基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)策略探索

摘 要：基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)實(shí)施，可以有效改善高中生物教學(xué)模式，推動(dòng)高中生物教學(xué)改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)實(shí)施，強(qiáng)化了高中階段學(xué)生生物學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)、情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了高中生物教學(xué)過程中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。文章以情境教學(xué)的概念解析作為入手點(diǎn)，針對(duì)性解析了基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)實(shí)施價(jià)值，結(jié)合高中生物教學(xué)案例和情境教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀基礎(chǔ)，分析了基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中生物；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)策略

隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的理論知識(shí)研究日漸豐滿，特別是高中階段的教育教學(xué)模式已經(jīng)成熟，但能夠應(yīng)用在高中生物課堂上的卻特別少。情境教學(xué)作為一種打造教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)氛圍、突出學(xué)生主體、問題引導(dǎo)教學(xué)的重要教學(xué)手段，在高中生物教學(xué)中的實(shí)施能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生融入教學(xué)過程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。情境教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)法，教學(xué)過程極具趣味性、視聽感，高中學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中就能將自己的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而依托學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，完成自身生物知識(shí)體系搭建能力、生物讀圖能力、生物思維能力以及生物學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的綜合提高。因此，基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)實(shí)施是保障高中生物教學(xué)改革順利開展、優(yōu)化高中生物教學(xué)方式，推動(dòng)高中階段學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵課題。

一、情境教學(xué)的概念解析

情境教學(xué)通常也被稱為視聽結(jié)合教學(xué)法。具體而言，情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中依托學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)板塊劃分、學(xué)科教學(xué)特征，根據(jù)課堂教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況搭建的一種具有視覺性、聽覺性的教學(xué)情境或者教學(xué)場(chǎng)景，其具備了教學(xué)直觀化、教學(xué)可視化的特征，能夠讓學(xué)生在特定教學(xué)場(chǎng)景或者教學(xué)氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感共鳴，進(jìn)而融入教學(xué)全過程中。依托于情境教學(xué)的開展，學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展和延伸，憑借著學(xué)習(xí)情境進(jìn)行多元化、創(chuàng)造性的知識(shí)探索。

二、基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)實(shí)施價(jià)值

（一）推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展

基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)實(shí)施，達(dá)到高中生物教學(xué)改革創(chuàng)新的目標(biāo)，完善了素質(zhì)教育的內(nèi)容，高中生物教師可以指導(dǎo)學(xué)生依托視聽情境、生活情境等作為學(xué)習(xí)輔助，在高中生物教學(xué)情境中進(jìn)行深度思考和深度研究。而且，情境教學(xué)屬于教學(xué)輔助手段和教學(xué)氛圍構(gòu)建方式，高中階段學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中可以憑借著生物教學(xué)情境的可視化、情感化、直觀化，對(duì)高中生物學(xué)科章節(jié)內(nèi)容、知識(shí)內(nèi)容、信息內(nèi)容、主題內(nèi)容做到精確掌握。這樣，高中生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就能得到保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，且能夠潛移默化地推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展[1]。

（二）強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)

基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)實(shí)施與其他教育教學(xué)手段和方法有明顯區(qū)別，重在突出“情”“境”，即讓學(xué)生在“境”中進(jìn)行“情”的共鳴，然后融入高中生物教學(xué)過程。所以，高中生物教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施是以情感引導(dǎo)、情感共鳴、環(huán)境營造的教學(xué)模式，不是強(qiáng)硬地進(jìn)行高中生物理論知識(shí)、應(yīng)用內(nèi)容等的傳授，而是將理論內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、生物知識(shí)等內(nèi)容融入了極具趣味性、視聽特色的教學(xué)場(chǎng)景之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)消化。這樣，高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不再是“干巴巴”的，而是“活”起來了，在整個(gè)教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等，高中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化高中生物學(xué)科知識(shí)應(yīng)用

