建筑工程計量與計價課程項目化教學改革與實踐

［摘 要］建筑工程計量與計價課程的理論和實踐教學內容，要與實際的造價咨詢管理工作相契合。文章以建筑工程計量與計價課程為例，采用項目化教學。在課堂的理論教學工作中，將造價師執業資格考試中的案例題作為小案例，講解造價師執業資格考試案例題。在課后，將真實工程項目圖紙作為大案例，通過廣聯達BIM建模，將二維圖紙三維模型實體化。通過學習平臺，實現課前線上預習，課堂講授理論知識和答疑，課后線上復習。課堂小案例和課后真實項目的結合，可以快速提高學生的識圖能力、計算能力以及綜合運用知識能力。通過建筑工程計量與計價課程的項目化教學，能提高學生的造價師崗位能力和職業資格考試能力。

［關鍵詞］項目化教學；課程改革；崗位能力；職業資格考試能力

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1008-7656（2023）04-0088-05

*［基金項目］江蘇省高職院校青年教師企業實踐培訓資助項目（編號：2022SZJS-006）

［收稿日期］2023-06-10

高職院校的實踐教學是培養學生職業技能的抓手之一[1-3]。通過三年的在校學習，提高學生的職業能力、專業水平，使學生擁有一技之長，是高職院校的教學重點[4-5]。高職院校和本科院校的區別之一，就是需要提高學生的應用能力，使學生掌握未來工作崗位所需的必要工作技能[6]。因此，高職院校在對課程進行設置時，要和學生未來的職業要求相契合。通過課程學習，使學生掌握一定的專業知識，并且這些專業知識要和真實的工作內容有一致性和相關性。

建筑工程計量與計價課程的學習難度比較大，并且對前置專業課程的要求比較高。在學習課程前，需要系統地學習建筑施工技術、施工組織設計、建筑構造識圖等前置課程。建筑工程計量與計價課程可以檢驗前置課程的學習效果，也可以綜合應用前置課程的知識點。由于該課程具有和實際工作任務相關性高、實踐技能要求高等特點，適合采用項目驅動法進行教學。在理論課程的教學中，可以采用理實一體化的教學方式。理論課采用造價工程師案例題作為小項目，利用廣聯達BIM建模，使二維圖紙變成三維模型，既可以提高學生的識圖計算能力，也可以提高學生執業資格考試能力。課后采用真實圖紙和真實工作任務作為大項目，進行手工算量，可以提高學生手算能力、識圖能力以及從事工程造價工作的崗位能力。實訓課利用廣聯達BIM建模，使二維真實工程圖紙變成三維建筑模型，通過軟件建模工程量和手工算量的對量工作，提高學生的建模準確性以及從事造價工作的崗位能力。

在課程教學中，采用項目案例導入法，綜合應用各種教學軟件，如超星學習通、職教云等。將教學知識點以小案例、微課的形式提前錄制好，上傳到學習平臺，供學生預習。課后再上傳復習視頻到平臺，供學生復習。將每節課的課后作業也放在學習平臺，學生做完后平臺會自動批閱，并附上講解視頻。學生的作業情況，平臺會有數據反饋，針對學生的錯漏，教師可以及時幫助學生學習、復習以及鞏固。通過這種方法，可以進行課前預習、課中帶著問題學習討論、課后復習，提高了學生的學習效率，減輕了教師的工作壓力。本文以建筑工程計量與計價課程為例，著重介紹項目法教學。通過項目法教學，以超星學習通為抓手，實現課上課下教學相融合，提高學生的學習效率和學習效果。

一、職業資格考試中案例的項目化

（一）以在線教學平臺為抓手

建筑工程計量與計價課程的學習需要識圖，掌握一定的建筑施工技術，了解常規的施工方法。因此，該課程的學習難度比較大，部分學生的學習能力不強，學習習慣需要改進。僅僅依靠課堂上的學習時間，學生很難掌握全部的知識點。以在線教學平臺為抓手，可以提高學習效果，貫穿線上和線下教學的過程。學生通過線上預習來提前學習部分知識點，并且可以通過學習平臺發現學習過程中遇到的問題和難點。線下講課時，教師除了可以夯實知識點，還可以回答學生在線上平臺預習時提出的問題，答疑解惑。線下課程結束后，還可以通過線下復習視頻，復習當天的知識點，并完成作業。作業的客觀題部分可以實現自動閱卷，教師只需要批閱主觀題部分。每次課后留的作業，在期末可以組成試卷，供教師和學生檢驗學習效果。

