教材是非常重要的閱讀資料，教師若不能充分利用閱讀資源，就不能在“雙減”政策下將教育理念自然融入學(xué)生思維體系內(nèi)，提高學(xué)生對于語文知識的理解能力。同時，還會降低學(xué)生對于語文的興趣，使學(xué)生對語文的認(rèn)知逐漸固化，不利于學(xué)生的后續(xù)成長。

2.教師的重視程度不足

語文是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科，不僅包含了閱讀教學(xué)，還包含了寫作教學(xué)、詞組教學(xué)、語文知識點(diǎn)教學(xué)等。每個環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，看似一體，但各自都有不同的學(xué)習(xí)要素。很多教師在應(yīng)試教育的影響下，忽視了閱讀教學(xué)的重要性，并沒有細(xì)分語文的各項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)，也就無法理解閱讀教學(xué)的重要性。教師開展的課文教學(xué)，僅要求學(xué)生對教材中的文章、詞匯等進(jìn)行背誦，使學(xué)生對閱讀失去興趣，影響學(xué)生對于語文課文的理解以及重視。阻礙了學(xué)生的知識能力提高，學(xué)生在情感方面無法激活自身的獨(dú)特認(rèn)知。例如，在學(xué)生的能力、態(tài)度、價值觀等方面，教師若忽視對學(xué)生提供引導(dǎo)，就會對學(xué)生的未來發(fā)展以及健康成長產(chǎn)生不良影響。語文是學(xué)生認(rèn)知外界的基礎(chǔ)，而語文閱讀更是提升學(xué)生理解能力的過程。語文閱讀不僅能夠幫助學(xué)生理解語文，同時還能夠讓學(xué)生對于其他科目進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如果用簡單的課本知識閱讀去替代語文閱讀核心，就會剝奪學(xué)生的閱讀權(quán)力，打擊學(xué)生在閱讀方面的積極性。

3.學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知

學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知，受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生只注重對課本知識的閱讀，自身對于閱讀理解沒有獨(dú)特的理念。教師與學(xué)生忽略了對課外知識的拓展，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生有效閱讀課本教材，分析教材中的基礎(chǔ)知識。此外，學(xué)生自身也要提高自身的好奇心以及想象力，多閱讀課外知識，使學(xué)生自身形成閱讀能力，提高閱讀水準(zhǔn)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，完成課后作業(yè)已然耗費(fèi)了學(xué)生的絕大多數(shù)精力，學(xué)生很少有時間去閱讀課外教材或深讀課文教材，也缺乏拓展課外知識的經(jīng)驗(yàn)。在農(nóng)村環(huán)境的中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式極為粗略，無法達(dá)到精細(xì)化。

三、在“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)要素

在“雙減”政策下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)需要了解閱讀的重要性。利用閱讀，農(nóng)村小學(xué)生可以了解世界，解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各項(xiàng)問題。閱讀可以讓學(xué)生獲得知識、開闊視野、明辨是非、培養(yǎng)品德，還可以通過閱讀了解課本內(nèi)的知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對于小學(xué)生而言，可以讓小學(xué)生在情感上受到洗滌。同時，讓小學(xué)生終身受益。在“雙減”政策的影響下，教師要以學(xué)生的核心素養(yǎng)、思維能力為基礎(chǔ)，完成多樣性的教學(xué)目標(biāo)。“雙減”政策對于教師的要求極高，教師不僅要減少課后作業(yè)的布置量，同時還要在課堂教學(xué)中將核心素養(yǎng)深刻落實(shí)。這對于教師的教學(xué)能力產(chǎn)生了額外要求，提高學(xué)生的閱讀能力以及語文表達(dá)能力，是小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。很多教師與家長在小學(xué)階段，對于小學(xué)生的要求是投入全部的精力來取得高分。這樣就會導(dǎo)致小學(xué)生在升入初中后，成績迅速下降。而在小學(xué)階段，充分了解課外知識，科學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)生雖然可能在小學(xué)階段成績平平，但見多識廣。升入初中后，能夠迅速上升，進(jìn)步極大，后發(fā)制人。由此可見，農(nóng)村小學(xué)閱讀教育的要素為“雙減”政策以及核心素養(yǎng)，二者結(jié)合可以使小學(xué)生的閱讀能力、想象能力、思維能力得到全面提升，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力以及特性。

四、在“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升路徑

1.培養(yǎng)小學(xué)生自身的閱讀興趣

培養(yǎng)小學(xué)生自身的閱讀理解興趣，讓小學(xué)生能夠喜愛閱讀。教師在“雙減”政策背景下，能夠充分激發(fā)閱讀的內(nèi)在動力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維，可以更好地激活小學(xué)生的閱讀體系。例如，教師可以通過多樣性的方法，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以從自身出發(fā)，向?qū)W生推薦適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)、閱讀的優(yōu)秀作品。還可借助名人故事，對小學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，同時設(shè)定班級閱讀目標(biāo)，以榜樣的力量，激勵小學(xué)生能夠熱愛書籍、熱愛閱讀，營造閱讀氛圍。讓小學(xué)生能夠在該范圍體系下進(jìn)行閱讀，了解學(xué)生的閱讀問題。同時，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。例如，教師可從略讀、精讀、猜讀、筆記、讀后感出發(fā)。在略讀中，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可以快速略讀或跳讀某些細(xì)節(jié)，選擇性了解文章，抓住文章的大體意思，從而加快閱讀進(jìn)度。而精讀，則是要求小學(xué)生反復(fù)雕琢，仔細(xì)品鑒欣賞佳詞妙句，體會作者在文章中所表達(dá)的中心思想，揣摩文章的整個布局，將書中的精華轉(zhuǎn)化為自身的知識營養(yǎng)，使學(xué)生做到眼到、手到。邊思邊想，及時批注，全身心投入。而在猜讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行大膽推測以及想象，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題文章，猜測主要內(nèi)容，了解文章開頭以及結(jié)尾。通過學(xué)生之間的閱讀、理解，猜想下一段作者想要敘述的事情，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生學(xué)會讀思結(jié)合，為小學(xué)生的思維能力提供保障，調(diào)動小學(xué)生的想象力以及好奇心。而在讀書筆記中，小學(xué)生在閱讀時必須要做好閱讀筆記，記錄好詞好句、優(yōu)美篇章，完成閱讀儲備，提高讀書效果，提高閱讀的時效性。而在讀后感中，每閱讀完一篇文章，若有時間空余，小學(xué)生也可書寫讀后感，發(fā)表自身的見解以及感悟。讓小學(xué)生養(yǎng)成做筆記寫讀后感的習(xí)慣，使小學(xué)生的讀與寫能夠緊密結(jié)合。同時，讀后感還可替代家庭作業(yè)，符合“雙減”政策的要求，實(shí)現(xiàn)一舉多得的教育效果。