依托于情境教學(xué)，高中生物學(xué)科教學(xué)的模式完全顛覆，教學(xué)不再是“單向輸出”“單向傳播”，而是通過情境將知識(shí)應(yīng)用和教學(xué)情境有效結(jié)合了起來。高中生物學(xué)科帶有“實(shí)踐性”“操作性”和“實(shí)驗(yàn)性”的特征，依托情境教學(xué)學(xué)生更能了解高中生物知識(shí)和生活的聯(lián)系以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。因此，基于情境教學(xué)的高中生物可以讓學(xué)生在情境感悟、情境實(shí)踐的過程中對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用，進(jìn)而幫助學(xué)生生物思維的形成。最終，高中學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力得到提高，為生物知識(shí)的深度學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

三、基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）缺乏情境教學(xué)觀念

基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)已經(jīng)成為高中生物教育教學(xué)改革中的重要方向和內(nèi)容，但是由于長期以來高中生物教學(xué)中情境教學(xué)僅作為教學(xué)輔助，導(dǎo)致高中生物教師對(duì)情境教學(xué)實(shí)施的重視程度嚴(yán)重不足，基本沒有將高中生物教學(xué)和情境教學(xué)結(jié)合起來，更沒有運(yùn)用情境教學(xué)開展生物教學(xué)的教學(xué)觀念。盡管現(xiàn)階段部分高中生物教師已經(jīng)有意識(shí)地運(yùn)用情境教學(xué)開展生物教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中還是缺乏相應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，沒有將情境教學(xué)實(shí)施的價(jià)值發(fā)揮出來。

比如：高中生物教學(xué)中情境教學(xué)實(shí)施過程中，部分教師依然停留在“照本宣科”階段，僅是在進(jìn)行生物知識(shí)講述的過程中，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片、視頻了解一些淺顯內(nèi)容，并沒有深度構(gòu)建匹配教材的教學(xué)情境，對(duì)高中生生物的整體學(xué)習(xí)影響較大。

（二）情境教學(xué)脫離主體

生物教學(xué)本質(zhì)是“認(rèn)識(shí)生物”“了解生物”“尊重生物”。所以，基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)實(shí)施應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，即教育教學(xué)開展過程中充分展現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位。因此，基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)實(shí)施要求高中生物教師將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維、生物觀念、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等充分考慮進(jìn)入，構(gòu)建的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)符合高中生的實(shí)際水平和實(shí)際能力，最大限度地依托教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施過程中，教師還是充當(dāng)著“主體”，學(xué)生依然是“客體”，教學(xué)過程中學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行情境感悟，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)帶著興趣進(jìn)行情境感悟完成知識(shí)的整理和吸收。

四、基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化知識(shí)掌握

基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)實(shí)施過程中，情境是最為基礎(chǔ)和最為核心的。這就需要高中生物教師在教學(xué)過程中盡可能結(jié)合高中生物教材內(nèi)容、學(xué)生需求、教學(xué)要求等，挖掘可進(jìn)行情境構(gòu)建的元素，為高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生針對(duì)生物學(xué)科各個(gè)知識(shí)板塊內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和拓展延伸。最為關(guān)鍵的是，依托于情境教學(xué)的實(shí)施，高中生物教學(xué)過程中的課堂氛圍將會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間依托生物學(xué)科為載體會(huì)進(jìn)行經(jīng)常性和長期性的溝通，整體學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)得到提高，師生關(guān)系、生生關(guān)系更加趨于“和諧”，教學(xué)整體質(zhì)量將會(huì)實(shí)現(xiàn)提高。高中生物教師也可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，廣泛借鑒和利用高中學(xué)生日常熟知和感受過的生物圖片、生物知識(shí)、生物內(nèi)容，同時(shí)匹配生物學(xué)科教材中的相關(guān)圖片、教具。同時(shí)，教師需要獲取學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的興趣點(diǎn)、日常生活的愛好等，便于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程可以匹配學(xué)生的真實(shí)情況，也滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，高中生才能真正接納并融入教學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行高質(zhì)量高水平的生物知識(shí)學(xué)習(xí)[3]。