本文以超星學習通為分析案例，如圖1所示。在課程開始前，教師先建立對應的班級，然后分享班級二維碼給學生。學生加入班級后，課前教師可以使用錄屏軟件錄制預習視頻。在章節模塊上傳預習視頻，供學生學習，如圖1（a）所示。因為該課程需要掌握建筑識圖和施工技術等方面的知識。預習視頻主要回顧與本節知識點相關的建筑施工技術、施工組織設計、建筑構造識圖等方面的知識。學生預習完課程后，如果有不明白的內容，可以在討論區發帖。教師在課前收集討論區的問題帖，如圖1（b）所示。學習平臺還分析了學生課前預習的情況，點開詳情頁，可以查到每個任務點的具體學習情況、哪些學生沒有預習，如圖1（c）所示。

課堂教學采用造價工程師案例題作為小項目。采用項目驅動法，通過廣聯達BIM建模，將二維圖紙轉化為三維模型，使教學內容生動具體。以矩形柱、有梁板、矩形梁工程量計量為例，介紹具體線下上課過程。步驟一：引入三維動畫，讓學生了解矩形柱、有梁板現澆全過程。步驟二：引入造價工程師執業資格考試案例題，采用項目法教學。某加油庫示意圖如下頁圖2所示，三類工程，全現澆框架結構，柱、梁、板砼均為非泵送現場攪拌，C25砼（柱：500×500 mm，L1梁：300×550 mm，L2梁：300×500 mm；現澆板厚：100mm，軸線尺寸為柱和梁中心線尺寸）。要求：按建設工程工程量清單計價規范的有關要求編制柱、梁、板的砼分部分項工程量清單。步驟三：用廣聯達BIM軟件，將圖紙轉化為三維可視模型，便于學生將三維模型和圖紙對照理解，從而加深工程量的理解，如圖3所示。學生課后完成案例題柱、有梁板、矩形梁工程量的計算，并將作業上傳到超星學習通平臺，通過作業來了解學生對于知識掌握的情況。

課后采用“線上+線下”混合學習的方式來鞏固所學知識點。每節課上完后，錄制復習視頻，對該節課的知識點進行梳理和總結。通過批閱學生作業和超星學習通平臺上的作業分析來了解學生的實際掌握情況。每次課的作業，最后也可以生成章節測驗和期末試卷，如圖4所示。課后需要完成該次課對應的真實圖紙的手算工程量的計算。以案例題之中的柱、有梁板、矩形梁工程量的計算為例，課后需要計算整套圖紙中關于柱、有梁板、矩形梁部分的手算工程量。

（二）課程內容的改革

高職學生畢業兩年后，可以考二級造價工程師。在二級造價工程師考試中，難度較大、實踐性強的就是案例題部分。案例題綜合考察了學生的建筑識圖能力、基本的施工方案設計、工程量計算能力以及綜合套價能力。和章節有關的知識，教師提前錄制好微課，上傳到平臺，供學生預習。在線下教學過程中，將案例題作為小項目，采用理論與實踐相結合的教學模式。先將職業資格考試案例題用廣聯達軟件做成小的建筑模型，便于學生將二維圖紙和三維模型聯系起來，提高學生的識圖能力。然后將案例題制成微課，通過項目導入的方式，課后放在學習平臺上，供學生課后復習。課堂教學中，講授該堂課程的理論知識。將理論知識和學生預習的預備知識相結合，做到理實一體化教學。同時，在課堂上解答學生在預習過程中的問題和學習難點。

課堂學習結束后，學生除了要完成以考察執業資格能力為主的案例題作業外，還要以真實項目圖紙作為課后作業。以土石方工程為例，在土方工程計量與計價分部課程結束后，學生需要完成造價師執業資格考試中關于土石方分部的案例題。執業資格考試案例題的特點是圖型比較簡單，工程量、計量和計價規則都需要很準確。執業資格考試案例題主要考查學生的理論知識水平和一定的計算能力。真實項目圖紙和執業資格考試案例題有很大的不同。真實項目圖紙考驗的是學生的崗位技能。真實項目圖紙的數量多、內容復雜，需要前后圖紙結合起來看。看懂圖紙所需要的時間比較長。因此，執業資格考試沒法采用真實圖紙，因為考試時間有限。然而，真實項目圖紙的計量計價是學生日后工作崗位能力的要求。以土石方分部為例，當課堂內容結束后，學生需要完成真實圖紙項目土石方分部的計量與計價。其他分部工程的教學內容和土石方相同。課程內容的改革如表1所示。

（三）廣聯達BIM建模輔助項目模型化

課堂教學將二級造價工程師案例題的二維圖紙，通過廣聯達BIM建模，實現三維建模立體化。二維圖形的識圖是教師教學和學生學習中的難點。部分學生的空間想象能力不足，難以構建圖紙和真實工程之間的關系。課堂理論教學中，采用小型的案例題圖紙，既可以慢慢培養學生的識圖能力，也可以提升學生的職業資格考試能力。借助廣聯達BIM建模，通過對小型案例圖紙的建模，可以加深學生對圖紙的認識，對建筑結構構件和設施的三維空間想象能力有所幫助。

