校企合作下高職會計專業協同育人研究

［摘 要］校企合作是現階段職業教育教學的重要方式，而由此延伸出的協同育人使職業教育教學質量得到進一步提升，真正實現了將社會經濟發展與人才培養進行有效對接。文章以高職會計專業教學為研究主體，首先分析校企合作下高職會計專業協同育人的培養目標，其次闡述高職會計專業協同育人現狀，最后有針對性地提出高職會計專業協同育人的策略，旨在進一步促進高職院校優化會計專業協同育人效果，為社會培養更多優秀的會計人才。

［關鍵詞］校企合作；高職；會計專業；協同育人

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.04.076

［中圖分類號］F230；G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）04-0239-03

0" " "引 言

職業教育重在專業技能培養，目的是為社會培養出擁有扎實專業基礎知識的優秀人才。在高職會計專業教學中，由于會計專業本身的特殊性，傳統教學模式很難為學生提供一個良好的專業實踐環境，嚴重影響了高職會計專業人才培養質量。因此，筆者結合多年高職會計專業教學實踐經驗，從校企合作、協同育人的角度分析有效提高會計專業人才培養質量的策略，以此推進會計專業良性發展，為國家和社會培養更多優秀的會計專業人才。

1" " "校企合作下高職會計專業協同育人培養目標

隨著社會經濟、科技的快速發展，各種新興的會計專業輔助工具不斷涌現，會計專業的職業環境發生了巨大的變化，人才競爭也變得愈發激烈。基于此，會計專業職業教育必須緊跟時代發展步伐，及時調整會計人才培養目標，以此保證會計專業畢業學生可以快速適應就業崗位［1］。在校企合作和協同育人的教育大背景下，高職會計專業人才培養目標需要從以下兩方面進行調整。第一，高職院校需要以創新理念為基礎，主動培養具有創新意識的會計人才。現如今，在互聯網智能技術的影響下，企業會計本身的職能發生了根本性變化，原本較為煩瑣的資金核算、各種款項賬單的錄入以及企業資金監督等工作都可以被計算機財務軟件代替，極大地減少了會計人員的工作量。因此，為適應新的會計職業環境，會計從業者必須不斷學習新的專業技能和知識，并結合本身工作內容對會計工作進行創新，以此緊跟企業發展步伐，不被企業淘汰。這也需要高職院校會計專業加強培養具有創新意識的會計人才。第二，高職院校應該注重智能化人才教育，培養智慧型會計專業人才。計算機信息技術應用已經成為會計人才必須掌握的專業技能。而隨著各種專業化會計軟件的出現，大量重復性的會計工作必將被專業軟件代替。隨著智能技術與會計的有效融合，會計從業者更應該思考如何最大限度地利用計算機技術來發揮自身的專業效能。因此，高職會計專業教學要盡可能地利用校企協同教學模式創建更為智能化的實踐環境，培養智慧型會計專業人才，盡快讓學生直觀了解會計行業的變化和新要求，為后續的學習和工作作好準備。

2" " "高職會計專業校企合作協同育人現狀

2.1" "校企之間缺乏合作動力

從高職院校會計專業實際教學情況來看，雖然校企合作模式對高職院校和企業是雙贏的，但很多高職院校與企業之間的合作不夠緊密，企業參與積極性不高，而造成這一現象的原因主要有以下幾方面。第一，目前我國在校企協同育人方面的法律法規不夠完善，企業和學校之間的合作并不牢固，如果一方反悔，非過錯方很難保障自身權益，因此，我國相關法律需要得到進一步完善［2］。第二，會計專業學生在實習期間的個人利益難以得到保證，而學生利益問題又會給企業發展帶來一定的風險，企業需要額外耗費一些資源投入學生安全和利益保障中，這會進一步增加企業資金投入。第三，很多高職院校并沒有制定出完善的教育監督管理機制，校企之間的利益分配和責任分配較為模糊，最終導致企業對學校的信息掌握不足，且校企之間難以形成長效合作機制，不利于協同育人模式的持續發展。