例如：在高中生物課程中有關(guān)“遺傳物質(zhì)”教學(xué)開展過程中，生物教師首先可以利用幻燈片向?qū)W生展示出“父母和子女的照片”“父母遺傳給子女的物質(zhì)”“遺傳的概念”的相關(guān)圖片，其次運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻播放“DNA結(jié)構(gòu)”“遺傳物質(zhì)種類”“遺傳的原因”等內(nèi)容，讓學(xué)生置身于“遺傳物質(zhì)”的情境之中。最后借助PPT，教師可以將“DNA的特性”“堿基互補(bǔ)配對(duì)原則”“DNA的復(fù)制”“染色質(zhì)、染色體的關(guān)系”等對(duì)“遺傳物質(zhì)”的影響展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看PPT內(nèi)容，聯(lián)系生活中“遺傳現(xiàn)象”“基因變異”等案例，感受“遺傳物質(zhì)”的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而完成對(duì)“遺傳物質(zhì)”知識(shí)體系的掌握。為了讓學(xué)生對(duì)“遺傳物質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)更為透徹的掌握，教師還可以將“遺傳物質(zhì)對(duì)人體有什么影響”“DNA為什么能夠作為警察破案的輔助”“人體DNA和植物DNA有什么區(qū)別”等作為問題教學(xué)情境的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活感悟思考，讓學(xué)生對(duì)“遺傳物質(zhì)”基礎(chǔ)知識(shí)做到直觀全面的掌握。

（二）巧用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使得教育教學(xué)過程中可調(diào)配的教學(xué)資源日漸豐富起來。對(duì)高中生物的情境教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻、圖像、課件、音頻、電子書等都可以作為教學(xué)輔助資源。因此，基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)中，高中生物教師需要將網(wǎng)絡(luò)資源中一些可以引起情感共鳴、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生物素材融入教學(xué)過程中，讓高中生物情境教學(xué)的直觀性和可視性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)高中生物的情境教學(xué)質(zhì)量提升。具體來說，高中生物課程教學(xué)中的生物知識(shí)點(diǎn)、讀圖認(rèn)圖內(nèi)容等較多，且生物知識(shí)理論性較強(qiáng)，尤其諸如“進(jìn)化”“DNA”“生物與環(huán)境”等生物內(nèi)容學(xué)生理解和學(xué)習(xí)比較困難。高中生物教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源將一些可視化、直觀化的教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程輕松一些。

比如：高中生物“蛋白質(zhì)”“氨基酸”“脫水縮合”等相關(guān)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以將“氨基酸結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)”“脫水縮合過程”等相關(guān)場(chǎng)景利用視頻播放出來，豐富“蛋白質(zhì)”“氨基酸”“脫水縮合”等相關(guān)章節(jié)的情境教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”“氨基酸”“脫水縮合”等相關(guān)章節(jié)的過程中開闊視野，學(xué)會(huì)更多和生物有關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以將“氨基酸分子通式”“氨基酸結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)”“蛋白質(zhì)多樣性的原因”“蛋白質(zhì)的主要功能”等與“蛋白質(zhì)”“氨基酸”“脫水縮合”等相關(guān)章節(jié)教學(xué)中有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)畫等用PPT進(jìn)行呈現(xiàn)，結(jié)合教材材料內(nèi)容、情境教學(xué)內(nèi)容開展視聽教學(xué)，讓高中生明確“蛋白質(zhì)”“氨基酸”“脫水縮合”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的生物學(xué)概念，并引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)理論和知識(shí)運(yùn)用到生活感悟過程，提高高中生的生物運(yùn)用能力，逐步構(gòu)建高中生的生物思維。

