面向翻轉課堂的數字化教學資源共享研究與實踐

［摘 要］隨著信息技術的發展，數字化教學資源已經成為課堂教學的重要組成部分。文章探討如何在翻轉課堂的教學模式中實現數字化教學資源的有效共享，分析了翻轉課堂的教學模式和數字化教學資源的特點，并對數字化教學資源共享平臺進行了翻轉課堂的實踐。結果顯示，面向翻轉課堂的數字化教學資源共享平臺可以提升教學效果，為翻轉課堂教學提供實踐案例。

［關鍵詞］翻轉課堂；數字化教學資源；資源共享；實施策略；優化方法

［中圖分類號］G434 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1008-7656（2023）04-0032-05

［收稿日期］2023-06-03

當前，新一代信息技術的快速發展促使教育方式不斷發生變革，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，已經在全球范圍內得到了廣泛的關注和應用[1]。翻轉課堂的教學理念強調學生的主動學習，讓學生在課前自學，課堂上的時間用于深入討論和探究，提高學生的學習效果[2]。翻轉課堂的特點是調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的學習自主性，實現學生的個性化學習。教師有針對性地教，增加課堂互動，有助于提高學生的創造力[3]。數字化教學資源作為翻轉課堂的重要支撐，不僅可以提供豐富、多樣的學習材料，還可以隨時隨地進行學習，滿足學生的個性化學習需求，實現教學資源的共享，提高教學資源的利用效率[4]。然而，如何有效地實現資源共享、提高數字化教學資源的使用效率、滿足翻轉課堂中學生個性化學習的需求，是目前課程教學亟待解決的問題。翻轉課堂模式的實施需要豐富的數字化教學資源作為支撐，由于受教學觀念、教學經驗以及信息技術應用能力等因素的影響，教師在利用數字化教學資源進行教學設計和實施過程存在一定的困難[5]。此外，學生的信息素養和自主學習能力的差異也會對數字化教學資源的使用效果產生影響。盡管一些研究已經開始關注數字化教學資源在翻轉課堂中的應用，但是，這些研究大多關注的是數字化教學資源的開發和設計，比較少考慮數字化教學資源的共享和優化問題。因此，本研究通過理論分析和實證研究，揭示影響數字化教學資源的共享的關鍵因素，并提出相應的實施策略和優化建議。

一、面向翻轉課堂的數字化教學資源共享的價值分析

數字化教學資源共享在翻轉課堂環境中具有重要的價值，數字化教學資源共享不僅有助于優化教學資源配置，提高教學效率，而且有助于促進教育公平，滿足學生的個性化學習需求。

（一）體現以學生為中心的個性化教學

面向翻轉課堂的數字化教學資源共享是教育信息化發展的重要組成部分。目前，眾多的資源共享平臺（例如MOOCs、教育資源庫等）已經在全球范圍內得到廣泛應用，從平臺的功能和特點出發，可以深入分析數字化教學資源共享在翻轉課堂環境中的價值[6]。首先，數字化教學資源共享平臺的開放性和易獲取性，使得優質的教學資源得以廣泛傳播，學生需要大量的自學資料支持自主學習，而教師也需要豐富的教學資源來設計和實施教學活動。其次，數字化教學資源種類豐富且形式多樣，既有文字、圖片、音頻等基礎資源，又有模擬實驗、仿真實驗和在線教學等高級資源，這使得每個學生都可以根據自己的學習風格和學習需求，選擇合適的學習資料，從而實現個性化學習。最后，數字化教學資源的互動性和協作性，有助于構建以學習者為中心的學習社區，支持用戶之間的交流和協作，比如討論區、問答區、共享筆記等功能的利用。綜上所述，數字化教學資源共享對于推動翻轉課堂的發展、滿足學生的個性化學習需求、構建以學習者為中心的學習社區等具有重要價值。可以通過對數字化教學資源共享進行深入研究，推動其在翻轉課堂環境中的有效實施和優化。

（二）有利于提升學生學習的科學性

面向翻轉課堂的數字化教學資源共享的價值不僅體現在其擴展了教育資源，而且為教與學提供了更多的可能性。首先，教學不再局限于傳統的課堂講授，而是可以通過多種形式進行。其次，數字化教學資源能夠實現個性化教學，適應每個學生的學習能力和興趣。最后，數字化教學資源的共享使得優質教學資源的獲取更加便捷，能夠使得學生在課堂外進行預習和復習。然而，數字化教學資源共享在實施過程中也存在一些不足，比如資源的質量參差不齊、資源的利用率不高、教師和學生的信息素養能力有待提升等。針對上述不足，需要進行相應的優化，例如，建立嚴格的數字化教學資源審核機制，提高資源的質量。加強教師和學生的信息素養教育，提高他們利用數字化教學資源的能力。優化資源的檢索系統，可以提高資源的利用率。

