基于大國工匠精神的高職院校技能型人才培養研究

［摘 要］“工匠精神”特指工匠群體在發揮自身所長、貢獻價值時所展露出的精神風貌。這種精神被一代又一代傳承下來，并在歷史的發展進程中逐漸擁有更為豐富的文化內涵。文章將分析大國工匠精神的核心要素，總結高職院校培育大學生工匠精神的現實意義，探討基于大國工匠精神的高職院校技能型人才培養路徑。

［關鍵詞］大國工匠精神；高職院校；技能型人才培養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.04.075

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）04-0236-03

0" " "結 語

高職院校是高等院校的重要組成部門，為我國高等教育事業的發展作出了極為突出的貢獻，特別是在技能型人才培養上，高職院校發揮著不可替代的重要作用。當前，我國社會經濟發展歷經了從落后到發展，再到壯大的過程，需要從“壯大”逐步過渡到“強大”。當社會經濟發展到一定的階段之后，走高質量發展路線是一條必由之路，也是促進我國經濟轉型升級的必然選擇。如果沒有做到這一點，將會對國家發展造成不利的影響。要實現高質量發展，必須要培育高質量的優秀人才，在這方面，大國工匠精神與技能型人才培育目標有相通之處。因此，在高職院校的育人活動中，有必要以大國工匠精神為出發點，創新技能型人才培養路徑。

1" " " 大國工匠精神的核心要素

大國工匠精神是人類在長期勞動實踐過程中形成的精神，包括執著專注、一絲不茍、精益求精、追求卓越幾個方面。大國工匠精神原本是指手工藝人對工序力求完美的態度，后續引申成一種職業精神，反映了從業者內心篤定，并為了職業理想而奮斗的一種道德品質。大國工匠精神這一概念是動態發展的，在步入新的歷史時期后，工匠精神又有了新的生機和活力。工匠精神的核心要素包括三部分，就是“匠術”“匠心”和“匠德”。“匠術”是知識層面的內容，體現出勤學實干的實踐取向；“匠心”則是品質內容，屬于職業層面的工匠精神；“匠德”則是倫理部分，不僅是個人身上的優秀品德，還是國家立場上弘揚的大德［1］。樹立大國工匠精神不僅僅是一句口號，更是一種實實在在的行動。我國當代和歷史上從不缺乏“大國工匠”或者“民間高手”，他們在經濟、政治、文化、社會、軍事等各領域踐行著“工匠精神”，默默奉獻著自己的青春，有時他們自己都不認為自己是“工匠”，僅僅認為“只是做著一件普普通通的事情”。

2" " "高職院校培育大學生工匠精神的現實意義

2.1" "推動我國從制造大國轉型到制造強國

長期以來，我國都是世界上公認的制造大國，但并非制造強國。要想成為制造強國，我國就要生產出工藝非常精良的產品，這要依靠工作人員對自身工作具有一種熱忱和精益求精的態度。在發達國家的職業教育體系中，他們高度重視學生職業精神的培養。因此，在我國的高職教育體系中，也要關注學生職業道德、職業技能和就業創業能力的培育。高職院校培育大學生的工匠精神，不僅是促進學生滿足自身發展的現實需求，也是社會經濟發展的強烈訴求。只有將工匠精神滲透到高職院校育人的各個環節中，讓學生認識到工匠精神對社會經濟發展的重要作用，才能夠讓他們主動為實現制造強國戰略貢獻力量，推動我國從制造大國成功轉型為制造強國。

2.2" "保障企業穩定發展

對于企業而言，要想在競爭激烈的社會中求得一席之地，就必須恪守誠信準則，而誠信便是工匠精神的基本特征。當前，越來越多的企業管理者被經濟利益蒙蔽雙眼，生產出大量假冒偽劣產品，這不僅嚴重影響自身的品牌形象，也容易導致社會動蕩不安。一個優秀的企業，需要依靠誠信理念不斷改進工藝，嚴要求、高標準，爭取為消費者提供更好的產品和服務，這樣才能夠得到消費者的認可。在如今的社會中，工匠精神便是讓企業屹立不倒的精神支柱。在高職畢業生進入企業之前，讓他們對工匠精神有初步認識，懂得如何踐行工匠精神，并以此作為工作準則，內化于心、外化于行，可以有效提高企業產品的質量，保障企業穩定發展。