（三）模擬應(yīng)用場(chǎng)景，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用

高中生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容龐雜多樣，且不同生物學(xué)板塊的知識(shí)體系綿密。所以，在實(shí)際開展高中生物的情境教學(xué)過程中，要想提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生將高中生物學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通并運(yùn)用，模擬高中生物知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景就尤為重要。情境教學(xué)的本質(zhì)就是構(gòu)建貼近真實(shí)化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體會(huì)生物知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而完成深度學(xué)習(xí)和情境化學(xué)習(xí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，模擬的知識(shí)應(yīng)用情境要符合高中生的認(rèn)知和高中生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，一旦脫離教學(xué)實(shí)際和課程內(nèi)容，將會(huì)造成學(xué)習(xí)陷入迷茫，情境教學(xué)功能不僅沒能發(fā)揮出作用，還影響了教學(xué)質(zhì)量。

例如：在高中生物“遺傳”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以利用角色扮演、道具提供、劇情設(shè)定、環(huán)境設(shè)定的方式模擬出“生物遺傳”“遺傳繁衍”的具體場(chǎng)景，讓高中生深刻感受“遺傳”相關(guān)知識(shí)在“優(yōu)生優(yōu)育”“遺傳疾病篩查”等日常生活中的應(yīng)用。同時(shí)，將“遺傳”的相關(guān)理論知識(shí)融入應(yīng)用情境搭建過程，讓學(xué)生扮演醫(yī)務(wù)工作者的角色，通過為病患展開遺傳咨詢工作、計(jì)算病患后代患病概率、繪制家族關(guān)系圖譜等實(shí)際操作，讓學(xué)生將“遺傳”相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用到模擬場(chǎng)景中。這樣，學(xué)生既感受到了“遺傳”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值，也靈活運(yùn)用了“遺傳”的知識(shí)內(nèi)容，并從“遺傳”知識(shí)應(yīng)用模擬實(shí)踐中獲得了學(xué)習(xí)成就感[4]。

（四）體驗(yàn)合作情境，深度感悟知識(shí)

基于情境教學(xué)的高中生物教學(xué)實(shí)施過程中，合作情境是可以助推學(xué)生感悟生物知識(shí)、地圖內(nèi)容的。這是因?yàn)橐劳泻献鲗W(xué)習(xí)、合作討論以及合作探究，學(xué)生和學(xué)生之間形成了“學(xué)習(xí)合力”，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、相互借鑒的效果，借助他人的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)成效。

比如：高中生物“生態(tài)環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以通過“生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀”“全球生態(tài)系統(tǒng)的主要問題”“生物多樣性的概念”相關(guān)材料播放作為情境基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握材料的核心思想的基礎(chǔ)之上提出諸如“生物多樣性的價(jià)值”“生態(tài)保護(hù)的措施”“生物多樣性保護(hù)的措施”等合作學(xué)習(xí)主題。隨后，教師讓學(xué)生分組開展相關(guān)主題內(nèi)容的探索和“生態(tài)環(huán)境”知識(shí)的討論，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、合作探索和合作實(shí)踐完成生物知識(shí)和生物理論的掌握。需要注意的是，在合作情境中，教師還可以提出合作探索、合作討論的延伸問題，引導(dǎo)合作小組進(jìn)行知識(shí)探索和學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)、合作探索、合作討論，小組學(xué)生不僅完成了對(duì)“生態(tài)環(huán)境”相關(guān)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和透徹掌握，還在這個(gè)過程中感受到了“生物魅力”“合作趣味”“探索趣味”等，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)思維等學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了“生態(tài)環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)創(chuàng)新[5]。

結(jié)束語

高中生物學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維、生物知識(shí)體系、生物知識(shí)應(yīng)用能力等要求較高。依托情境教學(xué)，高中學(xué)生就能逐步完成學(xué)習(xí)思維構(gòu)建、知識(shí)體系打造和知識(shí)應(yīng)用感知。因此，高中生物教師務(wù)必重視情境教學(xué)的實(shí)施，在結(jié)合高中生物教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)有效地基于情境教學(xué)開展高中生物教學(xué)，確保在推動(dòng)高中生物教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)完成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

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