（三）有利于提高數字化學習的應用水平

面向翻轉課堂的數字化教學資源共享在提高數字化學習的應用水平方面具有重要價值。首先，數字化教學資源的共享可以為學生提供豐富的學習資源，使學生能夠在課前自主學習，提高自主學習的能力。其次，翻轉課堂模式使得課堂時間可以用于深入討論和實踐，從而提高學生理解和應用知識的能力。最后，數字化教學資源的共享還可以促進教師之間的交流和合作，提高教學效率。

二、面向翻轉課堂的數字化教學資源共享的實施策略

（一）資源開發與整合策略

面向翻轉課堂教學的數字化教學資源共享，需要進行資源的開發與整合。首先，要制定統一的資源開發標準和規范保證資源的質量和適用性，如明確資源的格式、結構、元數據等方面的要求。其次，在資源開發的過程中，鼓勵教師利用各種數字化工具和平臺（如視頻錄制工具、在線課程平臺等）開發教學資源，并將其整合到課程之中，從而節省開發的時間和成本。最后，鼓勵教師和學生參與資源開發的過程，使得開發的教學資源能夠滿足實際的教學需求，提升學生對翻轉課堂的認同感、參與度。

（二）教師培訓與專業發展策略

為了實現面向翻轉課堂的數字化教學資源的有效共享，教師的專業發展和培訓策略起著十分重要的作用。數字化教學資源的開發和應用需要教師掌握一定的技術能力，同時，也需要教師理解和掌握翻轉課堂的教學理念和方法。首先，應該建立系統的教師培訓體系，針對教師的不同需求和能力水平，提供不同層次的培訓課程。其次，為教師提供持續的專業發展機會。最后，在教師培訓和專業發展的過程中，需要有足夠的保障支持。例如，學校可以設立專門的技術支持團隊，為教師解決在使用教學平臺和制作教學資源過程中遇到的各種技術問題，還可以建立導師制度，由經驗豐富的教師提供教學設計和教學實踐的指導和幫助。

（三）學習支持與輔導策略

為了保障翻轉課堂的數字化教學資源有效共享，還需要重視學習支持與輔導策略的設計與實施。首先，在學習的過程中，學生會面臨各種挑戰，這就需要提供適時的、有針對性的支持與輔導，提高學生利用共享資源進行自主學習的效果。其次，提供個性化的學習支持，適應不同學生的學習水平；提供多種學習路徑，適應不同學生的學習風格，還可以提供一對一輔導，滿足個別學生的特殊需求。最后，為幫助學生克服學習中的困難，需要建立有效的學習輔導機制：設立在線答疑平臺，解答學生的疑問；組織學習討論小組，促進學生間的交流與合作；進行定期的學習評估，提供針對性的輔導。

（四）資源評估與質量保障策略

在面向翻轉課堂的數字化教學資源共享過程中，資源評估與質量保障策略起著重要的作用。為了保障共享資源的質量，需要對教學資源進行科學評估，并采取有效的措施保障其質量。通過多元化的評估機制，從多個角度評估資源的質量，及時發現問題并修正。此外，為了保障資源的質量，需要定期進行質量檢查，包括檢查資源的內容是否準確、是否更新、是否符合教學目標等。最后，還可以引入專業的質量保障團隊，包括教學設計人員、工程技術人員、教師等不同角色，從各自的專業角度對資源進行評估，并提供改進建議。

三、構建協作共享的翻轉課堂教學模式

（一）課前預習注重興趣引導

在構建協作共享的翻轉課堂教學模式中，課前預習環節是很重要的。教師的主要任務是收集和匯總相關的教學資源，以便學生在課前進行自主學習。這些資源包括教科書、在線教學視頻、參考文獻等。教師需要根據課程的學習目標和學生的學習需求，選擇適合的教學資源。此外，教師還需要考慮學生的學習興趣，學生的學習興趣對學習動機和學習效果有重要的影響。因此，教師在選擇教學資源時，應該選擇那些能引發學生興趣的資源。而學生的主要任務是自主學習教師提供的教學資源，學生需要根據自己的學習進度，制定合適的學習計劃。同時，學生還需要進行自主探究，通過查閱相關資料、提出問題、討論等方式，深化對學習內容的理解。以計算機專業廣告設計在線課程為例，該課程第三章的內容是“名片設計”。在課前預習環節，教師將會提供關于名片設計的教學案例、優秀作品和相關的文獻。同時，教師還會提供關于“配色方案”或“構圖方式”的數字化學習資源，以引發學生的學習興趣。學生在課前需要觀看和瀏覽這些文章、視頻和課件，并嘗試理解和應用名片的設計思路和方案，學生可以通過自主設計名片的實驗，進行自主探究學習活動。

