基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式探究

■ 史曉晴（遼寧省鐵西區啟工二校建北教育集團金谷分校/遼寧省沈陽市）

目前，絕大多數的小學語文閱讀教學實踐都對教師的專業素養與教學設計能力提出了具體的要求，且著重衡量閱讀課堂教學質量的高低。但中低年級的學生年齡不是很大，這就在客觀層面導致了他們在文本內容的理解與探討方面存在一定的難度。面對此類問題，有一些教師選擇花費更多的時間與精力開展引導學生自主閱讀的教學工作，但往往收效甚微，甚至做了無用功，教學效果更是遠遠達不到預期。究其原因，主要在于學生沒有從閱讀學習中獲得激發興趣的動力，知識網絡體系的形成與完善更是無從談起。這樣一來，學生盡管接受了大量的閱讀學習與訓練，但依舊深陷于學了忘、忘了學的惡性循環怪圈中，不僅在知識記憶方面嚴重落后，還拖垮了學習質量和教學效果。因此，為了從根本上改變這樣的閱讀教學困境，語文教師要大膽突破傳統閱讀教學理念與模式的限制，大力引進思維導圖學習法，在教學設計中不斷思考與開發思維導圖的應用條件與策略，讓學生的學習模式與思維方式發生根本扭轉，為課堂教學注入源源不斷的活力。

一、基于思維導圖開展小學語文閱讀教學的重要意義

1.確保教學有針對性

在語文閱讀教學領域中引進思維導圖形式，主要是指教師在充分摸索與總結學生以往的思維變化規律后，大膽利用文字與圖片等可視化手段，幫助學生搭建系統化的知識框架，從而保證學生的思維能夠從過于抽象的困難中解脫出來，過渡到具象思維的思考模式中去。由此可見，思維導圖在閱讀教學中的應用能夠更好地彰顯教學的針對性與實效性。通過思維導圖的持續引導，學生腦海中產生的各種想法得到了梳理與還原，顯著提升了閱讀教學質量。在這一過程中，師生之間的思維碰撞與交流頻率大大增加，實現互相理解的同時也理順了閱讀教學的基本脈絡，優化了課堂教學的綜合表現，學生能夠具體感受到閱讀學習難度的降低與趣味性的提升。簡言之，利用思維導圖開展閱讀教學，無疑能夠確保學生在課堂上的全身心投入，提升對知識內容的理解能力，從而保證學習與教師的教學步調一致，進一步優化閱讀教學。

2.形成科學閱讀思維

科學閱讀思維的形成與發展，往往需要開展積極的自主模仿行為。思維導圖正是包含了這一基本原則，因而能夠為學生跟上教學思路、有效提升綜合閱讀能力與學習水平提供極大的幫助。在思維導圖學習法的影響下，學生可以主動把教師當成閱讀學習的榜樣，樂于對自身的閱讀思路與閱讀風格進行梳理與分析，明確閱讀學習的目標與方向，從而突破閱讀理解障礙。通過思維導圖的引導，學生開始逐漸形成別具一格的閱讀思維，并將其同日常的學習模式與方法有機結合起來，完善閱讀能力，形成良好的學習習慣。此外，利用思維導圖教學能夠大力促進教師閱讀教學設計能力的有效提升。

3.提升自主閱讀意識

作為一種科學高效、行之有效的教學模式，學生可以在利用思維導圖進行閱讀文本分析的同時，深入探索并全面認知自身的綜合學習情況，由此樹立起自主意識。可見，教師也可以以此作為閱讀教學的切入點，有效鼓勵學生自主開展對學習思路的梳理，并用不同的方式進行書面記錄與分析。同時，教師也要基于學生自己的記錄，了解不同學生的閱讀認知與閱讀水平，從而讓學習經驗得到豐富與總結。一般來說，能夠通過對比不同的思維導圖形式來了解自身閱讀能力的學生，能夠在后續的自主學習中表現出更明確、更清晰的學習目標。

4.激發學生閱讀興趣

從教材本身出發，不難看出部編版語文教材已經以豐富的色彩與多元的圖片資料激發了學生的學習興趣。然而中低年級的學生所擁有的學習注意力與閱讀精力十分有限，在課堂上無法做到全神貫注。所以，教師大膽引入思維導圖開展閱讀教學，能夠幫助學生有效集中學習注意力，并以生動直觀的學習形式對學生的閱讀興趣進行正面刺激，為閱讀效率的提升與閱讀任務的順利完成夯實基礎。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學實踐中的主要問題