2.3" "提升學校文化軟實力

文化與政治、經濟不同，是一種精神范疇的產物，具有強烈的主觀性。校園文化是學校群體特征的重要表現，也是讓學校得以長期生存發展的力量源泉。高職院校的校園文化有著實踐性、創新性、教育開放性和職業定向性的特征，底蘊深厚、感召力強的校園文化無疑可直接凸顯該校的辦學實力。高職院校培育學生的工匠精神，能夠使該精神滲透到校園文化中，并為校園文化的建設提供精神資源，從而提升學校的文化軟實力。

3" " "基于大國工匠精神的高職院校技能型人才培養路徑

3.1" "重塑人才培養方案，調整育人目標

根據大國工匠精神的培育要求，高職院校需要重塑人才培養方案。高職院校要優化專業教學標準，革新技能人才培養模式，其中涉及培養目標、課程設置、培養要求、實踐環節、書證融通、現代學徒制、畢業要求等多方面。高職院校需要根據自身的優勢學科和地域特色編制出以大國精神為導向的技能型人才培養方案，彰顯正確的價值觀。在人才培養方案的制訂上，高職院校要全程堅持“以人為本”的原則，將理論知識和實踐內容深度結合，提高學生的職業道德素養，從應用型、技能型人才的思想培育出發，要求學生具備大國擔當、良好的愛國情懷以及較高的職業道德素養。

高職院校的育人目標可根據實際情況來靈活調整，可重點發展某個技能領域［2］。從育人目標的能力素質來看，各個高職院校的實際情況不同，也會出現偏向，應當首先提高學生的技術技能水平，在培育目標中彰顯大國工匠精神要素，關注學生的技能和實踐能力，致力于讓學生具備攻堅克難的能力、卓越的學習能力以及較強的創新能力。專業不同，學生能力素質水平可能會有所不同。高職院校需要靈活調整育人目標和培養要求，具體的培養要求中，要囊括知識要求、素質要求以及能力要求。在知識要求方面，要求學生能夠與時俱進，掌握最新理論知識，具備精湛的工藝，不做“書本上的巨人，行動上的矮子”；在素質要求方面，

應當與大國工匠精神的職業道德內涵接軌，促進學生的技能發展，規范課程設置；在能力要求方面，以學生的就業為導向，將實踐課程納入必修課程范圍內，合理安排學時，提高實踐課程的比例，讓實踐課程能夠與專業課程的比例相當。

3.2" "創新“1+X”技能人才培養模式

在大國工匠精神導向下的“1+X”證書制度與傳統的技能人才培育模式有一定的差異，需要將若干職業技能等級證書與大國工匠精神相掛鉤，將個人品質、技術水平、職業道德精神等都納入技能等級培訓中，強調培育高素質的技能型人才。在技能等級證書的培訓上，要剔除重復、無用的知識，提升學生的實操技能，根據市場需求調整教學內容。同時，高職院校要著重加強技能型人才動手能力的培養，并且職業技能證書并非唯一的，在教學過程中，鼓勵學生根據自己的興趣和精力選擇其他的職業技能培訓項目。這可以顯著提高學生的崗位轉化能力，還可以提升其對理論知識的掌握程度，增強其學習效能感和自信心。

3.3" "明確技能型人才評價標準

基于大國工匠精神培養技能型人才，還需要有對應的人才評價標準。在人才評價標準上，需要從技能水平、職業道德、個人執行力、個人潛力等各方面來進行評價。具體的評價標準要由政府、學校、企業、社會組織共同參與制定。政府負責舉辦技能競賽，企業負責技能評價，學校負責學生學業水平的評價，社會組織則負責職業技能的鑒定。從政府角度來看，要提升對高職院校技能型人才培育的重視度，加大財政資金投入力度，頒布相關的技能人才評價準則，在政策上有所傾斜，定期舉辦權威性的技能型人才證書等級考試；從企業角度來看，企業可以將學生的理論學習和實踐活動聯系起來，即企業可以提供實訓和實習的機會，為學生的評價起到基礎作用；從高職院校角度來看，要嚴格把控好學生的畢業標準，堅持推行“1+X”證書制度，重視技能型人才職業素養和技能水平的評價；從社會組織角度來看，要公平對待技能型人才，科學評價人才的能力。政府、高職院校、企業、社會組織的共同參與，能夠讓大國工匠精神導向下的技能型人才評價標準順利落地。

