指向人地協(xié)調(diào)觀的高中地理教學(xué)

摘 要：人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)之一，其可使學(xué)生了解人地關(guān)系，做到人地協(xié)調(diào)及可持續(xù)發(fā)展。因此，在開展高中地理教學(xué)時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選用適合的手段開展教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀在潛移默化中得到培養(yǎng)，本文從內(nèi)涵、用途、策略三個(gè)方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀；高中地理；課堂教學(xué)；培養(yǎng)方法

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的學(xué)習(xí)能力，所以可以在教學(xué)活動(dòng)中形成自己的想法，與他人進(jìn)行充分互動(dòng)。由于核心素養(yǎng)是指學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的品格及能力，可直接影響學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)，所以教師需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。在高中地理學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中，人地協(xié)調(diào)觀是其重要的一部分內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)以及個(gè)人成長(zhǎng)中必不可少的一種素養(yǎng)，所以，下面就人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)進(jìn)行闡述。

一、人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵

人地協(xié)調(diào)觀，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生能夠?qū)θ祟惻c地理環(huán)境之間的協(xié)調(diào)關(guān)系的可能性及必要性進(jìn)行深入了解、有效判斷，這既是高中地理教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)核心的觀點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。這一觀念的內(nèi)涵主要包括三個(gè)內(nèi)容，即人對(duì)地的影響、地對(duì)人的影響、人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展，具體如下：

（一）人對(duì)地的影響

人對(duì)地的影響，指的就是在地理環(huán)境當(dāng)中人類所產(chǎn)生的各種活動(dòng)，從而對(duì)環(huán)境所造成的影響。具體表現(xiàn)在人們與大自然之間的斗爭(zhēng)，以及在大自然當(dāng)中的生存和發(fā)展，還有對(duì)大自然當(dāng)中所包含的各種資源進(jìn)行充分利用并改造資源的方式，而這對(duì)地理環(huán)境造成了一定程度的影響。這些影響有直接的也有間接的，有積極的也有消極的[1]。站在這一維度看待人地協(xié)調(diào)觀，旨在使學(xué)生明確人類活動(dòng)可以對(duì)地理環(huán)境造成影響，對(duì)相關(guān)方式、強(qiáng)度、后果進(jìn)行理解，從而能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自然規(guī)律以及如何正確利用自然改造自然等有一個(gè)更加正確的認(rèn)識(shí)。

（二）地對(duì)人的影響

地對(duì)人的影響指的就是人類生存的環(huán)境會(huì)對(duì)人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生存發(fā)展所帶來(lái)的影響，其可從不同角度進(jìn)行分析。站在整體層面來(lái)看，人類在生活以及發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中對(duì)自然環(huán)境有著非常高的依賴性，在人類的生產(chǎn)活動(dòng)以及生活當(dāng)中都會(huì)造成非常重要的影響。站在局部層面來(lái)看，自然地理環(huán)境可以對(duì)人類的活動(dòng)產(chǎn)生決定性作用。在時(shí)代的發(fā)展下，在人們的生活中廣泛使用著各種科學(xué)技術(shù)，這使得人類的活動(dòng)受到自然環(huán)境的影響變得越來(lái)越小，而自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)所產(chǎn)生的間接影響卻在不斷地增強(qiáng)[2]。也就是說(shuō)，地對(duì)人的影響可以隨著實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)變化。站在這一維度看待人地協(xié)調(diào)觀，旨在使學(xué)生能夠充分利用辯證思維對(duì)地對(duì)人的影響進(jìn)行分析、看待。

（三）人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展

人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是根據(jù)地理環(huán)境與人類活動(dòng)、生存發(fā)展之間的聯(lián)系謀求統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。由于地理學(xué)的研究是循序漸進(jìn)的，所以在不同時(shí)代下，人們對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在一定差異。就目前情況而言，人地觀大致經(jīng)歷了地理環(huán)境決定論、可持續(xù)發(fā)展論，且人地關(guān)系經(jīng)歷了和諧平衡—沖突失衡—和諧平衡。目前，人們已明確意識(shí)到人與環(huán)境的關(guān)系，明確了人與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。站在該維度上看待人地協(xié)調(diào)觀，旨在幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已形成的環(huán)境觀對(duì)人類改造自然的成果進(jìn)行分析、審視，并樹立尊重大自然的規(guī)律的意識(shí)，做到與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、人地協(xié)調(diào)觀在高中地理教學(xué)中的用途

