《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)研究

摘 要：整本書閱讀是當(dāng)前高中語文教學(xué)中閱讀活動組織基本形式之一，相對單篇文本閱讀而言，整本書閱讀活動學(xué)生所獲審美、情感體驗(yàn)更加連續(xù)、深刻，學(xué)生思維水平也會得到大幅度提升。基于此，本文以高中語文教材中《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀為研究焦點(diǎn)，簡要論述整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征，分析《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)的重要意義，重點(diǎn)從情境創(chuàng)設(shè)、引入思維導(dǎo)圖、聯(lián)系實(shí)際、概念理解、閱讀任務(wù)化、閱讀反饋與成果交流六大方面闡述《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文；《鄉(xiāng)土中國》；整本書閱讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，整本書閱讀成為高中語文閱讀教學(xué)活動的組織形式之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過讀好書、讀整本書以開闊語文視野、儲備豐富語文知識、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。《鄉(xiāng)土中國》作為高中語文教材內(nèi)的學(xué)術(shù)專著，以中國農(nóng)村為研究焦點(diǎn)，用14篇文章生動描述了鄉(xiāng)土社會人文環(huán)境、傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)、權(quán)力分配、道德體系等多方面內(nèi)容。雖然整本書語言流暢、淺顯易懂，但依然涉及諸多晦澀難懂的概念與深刻的論證，對高中生而言難度較大。若想充分發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)到拓寬學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富學(xué)生精神世界的整本書閱讀教學(xué)效果，高中語文教師要結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》文體特點(diǎn)、內(nèi)容與脈絡(luò)等精心組織教學(xué)活動，提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

雖然“整本書閱讀教學(xué)”這一概念的提出由來已久，但學(xué)術(shù)界對整本書閱讀教學(xué)的概念、內(nèi)涵尚未達(dá)成共識。例如：教育部“國培計劃”專家?guī)焓着鷮＜摇⒈本┮涣阋恢袑W(xué)語文特級教師程翔指出，整本書閱讀教學(xué)是指建立在優(yōu)秀文學(xué)作品之上，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品以培育學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生閱讀專業(yè)化的教學(xué)活動；上海師范大學(xué)附屬中學(xué)副校長余黨緒認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于主題閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀活動的整合，要求閱讀主體對整本書進(jìn)行個性化的解讀與創(chuàng)造。在借鑒學(xué)者研究成果，聯(lián)系語文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)是指以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心，由學(xué)生在教師指導(dǎo)與同伴幫助下通過主體經(jīng)驗(yàn)參與閱讀活動，在獲取信息的同時對信息進(jìn)行個性化解讀、分析與理解，實(shí)現(xiàn)多維度互動并獲得深度情感、審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)、閱讀能力、思維水平、文化品格綜合提升的閱讀教學(xué)活動[1]。

整本書閱讀教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三大方面：其一為以生為本，凸顯學(xué)生在整本書閱讀活動內(nèi)的主體性地位。整本書閱讀教學(xué)重視教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的相互協(xié)調(diào)，教師設(shè)定閱讀任務(wù)后，由學(xué)生制訂閱讀方案，其可以采用自己喜愛的閱讀策略，結(jié)合自身需求汲取知識信息，體現(xiàn)出整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生主體性的關(guān)注。其二為重視過程。整本書閱讀活動內(nèi)閱讀量較大，因此在閱讀指導(dǎo)課上教師側(cè)重于教授學(xué)生閱讀方法、技巧，對語言風(fēng)格的把握、文本脈絡(luò)的梳理、宏觀語篇分析等需要學(xué)生自主閱讀完成，但教師需要以指導(dǎo)者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者等身份參與到學(xué)生的整本書閱讀過程中，及時幫助學(xué)生解決問題、采集學(xué)生反饋信息并為學(xué)生提供指導(dǎo)。其三為課內(nèi)外一體化。整本書閱讀教學(xué)是課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的彈性教學(xué)，突破了教學(xué)空間對閱讀活動的桎梏。課內(nèi)教學(xué)的要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生初步感知整本書的內(nèi)容；課外實(shí)踐的核心在于促成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，促成學(xué)生個性化理解。