（二）課堂教學強調互動溝通

在翻轉課堂模式的教學環節中，學生和教師都處在關鍵的位置。一方面，學生通過準備和展示小組成果來參與學習過程。另一方面，教師作為引導者，引導學生通過學習過程來回答問題和反饋信息。學生與教師之間的互動是課堂教學取得有效成果的關鍵。通過互動，可以深入了解如何優化翻轉課堂模式，以獲得更好的學習效果。在翻轉課堂的課堂教學環節，學生小組匯報是重要的環節。例如，學生會在課前學習階段研究一個特定的主題或問題，然后在課堂上展示。這種匯報不僅能夠幫助學生更深入地理解和掌握學習內容，同時也能夠提高團隊合作和公開演講的能力。然而，為確保所有的學生都能夠積極參與小組匯報，以及在有限的課堂時間內有效地進行多個小組的匯報，教師需要在課堂上主持學生的小組匯報，引導課堂討論，解答學生的問題，并提供反饋。例如，教師在每個小組匯報結束后，對匯報的內容和形式給出建設性的反饋，幫助學生改進匯報技巧。

（三）課后任務評價關注協作能力

在翻轉課堂的教學模式中，課后任務評價是很重要的環節。這一環節包括個人作業、小組任務和教師評價三個部分，共同構成了一個全面、立體的評價體系。首先，個人作業是評價學生理解和掌握課程內容的重要方式。例如，在廣告設計課程的第二章“房產設計”部分，要求學生設計出一份房產廣告，展示其對房產廣告設計原則和技巧的理解。其次，小組任務可以幫助教師評估學生的團隊合作能力和解決問題能力。在房產設計課程中，對學生進行分組，每一組需要共同完成一項任務，比如設計一份房產廣告方案，這不僅可以檢驗學生的設計能力，還可以考察學生的團隊協作和溝通能力。最后，教師評價是對學生學習效果的綜合評估。教師可以根據學生的作業和小組任務的完成情況，以及學生在課堂上的表現給出綜合評價。以戶外廣告設計為例，讓學生在課堂上觀看關于戶外廣告常用類型的視頻，然后進行討論和實踐。在課后任務評價環節，教師可以設計個人作業，比如讓學生解答關于戶外廣告設計原則的問題，以檢驗其對知識的理解和掌握。同時，教師也可以設計小組任務，讓學生設計戶外家裝廣告或樓盤廣告，使學生可以在實踐中學習和提高。最后，教師可以對學生的作業和任務進行評價，幫助學生了解自己的學習情況，進一步提高學習效果。

四、教學實踐案例分析

為了更好地理解翻轉課堂的數字化教學資源共享的實施效果，本研究對G省一所中職學校進行了案例研究。在實踐案例中，通過平臺共享教師的講義、教學案例、教學視頻和模擬實驗等，了解該校的數字化教學資源共享平臺的運行情況。學生可以根據自己的學習需求對平臺資源進行選擇和使用。同時，平臺還提供了豐富的互動功能，如討論區、問答區等。研究發現，教師在平臺上的活躍程度比較高，教師不僅積極上傳教學資源，還積極參與學生的學習過程，提供廣泛的指導和幫助。

在廣告設計的教學過程中，教師首先需要制定詳細的教學計劃，包括教學目標、教學內容、教學方法等，將與標志設計相關的教學資源，比如設計理念、設計技巧、案例分析等，上傳到在線教學平臺，供學生自主學習。在課堂教學階段，教師通過引導學生討論、解決設計問題等方式，幫助學生深化理解和應用相關知識。在廣告設計的教學過程中，學生首先需要通過在線教學平臺，自主學習教師提供的標志設計相關的教學資源。在課堂互動階段，學生需要將自主學習階段遇到的設計問題和疑惑，通過小組討論、教師引導等方式，解決教學問題，深化理解課程知識。教師以“標志設計分析”為例，進行任務布置。具體來說，學生需要根據所學知識，對不同類型的標志進行設計分析，包括設計理念、設計元素、色彩搭配等因素，并將分析結果以表格形式呈現。學生需要對每個案例進行分析，如表1所示。