（一）加深生活與知識(shí)之間的聯(lián)系

在課堂教學(xué)中開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的各種問(wèn)題。而想要達(dá)到這一目的，就需要使學(xué)生了解知識(shí)與生活之間有著怎樣的聯(lián)系[3]。而通過(guò)在高中地理教學(xué)中進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，可以使教學(xué)活動(dòng)發(fā)生巨大變化。即教學(xué)內(nèi)容會(huì)得到有效創(chuàng)新，學(xué)生會(huì)看到很多有關(guān)于生活的案例、事件。在這種情況下，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣，原本陌生的知識(shí)也會(huì)增添一些熟悉感，從而使學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的不斷探究。此外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升對(duì)問(wèn)題的解決能力，使得學(xué)生在生活當(dāng)中遇到相關(guān)的問(wèn)題時(shí)能夠有意識(shí)地利用所學(xué)的地理知識(shí)去解決問(wèn)題。

（二）調(diào)節(jié)地理課堂的氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲，從而充分提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。而通過(guò)在高中地理教學(xué)中進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。具體而言，教師需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新當(dāng)前教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容，來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，所以可以輕而易舉地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行不斷探究。此外，人地協(xié)調(diào)觀的有效滲透可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值，可以使其更加主動(dòng)積極地投入教學(xué)活動(dòng)中。

（三）豐富地理課堂教學(xué)的內(nèi)容

與其他知識(shí)相比，地理知識(shí)具有枯燥乏味的特點(diǎn)，如果教師直接對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得地理學(xué)習(xí)枯燥乏味，會(huì)不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。而通過(guò)在高中地理教學(xué)中進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀的滲透，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，使學(xué)生感受到當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的不同，并快速轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分探究。而這有利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展，有利于提高教學(xué)效率質(zhì)量。

三、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的策略

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生與知識(shí)之間產(chǎn)生更加密切的關(guān)聯(lián)，這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣、熱情，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行有效培養(yǎng)[4]。

例如：在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入湖南省矮寨盤山公路的景觀圖，借助其圖文結(jié)合的特點(diǎn)集中學(xué)生的注意力，并通過(guò)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就地表形態(tài)對(duì)交通線路分布的影響進(jìn)行研究，從而使學(xué)生感知大自然對(duì)人類活動(dòng)的影響。之后，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)矮寨特大懸索橋，使學(xué)生在感嘆人類智慧的同時(shí)，明確科技可以改造自然、利用自然，從而能夠更好地解決生活當(dāng)中的問(wèn)題。又或者是教學(xué)高中地理荒漠化防治的相關(guān)知識(shí)中，教師能夠有效地利用多媒體為學(xué)生展示羅布泊等相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解到羅布泊在近些年產(chǎn)生的變化，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)荒漠化知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。接下來(lái)還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻資料進(jìn)行深入的探究。考慮到高中生可能會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的情況，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師可以提出如下問(wèn)題：古城為什么會(huì)消失？羅布泊為什么不會(huì)干涸？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)散思維，可以說(shuō)出很多答案。同時(shí)，學(xué)生可以感受到大自然是有其規(guī)律的，從而樹立尊重自然規(guī)律的意識(shí)。

就目前情況而言，人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問(wèn)題仍是主要問(wèn)題，而通過(guò)人地協(xié)調(diào)觀在高中地理教學(xué)中的有效滲透，可以使教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分融合，可以為學(xué)生提供較多的思考探究的機(jī)會(huì)。而通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生帶入相關(guān)場(chǎng)景，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握的知識(shí)從地理角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而對(duì)人類活動(dòng)的合理性進(jìn)行審視。通過(guò)這一方式，既可以使學(xué)生明確人際關(guān)系，也可以使學(xué)生形成較強(qiáng)的人地協(xié)調(diào)觀念，使其樹立人類與環(huán)境和諧共生的意識(shí)。

（二）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

深度學(xué)習(xí)是一種相對(duì)概念，其可使學(xué)生掌握人地協(xié)調(diào)觀的本質(zhì)，讓學(xué)生更好地去吸收所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。所以在教學(xué)實(shí)踐中教師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并在潛移默化中對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行培養(yǎng)[5]。