2.2" "會計專業學生職業素養與企業需求脫節

鑒于會計專業自身具有特殊性，企業對會計從業者有著較高要求，不僅要求會計人才擁有扎實的專業知識和技能，而且對其職業素養也非常看重。但在高職會計專業人才培養過程中，學校和企業實習大多將教學重心放在對學生專業能力的培養上，希望學生能快速將所學理論知識與實際操作進行有效對接，并沒有重視培養學生的職業素養，最終導致高職會計專業畢業生難以快速找到合適工作，或者工作一段時間后因為自身問題而快速離職［3］。一方面，很多學生缺乏正確的角色轉換認知，并沒有意識到學生與企業員工之間的區別，也沒有做好步入社會的準備。另一方面，部分學生缺乏良好的學習習慣和正確的學習認知，也沒有在實踐中認識到團結協作與務實求真的重要性，進而使自己養成眼高手低、紙上談兵的不良習慣。

2.3" "協同育人模式不夠深入

協同育人是校企合作衍生出的一種新的教學模式，其主要特點是集中學校和企業在專業教育上的優勢，實現專業教學質量的進一步提升。但在實際教學中，因為多種因素的影響，高職會計專業協同育人僅僅停留在表面，沒能最大限度地發揮其應有效用。一是高職院校和企業之間沒有形成完善的約束和獎勵機制。校企之間在資源投入上沒有達成共識，而在利益分配上又互不相讓，最終導致企業在協同育人模式上參與力度不足。二是會計專業課程設置不夠合理。協同育人教學需要對原有教學內容進行調整，但很多高職院校依舊按照既定課程進行教學，更多的是在實踐教學上進行調整，最終導致學生所學理論知識難以與實踐相聯系，對學生進一步發展造成嚴重阻礙［4］。三是實訓基地建設不到位。實訓教學基地是開展實踐教學的重要前提，也是校企協同育人的主要場所。實訓教學基地需要大量資金的投入，單方面由學校或企業進行投資是難以實現的，只有集合學校和企業共同的力量才能實現，但因為校企之間缺乏長效合作機制，這一建設目標難以實現，進而對校企協同育人的順利進行造成不利影響。

3" " "校企合作下高職會計專業推進協同育人的策略

3.1" "校企雙方加強協作，推進教學改革

在當前社會背景下，會計人才由原本單純的企業簿記人員、財務信息制造者和收集者轉變為企業內外信息使用者以及提供各類型企業財務信息的重要角色。因此，為了讓高職會計專業畢業生更快地適應未來會計相關工作，學校和教師必須準確定位高職會計人才的培養目標，企業也要強化對校企協同育人模式的參與。第一，會計人才培養要立足市場與行業自身導向。一方面，學校和教師應該從自身教學優勢入手，加強對學生專業知識和技能的培養，融合多種方式讓學生認識和了解會計行業未來發展趨勢，培養學生良好的自主學習能力，提升學生的綜合能力，讓學生可以適應各種環境下的會計工作［5］。另一方面，在協同育人過程中，企業還應該肩負起培養學生職業精神、工作責任感、團隊協作精神等個人素質的責任，保證學生的能力和職業素養都能滿足企業實際需求。第二，推進職業標準化建設。從現代企業管理的角度來看，每個行業都應該制定相應的職業標準。因此，在高職會計協同育人過程中，學校和企業應該根據行業職業化要求，制定明確的會計行業標準，明確會計從業人員應該做什么、不應該做什么以及如何做等內容，保證校企協同育人模式的順利推進。第三，要根據高職教育自身特點進行教學改革。高職教育處于職業教育的最高層次，同時具有“高等性”和“職業性”特點。因此，在人才培養上，要區別于普通高等會計教育以理論教育為主的人才培養模式，要以應用型、技能型人才培養為主要目標，加強對學生實踐操作和應用能力的培養，讓學生有能力發現、分析和解決實際問題，保證學生在完成學校教育后可以快速適應社會實踐工作。

3.2" "合理構建高職會計專業課程體系

在校企合作背景下，想要順利開展高職會計協同育人教育，首先需要對高職會計專業的課程體系進行調整，構建模塊化的課程體系。高職院校和企業需要根據實際人才需要，打破傳統學科性教學模式的束縛，將職業資格標準融入新的課程教學體系，讓會計專業課程內容與企業發展以及國家職業標準進行有效銜接，突出其專業學科的適應性、針對性以及應用性。例如，可以將專業課程體系分成公共基礎模塊和專業技能模塊，即課程內容不僅要包括基礎財會業務知識，也要有針對性地將會計崗位實際工作內容穿插其中，讓學生通過對比進行相關知識學習，提升學生的職業競爭力［6］。又比如，在課程設計中，為進一步提升學生的專業綜合能力，可以增加專業拓展模塊的課程教學，將相關內容與當前會計大環境、會計法以及企業會計準則進行對照，并作出調整，保證教學內容的先進性和有效性。