表1 教師對學生完成任務的評價表

在“完成情況”中，學生需要詳細描述完成任務的情況，包括理解和完成任務的程度，以及在完成任務過程中的思考和感受。在“教師反饋”中，教師需要對學生完成任務的情況作出評價，包括對學生理解和任務完成程度的評價，以及對學生在完成任務過程中的思考和感受的反饋。學生可以從教師的反饋中了解自己的優點和需要改進的地方，從而提升學習成效。

實踐案例評估表明，數字化教學資源共享在翻轉課堂教學中發揮了重要的作用。通過優化數字化教學資源的共享，可以提高教學質量和學生的學習效果。然而，在實施的過程中，許多資源需要不斷地調整和改進，以適應教師和學生的需求。例如，教師需要定期更新教學資源，以保障資源的質量和時效性，同時需要提高平臺的用戶體驗，如優化搜索引擎、改進推薦算法等，以幫助學生更便捷地搜索到需要的資源，可以從以下兩個方面進行完善。

一是優化數字化資源檢索與推薦機制。在數字化教學資源共享的過程中，資源檢索與推薦機制的優化是十分重要的一環。面向翻轉課堂的教學，需要教學資源的精準匹配和個性化推薦。由于教學資源庫中的資源種類繁多和數量較大，要想從中精準地找到適合的資源，需要建立多維度的檢索機制。比如，可以根據資源的教學內容、形式、適用年級、教學目標等多個維度進行檢索，教師可以從多個角度尋找適合的資源。同時，通過分析教師的檢索歷史、教學評價、教學需求等信息，系統可以自動推送符合教師需求的資源。平臺還可以引入更加豐富和精準的元數據標簽，比如資源的知識點、難度等級、使用情況等，使得教師可以快速、準確地檢索適合的資源。二是深化大數據分析與決策支持。通過收集并分析教學資源的數據，了解哪些資源受到教師和學生的歡迎、哪些資源的使用效率不高，然后據此進行教學資源的優化。這種數據驅動的優化方式可以使工作更加有針對性，進而提高優化效果。利用大數據分析技術，對教學數據進行深入分析，為教學決策提供支持。例如，通過分析學生的學習行為數據，可以了解到學生的學習習慣，然后制定有效的教學策略。在使用大數據技術時，要重視數據安全和隱私保護。平臺需要建立完善的數據安全管理制度，保證數據的安全存儲和使用。同時，平臺需要尊重學生的隱私，合理使用相關的數據，不對學生的隱私造成侵犯。

五、結語

本研究通過分析和實踐發現，面向翻轉課堂的數字化教學資源共享有助于提高教學質量和學習效果。通過創新資源共享模式、優化資源檢索與推薦機制、強化平臺交互與協同功能以及深化教育大數據分析與決策支持，更好地滿足教師和學生的需求，推動教育的發展。然而，本研究也存在一些局限性。首先，本研究的樣本主要來自G省一所中職學校，缺少其他學校的情況。其次，由于時間和資源的限制，本研究的一些策略未能得到充分的實施和評估。最后，本研究主要關注數字化教學資源的共享，未能深入探討其他影響翻轉課堂效果的因素，如教師的教學方法、學生的學習習慣等。未來可以從以下三個方面進行拓展和深化：一是擴大研究的樣本，考察不同類型、不同規模的教育機構的情況，以獲得更全面和深入的研究數據；二是可以進一步研究和實施各種策略，評估其對教學質量和學習效果的影響，以尋求優化的實施方案；三是可以考慮其他影響翻轉課堂效果的因素，例如教師的教學方法、學生的學習習慣等，以期提供更加全面和深入的解決方案。

［參考文獻］

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［4］李韻婷，周麗云，游艷玲.基于“任務驅動+協作學習”的翻轉課堂教學模式設計與應用探究——以投資學課程為例［J］.高教學刊，2022（34）：83-86+90.

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［6］張解解.職業院校基礎課程如何開發數字化教學資源繼而實現翻轉課堂的教學需求［J］.教育現代化，2018（50）：369-370.

［作者簡介］文夢丹，廣西第一工業學校講師，碩士，研究方向：數字化學習、計算機美術設計。

［責任編輯 孔文靜］