二、《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)的重要意義

《鄉(xiāng)土中國》是著名社會學(xué)家費(fèi)孝通創(chuàng)作的一部深刻剖析中國基層社會結(jié)構(gòu)、人文環(huán)境的學(xué)術(shù)性著作，全書14章分別涉及不同方面的內(nèi)容，囊括人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、道德體系、法律制度等多個維度。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的引領(lǐng)下，統(tǒng)編版高中語文教材將《鄉(xiāng)土中國》收錄其中并設(shè)置“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)專著閱讀方法，實(shí)現(xiàn)從一本書到一類書的跨越。綜合而言，《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)的重要意義主要體現(xiàn)在三大方面：其一，幫助學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)實(shí)社會。費(fèi)孝通先生在創(chuàng)作《鄉(xiāng)土中國》之前進(jìn)行了大量的田野調(diào)查與實(shí)地調(diào)研，走訪我國多個鄉(xiāng)村地區(qū)，從社會學(xué)視角出發(fā)生動描繪出中國基層農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)、人文環(huán)境以及社會的發(fā)展演變，書中對儒家思想的解釋結(jié)合農(nóng)村日常生活經(jīng)歷與生活習(xí)慣，語言通俗易懂、流暢簡潔，其對傳統(tǒng)文化自覺性、自省性的論述也給學(xué)生帶來了深刻的啟示，有助于學(xué)生從社會角度出發(fā)重新認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會，培養(yǎng)學(xué)生文化自信力與文化自覺性。其二，發(fā)展學(xué)生邏輯思維。《鄉(xiāng)土中國》作為一部學(xué)術(shù)著作，以中國基層農(nóng)村社會與人文環(huán)境問題、專題為中心，采用富有創(chuàng)新性與邏輯性的寫作手法全面展現(xiàn)了中國基層社會的面貌。全書共7萬余字，14章，整體具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，具有研究科學(xué)性與論證嚴(yán)密性的特點(diǎn)，費(fèi)孝通先生將核心問題凝結(jié)為核心概念，以大量典籍材料與社會實(shí)例解釋核心概念，學(xué)生在整本書閱讀中可以感受到作者論證推理的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀，這有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維。其三，使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)著作閱讀方法。與其他學(xué)術(shù)著作相比，《鄉(xiāng)土中國》語言質(zhì)樸、簡潔，篇幅較小，思辨性較強(qiáng)，涉及歷史、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等諸多領(lǐng)域。高中生學(xué)習(xí)壓力較大，時間較為緊迫，此種小篇幅的學(xué)術(shù)著作更適合高中生全面、反復(fù)閱讀，且此部書的內(nèi)容與特點(diǎn)可以幫助學(xué)生整合多學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生多角度思考現(xiàn)實(shí)問題，逐步掌握學(xué)術(shù)著作的閱讀方法[2]。

三、《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)的有效路徑

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，消除學(xué)生對學(xué)術(shù)專著的陌生感

《鄉(xiāng)土中國》學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，從社會學(xué)角度出發(fā)研究與論證中國基層農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域問題，學(xué)生在整本書閱讀的起始階段有可能會感到枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生畏難等負(fù)面情緒與強(qiáng)烈的陌生感。但整本書閱讀教學(xué)的要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，因此教師需要結(jié)合高中生特點(diǎn)以創(chuàng)設(shè)直觀、生動且形象的情境，幫助學(xué)生在整本書內(nèi)容與自身生活經(jīng)歷、生命體驗(yàn)之間建立關(guān)聯(lián)，并為學(xué)生自主閱讀搭建情境支架，消除學(xué)生對學(xué)術(shù)著作的陌生感，調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的內(nèi)在動因[3]。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《差序格局》這一章時，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的微信朋友圈創(chuàng)設(shè)問題情境：在微信交往過程中你會發(fā)現(xiàn)，對部分微信“好友”你可以查看其全部朋友圈內(nèi)容，部分好友則可以查看三天內(nèi)朋友圈內(nèi)容，另一部分則無權(quán)限查看，你認(rèn)為此種不同的“朋友圈”權(quán)限設(shè)定反映出哪一社會現(xiàn)象？體現(xiàn)出哪種社會結(jié)構(gòu)？

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將整本書內(nèi)關(guān)于中國社會結(jié)構(gòu)的抽象描述轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉、感興趣的實(shí)例，深化學(xué)生對相關(guān)概念與內(nèi)容的理解，并點(diǎn)燃學(xué)生閱讀整本書、解決情境問題的熱情。