實訓課程中，讓學生對真實圖紙項目用廣聯達BIM建模。建模出的工程量可以和課后已經完成的手算工程量進行對量工作。通過對真實圖紙建模，學生可以更好地把握真實工程圖紙。通過對量的過程，學生可以了解手算和軟件算量的差別，也可以檢驗手算的正確性和建模的準確性。

二、真實工程圖紙的項目化

課堂教學結束后，學生根據真實的圖紙來完成真實項目的計量與計價，包括土石方工程計量與計價、樁和地基基礎工程計量與計價、砌筑工程量計量與計價、混凝土工程計量與計價、屋面和防水工程計量與計價、保溫工程計量與計價、裝飾工程計量與計價、措施項目計量與計價以及規費項目、稅金項目等的編制。通過課堂上二級造價師案例題的項目化、課后真實圖紙的項目化，學生的工程造價崗位能力會有比較大的提升。

真實圖紙的項目化過程中，可以采用小組討論的方式。以小組為單位完成一套圖紙的手算工程量。在小組討論過程中，學生可以深入識讀圖紙和了解工程量計算規則。當對某部分內容，小組成員都沒有討論出正確答案時，可以由指導教師進行解答。小組成員在討論過程中可以實現手算工程量的對量過程。通過對量差別，來了解小組成員每個人手算工程量的差別。學生用廣聯達BIM建模將真實二維圖紙變成三維模型。通過建立三維真實圖紙的模型，小組成員可以互相討論模型的準確性，提升學生的實踐能力和工作能力。將三維建模出的工程量和前期課后手算得出的工程量進行對比，提高學生手算能力、識圖能力、建模能力。

三、課程項目化促進“校企合作、工學結合”

（一）實訓條件的改善

建筑工程計量計價課程需要進行工程量的計算，工程量的計算要求學生有一定的識圖能力。在教學的過程中，需要借助三維建模軟件來輔助教學。而在實際建筑行業造價從業的過程中，工程量的計算也是通過軟件建模實現的。因此，學生學會利用軟件建模很重要。為了適應行業要求，采用廣聯達BIM建模教學是很有必要的?；谡n程的教學需求，學校需要不斷更新教學軟件，提升實訓條件，教師也需要學習使用新的軟件，提高教學水平。

（二）加強“校企合作、工學結合”

學生的就業是高職院校辦學的重點工作之一。建筑工程計量與計價、造價咨詢工作相關。采用校企合作的方式，將學生送進企業實踐。實踐的目的是提高學生的崗位技能，適應行業需求，有利于學生的就業和擇業。教師的教學工作不能脫離行業的實際需求，通過校企合作，任課教師深入企業現場，參與企業的經營項目，提高教師的實踐能力。因此，校企合作是檢驗學生學習水平、實踐能力和教師教學能力的有力抓手。通過與造價咨詢公司之間的合作，在實訓周時將企業已完成項目的圖紙和資料給學生學習，并將學生輸送到企業進行實踐和實習。在課堂教學中以實際項目為實訓任務，對學生進行技能培訓，提高學生的專業知識水平。

四、結語

本文以建筑工程計量與計價課程為例，通過對課程采用項目化教學，以在線學習平臺為抓手，提升學生適應崗位能力和職業資格考試能力。實現課前線上預習，課堂線下講授理論知識和答疑，課后線上復習。課后除了執業資格考試案例題外，還需要完成真實項目圖紙的計量與計價，提升執業能力和崗位能力。通過校企合作，將課程融入實際項目，提高學生的技能水平和工作能力，提高教師的教學能力，從而實現教學質量和實訓條件的提升。

［參考文獻］

［1］袁嬌嬌，侯新宇，火映霞.課證崗賽融合的專業課程教學改革與實踐——以建筑工程計量與計價課程為例［J］.教育現代化，2018（13）：70-71.

［2］王成平，李佳凌，張艷.建筑工程計量與計價課程項目化教學設計［J］.新西部（理論版），2016（6）：42+41.

［3］張立縉.高職院校實訓室信息化管理對策探究［J］.廣西廣播電視大學學報，2023（1）：50-53.

［4］張麥秋，王紹良，賀召平.高職專業培養方案與《國家職業標準》的對接分析［J］.教育與職業，2008（6）：33-34.

［5］王占鋒.“4321”項目化教學設計在建筑工程計量與計價課程中的應用［J］.楊凌職業技術學院學報，2014（4）：53-55.

［6］辜東蓮.工學結合課程有效教學的學習目標探析［J］.中國職業技術教育，2012（26）：63-66.

［作者簡介］袁嬌嬌，江蘇城市職業學院建筑工程學院副教授，碩士，研究方向：高職教育。

［責任編輯 李培福］