3.4" "加強校企合作，重視“雙師型”教師隊伍的建設

深化校企合作、產教融合是幫助高職院校提高技能型人才培育質量的重要舉措，企業是培育技能型人才的重要主體。為了強化二者之間的合作，需要突出企業的主體地位，加大企業對技能型人才培育的參與力度。對此，企業可以選派代表參與到技能型人才的培養中，在學校管理、學科建設、課程建設、人才培養、學生評價等方面持續發力［3］。為了建立穩定的校企合作關系，要確保雙方有相同的利益連接點，高職院校負責為企業建立資料庫，負責企業人才的培訓和教育，提升企業對學校的認同感。同時，高職院校還要從企業中引入技能超群、對工作有熱情的企業專家來學校擔任客座講師。在校企合作的深入開展下，校企雙方都要從管理層面進行改革，必要情況下，可以設置專門的校企管理委員會，明確高職院校、企業之間的權責，共同探究校企合作的全新模式。另外，高職院校還要重視“雙師型”教師隊伍的建設，將教師隊伍建設納入校企合作范疇，發揮技能型教師的模范帶頭作用，提升“雙師型”教師的待遇水平。

3.5" "加強校園文化建設

大國工匠精神導向下的技能型人才培養離不開精神文化和物質載體的支持，大國工匠精神的呈現形式非常多，校園文化是一個重要呈現方式。校園文化形態具體表現為校訓、校風、師生言行等，會對技能型人才的培養產生直接影響。將大國工匠精神納入高職院校的校風和校訓建設中，能夠潛移默化地營造出學校的文化氛圍。對此，高職院校要重視校園文化、教風學風價值體系的建設，樹立明確的價值觀念，引導教師、管理人員重視言行文化，提高其人文素質和職業道德素養。另外，高職院校還要重視大國工匠精神在文化宣傳過程中的重要作用，利用校園的宣傳欄、微信公眾號等渠道宣傳大國工匠精神，并定期邀請優秀校友來校開展講座，用自身的經歷來闡釋大國工匠精神的職業道德價值觀，引導學生主動向榜樣靠近，實現學生個體與學校共同發展。

3.6" "采取多樣化的教學手段

基于大國工匠精神的人才培育要求，高職院校需要在內部推行案例式教學、項目式教學、工作過程導向教學、情景式教學、參與式教學、探究式教學等教學方式，以此來激發學生的學習興趣和學習積極性。教師要摒棄傳統的教學理念，充分凸顯學生的主體地位，調動學生參與教學活動的主觀能動性，將“教、學、做”三者融合起來。面對職業崗位的要求，以崗位任務為引領，將具備特色的職業教育方法與傳統教育方法相結合，關注實踐訓練，靈活應用教學方式，讓信息化技術手段走入課堂，利用數字化教學資源增強課堂教學的吸引力，體現出職業教育的開放性和實踐性，在“知行合一”的過程中內化工匠精神［4］。另外，教師還要營造良好的教學氛圍，大國工匠精神的傳承常常是無法用文字或者理論來描述的，需要在真實的情景下進行互動，不一定要以語言為載體，學生可以通過觀察他人行為態度來感知大國工匠精神。因此，在實踐教學中，教師要重視打造情景化學習環境，讓學生對后續要從事的職業產生積極情感，不自覺地讓他們對工匠精神產生認同感［5］。其實，情景化教學的本質就是實踐教學。高職院校要采用理論與實踐相結合的方式構造職業環境和活動情境，讓學生能夠在真實的場所中感知工匠精神、培養工匠精神。不管是專業課程還是非專業課程，都要重視大國工匠精神的融入，從校內拓展至校外、從課堂延伸至課后，讓學生能夠從多角度接受大國工匠精神的熏陶。

4" " "結 語

當前，我國正處在產業結構調整的關鍵時期，缺乏具備大國工匠精神的優秀技能型人才。大國工匠精神是我國提倡的一種職業精神，在促進國家經濟發展、實現制造業轉型上起著不可替代的重要作用，也為高職院校技能型人才培養提供了正確導向。因此，高職院校需要將大國工匠精神融入人才培養的全過程，調整課程目標，建設課程體系，致力于培育有創造力、有素質、有技術的大國工匠人才。

主要參考文獻

［1］周興峰，陳志彬.關于高職院校技能型人才培養的分析探討［J］.中國商論，2017（2）：179-180.

［2］王瑞榮.將工匠精神融入高職院校技能人才培養路徑研究［J］.實驗技術與管理，2018（2）：152-154.

［3］王志花.智能制造背景下高職院校工科學生工匠精神培養：評《新工匠精神：人工智能挑戰下如何成為稀缺人才》［J］.皮革科學與工程，2021（4）：95.

［4］劉嚴寧.基于勞模工匠精神的高職院校勞動教育體系構建［J］.勞動哲學研究，2021（2）：185-195.

［5］楊露，羅明飛.新時代涉農高職院校課程思政探索與實踐：以企業文化與工匠精神課程建設為例［J］.安徽農業科學，2022（6）：280-282.