1.無視可視化的教學路徑

隨著新課改在小學語文學科教育領域的深入貫徹落實，小學語文閱讀教學同思維導圖之間的有效結合已經是大勢所趨。然而需要注意的是，依然有不少教師在采用思維導圖作為閱讀工具的過程中，出現了一系列教學行為偏差，對思維導圖價值的發揮形成了不小的教學阻礙。具體來說，出現教學誤區的教師往往過分強調教學模式的創新，沒有充分結合教學設計與教學實際，過分重視課堂教學效果的短期拔高，無視了教學路徑的可視化工作。同時，思維導圖盡管得到了一定的應用，但仍有一部分教師在課堂教學中無法直接將教學大綱與教學思路直接體現在板書上，造成了學生對知識的片面理解?？梢姡谒季S導圖的小學語文閱讀教學在信息傳遞方面仍需改善，學生的閱讀學習質量不高，理解能力沒有實現飛躍，導致教學目標無法實現。

2.模糊小學生的閱讀思路

通常情況下，課堂教學的質量往往同教師的教學實踐與學生的學習思維密切相關。通過相關的課題研究，已經有不少學者發現了這樣的一個規律：如果從教師的教學實際出發，課堂教學效率的提升空間已經受到傳統教學模式的嚴重制約；如果從學生的學習質量出發，課堂教學質量遲遲無法提升的主要原因在于學習思路不夠清晰明確?？上攵?，雖然越來越多的小學語文教師能夠主動將思維導圖帶入閱讀教學，在一定程度上探討了教學模式創新的可能性，然而只有很少一部分教師能夠利用思維導圖向學生展示出完整的教學設計思路，大部分學生的閱讀思路依然模糊不清，無法有效產生自主閱讀的能動性與積極性。同時，也有不少語文教師在閱讀教學方面的經驗不足，思維導圖對比教學無從開展，導致了學生對閱讀學習產生了消極敷衍的態度，無法準確審視自己的閱讀效果與閱讀質量，教學目標也就無法實現。

3.忽略簡單化的知識理解

眾所周知，要想從根本上有效提升小學語文閱讀教學的質量與效果，需要教師對學生的學習能力與理解能力給予充分的尊重，努力降低學生的學習難度，讓知識的理解與吸收更加簡單明了，從而收獲事半功倍的效果?？墒牵S多教師在利用思維導圖進行教學時，卻錯誤地認為思維導圖本身已經完成了知識簡單化的過程，且嚴重忽略了合作學習與思維導圖之間的結合運用，這就大大抹殺了思維導圖的教學作用與實踐價值，知識理解與可視化學習無法實現有效對接。此外，也有不少教師在閱讀教學的實際中剝奪了學生在課堂上暢所欲言、大膽表達、勇敢思考的權力，沒有充分意識到自主理解與自主表達之間的緊密聯系，嚴重拉低了學生的合作學習效率。在此過程中，學生往往會在面臨不同的問題時缺乏自主分析與研究的膽識與能力。長此以往，學生不但會逐漸喪失自主學習的意愿與興趣，陷入被動學習的泥潭，而且還無法學會從不同的角度分析同一個問題，學習的效果缺乏全面性與合理性，且無法從根本上拔高綜合閱讀能力。

三、有效利用思維導圖開展小學語文閱讀教學的策略

1.做好課前預習

首先，利用思維導圖有效促進小學語文閱讀教學工作的開展，需要有意識地引導學生做好課前預習，并在預習過程中事先繪制出簡單的思維導圖，從而對課文的內容產生初步了解。具體來說，學生在課前預習時繪制思維導圖，可以在略讀法的幫助下了解行文框架，再通過細讀的方式，對生字詞作好標注，勾畫難以理解的語句。之后，基于對文章脈絡的理解與繪制的思維導圖，嘗試概括不同部分的大意，進而深度掌握文章的結構與內容。例如，在課文《富饒的西沙群島》的閱讀教學中，教師需要提前布置好課前預習內容，鼓勵學生自主閱讀課文，以文章的題目作為思維導圖的中心，通過閱讀將文章所描寫的內容分成不同的部分，并試圖自行總結每一部分的主要內容。如此一來，課前預習便在思維導圖的作用下發揮了重要職能，有效減少了課堂教學的壓力。