（二）引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清整本書的脈絡(luò)

筆者在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生難以把握整本書閱讀要點(diǎn)、缺乏整本書閱讀活動參與性的主要原因，一方面在于學(xué)生不能理解整本書的內(nèi)在邏輯，在閱讀整本書時難以體會到章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣的緊密聯(lián)系，另一方面也反映出高中生邏輯思維不夠縝密。長此以往，學(xué)生如果不能在整本書閱讀中獲得成就感，便會逐漸失去閱讀整本書的信心。針對此種情況，高中語文教師要積極引入思維導(dǎo)圖以展現(xiàn)整本書脈絡(luò)、關(guān)鍵內(nèi)容等，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖開展自主閱讀活動，幫助學(xué)生抓住、理解革新概念。

在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以將此部學(xué)術(shù)著作的論題——“村落”作為思維導(dǎo)圖的中心詞匯，下設(shè)“空間關(guān)系”“社會秩序”“權(quán)力結(jié)構(gòu)”“文化事實(shí)”四大分支，隨著學(xué)生閱讀的深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善各個分支內(nèi)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生邏輯思維的同時提高學(xué)生閱讀效率。同時，針對整本書閱讀中理解難度較大的內(nèi)容，教師可以從章節(jié)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系入手繪制、呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，如將《差序格局》與《維系著私人的道德》組合為“人際關(guān)系與道德”板塊，下設(shè)道德觀念、道德要素兩大分支，使學(xué)生理解不同社會結(jié)構(gòu)下的道德體系。

引入思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生提供性質(zhì)有效的思維方式，降低學(xué)生閱讀整本書的難度，消除學(xué)生的無力感，進(jìn)而幫助學(xué)生建立閱讀整本書的自信心。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)整本書閱讀活動的親和力

《鄉(xiāng)土中國》除了論證科學(xué)性、邏輯嚴(yán)密性之外，其所描述的內(nèi)容與學(xué)生所處時代及社會現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)會書中的價值觀念。為提升學(xué)生閱讀能力水平，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以從生活入手，調(diào)動學(xué)生生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對書中的內(nèi)容進(jìn)行個性化解讀，并指導(dǎo)學(xué)生通過換位思考理解書中的價值取向，以此幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、全面、深入地領(lǐng)會文學(xué)作品的中心思想與主旨，提高學(xué)生閱讀理解能力[4]。

例如：針對《鄉(xiāng)土中國》中“從欲望到需求”這一觀點(diǎn)，教師可以將農(nóng)村與城市居民間欲望、需求與行動的差異性轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，如提高自身語文學(xué)習(xí)成績。提升成績是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，單一的欲望可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。而多元化的欲望，是指在提高學(xué)習(xí)成績的同時還想追劇、追星等便會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行動弱化。

通過聯(lián)系生活、引入真實(shí)實(shí)例，學(xué)生對書中理論的理解會愈發(fā)深入，也會將書中的價值取向轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動，以此建立學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)概念理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性與深刻性思維

《鄉(xiāng)土中國》作為一部學(xué)術(shù)著作，雖然作者并未對相關(guān)概念直接下定義，而是通過社會現(xiàn)象、社會案例等予以解釋分析，但部分概念抽象籠統(tǒng)、涉及諸多領(lǐng)域的知識，對高中生而言理解難度較大。為此，教師在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)中要高度重視概念理解與辨析，借助表格幫助學(xué)生理解書中的觀點(diǎn)，采集與關(guān)鍵概念相關(guān)的信息，以此逐步提高學(xué)生思維品質(zhì)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生理解《鄉(xiāng)土中國》關(guān)鍵概念時，可以從語言風(fēng)格入手，請學(xué)生自主閱讀包含關(guān)鍵概念的語段，采用批注的方式圈畫出解釋概念的語言，如“筷子夾豆腐”“穿了高跟鞋跳舞不踩別人的腳”等，從語言審美鑒賞層面消除學(xué)生對學(xué)術(shù)概念的距離感。同時，教師可以通過列表格的方式幫助學(xué)生辨析概念，例如：針對“差序格局”與“團(tuán)體格局”這兩大核心概念，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制表格，以呈現(xiàn)不同社會格局的表現(xiàn)形式、思想基礎(chǔ)、群己/人我界限，引導(dǎo)學(xué)生給這兩個概念“下定義”，使學(xué)生在概念辨析中獲得發(fā)散性與深刻性思維的發(fā)展。