2.課程閱讀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)閱讀

將閱讀課程與學(xué)生的好奇心、思維能力進(jìn)行銜接。例如，教師可以將閱讀課程化，使閱讀教學(xué)能夠真正落實(shí)。在“雙減”政策下，閱讀體系分為課內(nèi)閱讀以及課外閱讀。在課內(nèi)閱讀中，教師可以選擇教材中的精讀課文，如通過群文閱讀等方法，以教師選擇的課文為例子，提煉小學(xué)生的閱讀思維以及養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。而在課外閱讀中，在掌握單篇閱讀的基礎(chǔ)上，可以為小學(xué)生推薦一些名著，使小學(xué)生能夠進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，閱讀整本書可以讓小學(xué)生更好地了解作者的寫作目的、創(chuàng)作理由以及中心思想。學(xué)生通過閱讀，可以與作者共同構(gòu)建閱讀體系，實(shí)現(xiàn)精神共鳴。此外，教師可以結(jié)合校本閱讀，開展文學(xué)社、課本劇等。在“雙減”政策下，實(shí)現(xiàn)閱讀知識體系的全面建設(shè)。在教學(xué)上，這種校本閱讀的方式與城市閱讀教育具有相似之處，可以為小學(xué)生提供銜接式的閱讀平臺。開展豐富、多彩的閱讀活動，保障小學(xué)生能夠快樂閱讀、有效閱讀，打造多樣性的主題交流活動，定時舉辦各種演講或相關(guān)比賽。例如，“記錄家鄉(xiāng)的四季景色變化”“農(nóng)作物成長過程”等，為小學(xué)生的閱讀思維、閱讀感悟、閱讀能力提供用武之地。

3.實(shí)現(xiàn)語感培養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)有效的語感培養(yǎng)，教師要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，推薦有益的課外刊物，以講故事的方式進(jìn)行授課。教師可以在精彩處暫停，吸引學(xué)生想象下一步故事情節(jié)。同時，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀過程中，培養(yǎng)書寫筆記、觀后感的習(xí)慣。將閱讀中的好詞好句以及自身的感悟隨時寫下來，在閱讀后利用小作文，提高自身的寫作水準(zhǔn)。這樣能夠掌握閱讀方法，融入閱讀當(dāng)中，有效提高閱讀能力。搭建朗讀比賽平臺，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性、有效性以及合理性。通過多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀思維。借助不同的教育模式，達(dá)成教育目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)語文閱讀不能僅局限于課堂中，必須帶領(lǐng)學(xué)生去田間、去小河、去大山，讓農(nóng)村小學(xué)生親近大自然。利用多樣性的思維以及廣闊的視野，使小學(xué)生身臨其境去感悟、去轉(zhuǎn)化閱讀所帶來的一切，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為語文閱讀教學(xué)帶來無限的發(fā)展空間。

4.構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

在“雙減”政策下，合理且良好的教學(xué)環(huán)境可以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀理解，構(gòu)建出全新的教學(xué)框架。相關(guān)部門必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行調(diào)節(jié)。農(nóng)村學(xué)校需要加大電子設(shè)備的普及以及支持力度，加強(qiáng)對于圖書的采購。只有打造多元素的閱讀目標(biāo)，才可以使農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)更加完善，更貼合學(xué)生的閱讀需要，使學(xué)生有更多的選擇，能夠完成知識拓展。屆時，還可在教學(xué)過程中，利用多媒體設(shè)備播放視頻、圖片，并根據(jù)視頻以及圖片的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的感悟。小學(xué)語文教師也要給學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生對于閱讀的積極性。例如，在閱讀中，利用課外雜志、刊物等有意義的兒童讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀動力以及口語表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的思維模式。此外，教師還可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容，設(shè)置角色以及情景，將學(xué)生帶入，提高學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣。對于教材中遇到的難點(diǎn)難題，讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記。利用工具書和課外教材等進(jìn)行比對，利于學(xué)生對于知識點(diǎn)的深度理解，拓展學(xué)生的思維。久而久之，便會使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓學(xué)生在閱讀中找出其中的難點(diǎn)，對于找到正確答案的學(xué)生，教師還可給予一定的獎勵，使學(xué)生產(chǎn)生自主競爭意識，形成主動閱讀的良好思維。

綜上所述，在“雙減”政策下，閱讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文教育必不可少的重要組成部分之一。教師必須樹立起積極的閱讀理念，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的中心思想，保障小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教育實(shí)踐中，最大程度挖掘?qū)W生的能力，提高語文閱讀效果以及意義，達(dá)到合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀教學(xué)不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時還能夠貼合“雙減”背景，達(dá)成教育需求，起到一舉多得的教育效果。