2.強化課堂交流

在課堂教學與交流環節，通過這樣的教學方式，既大力優化了閱讀教學的課堂氛圍，又為學生語言表達能力與人際交往能力的培養提供了良好的平臺。從教師教學的角度出發，可以通過思維導圖詳細講解閱讀文本內容，以圖文結合的方式對學生的課前預習成果進行檢驗，同時發現并彌補預習過程中的不足；同時，教師也可以在課堂上同學生分享預習過程中繪制的不同類型的思維導圖，拉近與學生之間的距離，增進學生之間的溝通交流。對于學生繪制的思維導圖，可以適當進行補充與糾正，引導學生深入理解閱讀文本。例如，在對課文《海濱小城》的閱讀教學中，學生主要是基于作者描寫的不同景色類型繪制的思維導圖。此時，教師可以啟發學生，在繪制思維導圖時同樣可以采用由遠及近、由面到點等不同的思路，繪制出新的思維導圖，同時鼓勵學生分享自己的思路，強化對課文的認知。

3.重視任務落實

基于課堂上對思維導圖的完善與啟發，教師同樣需要注意對學生的有關問題進行答疑解惑，及時補充思維導圖，最后形成一個與本節閱讀課程緊密相關的完整思維導圖，幫助學生開展后續的思考與學習，及時掌握閱讀內容與技巧。也就是說，通過對思維導圖的有效利用，教師應當對學生的理解進行動態跟蹤，與學生一道深入挖掘課文的內涵，在補充思維導圖的過程中激發學生的思考能力與創新活力。此外，學生也會對思維導圖的繪制產生多元化的想法，教師則要積極鼓勵學生感受文章背后的深刻意義，以思維導圖為導向，推動學生發散思考。

4.促進內容理解

在教學設計中，教師同樣可以以思維導圖的形式作為教學參考，致力于強化學生對閱讀內容的理解，拓展閱讀能力。在實際教學中，教師更可以利用思維導圖一步步引導學生回顧文章內容，全身心體會作者的行文思路與思維過程，自主歸納寫作框架，夯實語文閱讀基礎。此外，學生能夠利用思維導圖的形式，向不同的人分享閱讀文本，從而形成健康的閱讀品質。例如，在學習課文《手術臺就是陣地》后，教師可以鼓勵學生向大家介紹白求恩醫生的生平與主要事跡，以導入革命精神、奉獻精神與愛崗敬業精神為教學開端，讓學生明確學習任務；之后將學生分為若干個不同的學習小組，討論繪制思維導圖，在成果展示階段開展小組之間的思維導圖對比，分析優勢，彌補不足，從而有效歸納思維導圖的重點內容，推動學生創新思維能力的進一步提升。

5.推動課后反思

以思維導圖的形式促進學生開展課后反思，無疑有助于學生對閱讀文本產生更清晰的認識，并通過回顧學習過程，集中梳理學習思路，再次歸納總結文章閱讀的重點難點，明確閱讀能力的培養要求?？梢姡季S導圖能夠有效幫助學生全面挖掘與管理內心的真實想法，在匯總知識的同時，培養學生的創造性思維。此外，教師在完成課堂閱讀教學后，也需要督促學生結合課后思考題再次閱讀課文，加深對關鍵詞句的理解，有效修正思維導圖，從而將文章結構的安排技巧應用到后續的閱讀學習中。

綜上所述，隨著我國教育界在技術與教育思想方面的發展、改革與實踐，小學語文的閱讀教學模式也面臨著全新的變革機遇與更加具體的教學實踐要求，挑戰性可謂前所未有。這就要求語文教師牢牢把握好基礎性的學科教學目標，一方面，及時關注和學習全新的教學方法，大膽應用新式教育手段，豐富發展自身的教學特色；另一方面也要將閱讀教學同現代化教育技術相結合，確保閱讀教學改革擁有牢固的理論基礎。由此可見，思維導圖的運用既有效完善了教師的教學設計思路，又打開了學生的學習視野，其應用價值與育人作用是不可替代的。所以，教師應當基于思維導圖的運用原理，高度重視教學策略的分析與創新，充分意識到思維導圖對學生閱讀能力培養的引導作用，更好地發揮思維導圖的教學優勢，探索優化小學語文閱讀教學的新途徑。