（五）實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)化，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀意識

高中語文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，且整本書閱讀教學(xué)活動組織形式復(fù)雜、教學(xué)周期較長，難以在短時間內(nèi)獲得明顯成效，加之課堂教學(xué)時間有限，大量的閱讀任務(wù)需要學(xué)生利用課余時間完成。因此，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)中，高中語文教師要將閱讀活動、閱讀目標(biāo)任務(wù)化，通過制訂閱讀任務(wù)清單以幫助學(xué)生自主進(jìn)行閱讀計劃制訂，明確閱讀要求與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中多角度思考、分析與解決問題[5]。

《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀任務(wù)單主要包含五部分內(nèi)容：其一為走近作者，了解背景，要求學(xué)生自主閱讀《重刊序言》《后記》以了解作者與學(xué)科背景、提出的學(xué)科問題、研究目的、研究方法等；其二為理解內(nèi)容，掌握核心概念，要求學(xué)生用簡潔語言概括內(nèi)容，理解核心概念的含義；其三為厘清邏輯結(jié)構(gòu)，理解主要觀點(diǎn)，要求學(xué)生把握作者論證思路；其四為了解社會價值，要求學(xué)生評價《鄉(xiāng)土中國》的社會價值與現(xiàn)實(shí)意義；其五為學(xué)以致用，要求學(xué)生以“今日鄉(xiāng)村之變遷”為話題撰寫報告。

（六）閱讀反饋與成果交流，將學(xué)生閱讀成果可視化

整本書閱讀活動持續(xù)時間較長，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時教師要積極采集學(xué)生反饋信息，掌握學(xué)生自主閱讀情況，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的整本書閱讀指導(dǎo)。對此，教師可以借助現(xiàn)代社交媒介構(gòu)建線上溝通交流與成果展示空間，結(jié)合整本書閱讀任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生在完成各階段任務(wù)后在在線平臺上傳已經(jīng)完成的任務(wù)單，由學(xué)生自主評價、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評其整本書閱讀任務(wù)完成情況，指出學(xué)生在理解《鄉(xiāng)土中國》中心思想、核心觀點(diǎn)與關(guān)鍵概念上的不足之處。與此同時，依托現(xiàn)代媒介開展集體討論活動，鼓勵學(xué)生分享自己的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)、心得與體會，共同探討閱讀過程中出現(xiàn)的問題，教師則給予學(xué)生鼓勵、支持與指導(dǎo)，讓學(xué)生在整本書閱讀活動中獲得成功感、滿足感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣。

結(jié)束語

整本書閱讀是現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)的有效方法之一，具有以生為本、關(guān)注過程、課內(nèi)外一體化的特點(diǎn)。《鄉(xiāng)土中國》作為一部學(xué)術(shù)著作，將其作為整本書閱讀對象可以幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會、提高學(xué)生邏輯思維能力并使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)著作閱讀方法。為此，教師要在領(lǐng)會整本書閱讀教學(xué)內(nèi)涵與特點(diǎn)的前提下圍繞《鄉(xiāng)土中國》主要內(nèi)容、中心思想、內(nèi)在邏輯、社會價值等組織開展整本書閱讀活動，注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形式，以此提高整本書閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]莫斌.《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)專題研讀課探究[J].教育科學(xué)論壇，2022（20）：63-65.

[2]田汀.思維導(dǎo)圖在高中整本書閱讀中的運(yùn)用：以《鄉(xiāng)土中國》為例[J].中學(xué)語文，2022（18）：29-31.

[3]杜洋，姚軍.基于同化教學(xué)理論的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)策略[J].中學(xué)語文，2022（17）：11-13.

[4]王翔，尹芳.基于知識深度模型的學(xué)術(shù)型整本書閱讀：以《鄉(xiāng)土中國》為例[J].語文建設(shè)，2022（11）：28-32.

[5]劉寶蓮.高中語文整本書閱讀教學(xué)策略：以《鄉(xiāng)土中國》為例[J].語文天地，2022（6）：42-43.