3.3" "改進教學方式，實現傳統教學手段與現代教學手段的有效融合

選擇合適的教學方式是校企協同育人的重要保障，而想要最大限度地發揮校企協同育人的優勢，教師需要將現代教學手段與傳統教學手段相互融合，根據教學內容，為學生提供更優質的實踐教學服務。常見的教學創新方法主要有以下幾種。一是以實踐為基礎的案例教學法。該教學方法是在學生實踐學習過程中，向學生展示一些實際案例進行輔助教學，其優勢在于可以讓學生更為直觀地了解工作內容和相關注意事項，提升課堂教學效率，幫助學生快速實現知識內化［7］。二是任務驅動式教學法。該教學法真正地將學生帶入實際工作環境中，促使學生利用所學知識解決實際問題。教師在具體應用該方法的過程中，需要對學生進行科學分組，鍛煉學生實踐能力的同時，培養學生團隊協作意識，讓學生感受真實的會計工作氛圍。此外，教師還應該控制好任務的難易程度，盡可能選擇一些難度適中的任務讓學生進行實踐，以此提升學生的學習自信心，激發學生的自主學習興趣。三是現代學徒制教學法。該教學方法是在傳統學徒制教學的基礎上，用現代教學模式進行拓展和延伸，幫助學生更為直觀地感受實際工作環境和內容，促使學生快速掌握專業知識和崗位工作注意事項的教學方式。因此，在進行校企協同育人教學中，教師需要根據實際情況靈活選擇合適的教學方式，以此保證協同育人的順利進行。

3.4" "構建完善的專業實訓基地，明確各自職責

為進一步提升實踐教學質量，推進校企協同育人，構建完善的專業實訓基地是非常有必要的。首先，高職院校應該重視校外實訓基地的建設，要引導會計專業學生走出校門，盡可能參與到生產和管理的一線中，實現“教、學、做”一體化開展，為培養具有實踐應用能力的專業人才做好準備。其次，高職院校在注重校外實訓基地建設的同時，也同樣要優化校內實訓環境［8］。例如，高職院校可通過加強校內會計模擬實訓建設，讓學生更好地掌握會計專業知識，再通過加強“雙師型”師資隊伍的建設，讓更多專業教師投入實踐教學中，以此促進會計實踐教學質量的穩步提升。最后，高職院校和企業之間應該制定完善的教學管理體系，明確各自的職責和義務，做好利益分配，通過各種優惠策略來吸引企業主動投入其中［9-10］，從而實現校企合作的常態化開展，保證高職會計專業為社會培養出更多優秀人才。

4" " "結 語

在當前社會發展環境下，相對松散的淺層次校企合作已經無法滿足高職院校培養高水平應用型人才的需要，大力推進校企協同教育才是未來職業教育發展的大趨勢。高職院校和企業應該正視以往校企聯合教學中存在的問題，并通過加強協作、優化專業課程體系、改進教學方式以及構建更為專業化的實訓基地等策略來推進校企協同育人的持續性開展，助力高職院校培養出更多優秀的會計專業人才。

主要參考文獻

［1］蔣海燕，徐玲.基于校企合作的高職會計人才培養模式研究與實踐［J］.中國經貿導刊，2020（11）：175-176.

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［3］劉夢潔.高職會計專業核心技能體系構建：基于中小企業需求［J］.國際商務財會，2022（2）：90-94.

［4］杜國用.產教融合、校企合作下高職會計專業協同育人實踐探索［J］.科技經濟市場，2021（9）：139-140.

［5］吳陵玲.基于校企合作的會計專業實訓教學改革探析［J］.中外企業文化，2021（6）：189-190.

［6］黃河.產教融合背景下“校企校”人才培養模式的實踐研究［J］.佳木斯職業學院學報，2020（7）：181-182.

［7］周東檸.基于校企合作的會計專業教學研究［J］.黑龍江教育學院學報，2019（6）：55-57.

［8］陳娟.業財融合背景下高職院校可持續發展會計人才培養對策研究［J］.產業與科技論壇，2022（1）：90-91.

［9］徐佳佳.福建省高職會計專業校企合作人才培養現狀與發展研究［J］.商業經濟，2021（8）：194-196.

［10］謝暢.基于校企合作的高職會計專業人才培養模式研究［J］.遼寧經濟管理干部學院學報，2018（4）：123-125.