例如：在進(jìn)行自然環(huán)境具有統(tǒng)一性的演化過(guò)程相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師便可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀在潛移默化中得到培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)黃土高原水土流失的案例，通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)：水土流失過(guò)程中本區(qū)域的各地理要素出現(xiàn)了怎樣的變化？分析本區(qū)域在現(xiàn)在以及過(guò)去的時(shí)間里，地理環(huán)境整體發(fā)生了哪些變化？考慮到高中生之間存在較大差異，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，將其劃分為若干個(gè)小組，且每個(gè)小組的實(shí)力差不多。在引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生知識(shí)探究的情況有一個(gè)更好的了解，明確學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了難題，并予以適當(dāng)引導(dǎo)，使其深入探究。再如：在進(jìn)行因地制宜、人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展理念的教授時(shí)，教師便可引入如下試題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入剖析，從而對(duì)其人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行有效培養(yǎng)。新課標(biāo)I卷為例：2016年36題“橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”第（1）（2）問(wèn)和2017年36題“中國(guó)公司在基洛薩投資劍麻”；2016年44題“分析高位蝦池對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的不利影響”、2017年第8題“流域大量種植耐旱作物對(duì)鹽湖環(huán)境的影響”；2016年4—6題“荷蘭蘭斯塔德地區(qū)城市合理規(guī)劃意義”、36題“橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”第（4）問(wèn)和2017年43題“古村落旅游開發(fā)”。

通過(guò)這一方式，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入了解，可以在潛移默化中掌握地理環(huán)境與人的關(guān)系，并形成人地協(xié)調(diào)觀。

（三）通過(guò)開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

實(shí)踐活動(dòng)的高效開展可以實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的拓展延伸，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，為其形成學(xué)以致用的意識(shí)及能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；學(xué)生能夠從地理的角度進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題和知識(shí)的分析，從而對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行培養(yǎng)。所以，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛(ài)好開展實(shí)踐活動(dòng)。

例如：教師可以與本地工廠取得聯(lián)系，在獲得合作機(jī)會(huì)后，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)工廠，在對(duì)工廠三廢排放情況進(jìn)行了解的同時(shí)，明確其可對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境造成怎樣的影響。通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠更好地讓學(xué)生感受到在生活當(dāng)中人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間產(chǎn)生著什么樣的聯(lián)系，可以形成愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。又如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)人口的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，然后在課堂上將收集到的信息資料進(jìn)行相互分享，讓學(xué)生能夠通過(guò)其他人的分享去認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)人口當(dāng)中存在的一些問(wèn)題。久而久之學(xué)生就能夠在這樣的活動(dòng)形式下逐漸提升人口觀意識(shí)，更好地深入到對(duì)國(guó)家人口政策的分析和學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)其內(nèi)涵及用意進(jìn)行深入了解。之后，可對(duì)政策調(diào)整后，家鄉(xiāng)人口發(fā)展變化趨勢(shì)及影響進(jìn)行深入探討，在潛移默化中，學(xué)生可以對(duì)自己的行為理念進(jìn)行充分反思，可以形成一定的人地協(xié)調(diào)觀。

（四）引入社會(huì)熱點(diǎn)新聞，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

社會(huì)熱點(diǎn)新聞的有效引入可以快速集中學(xué)生的注意力，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，從而使其快速、深入地理解人地協(xié)調(diào)觀。

例如：在進(jìn)行人口變化的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)搜集我國(guó)歷次的人口普查記錄，并將相關(guān)結(jié)果制作為表格，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在看到表格的時(shí)候，學(xué)生可以對(duì)人口變化產(chǎn)生充分認(rèn)知。隨后，教師可以提出如下問(wèn)題，對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念的滲透打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)：人口增長(zhǎng)對(duì)社會(huì)造成了怎樣的影響？人口增長(zhǎng)給地球環(huán)境帶來(lái)了怎樣的負(fù)面影響？隨后，教師可以引入一些社會(huì)案例，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、研究。在這一過(guò)程中，教師可以做到教學(xué)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)，可以對(duì)人類人口與地球之間的聯(lián)系進(jìn)行有效滲透，從而使學(xué)生對(duì)社會(huì)人口問(wèn)題進(jìn)行深入研究、探討，并在潛移默化中感知人地協(xié)調(diào)觀的理念。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師借助社會(huì)熱點(diǎn)新聞豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還使得地理教學(xué)活動(dòng)變得更加有趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的有效培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際情況，引入社會(huì)熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)有一個(gè)更加全面的了解和掌握。

（五）通過(guò)比較學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

比較學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的方法，在比較的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)觀的重要性。因此在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的比較和分析。

例如：在進(jìn)行荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師便可引入西北地區(qū)在進(jìn)行荒漠化防治前后的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、氣候、人民生活水平等方面進(jìn)行比較，使學(xué)生充分了解人與環(huán)境之間的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)其人地協(xié)調(diào)觀念進(jìn)行有效培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)對(duì)荒漠化的原因及外在表現(xiàn)進(jìn)行分析，初步感受人類對(duì)環(huán)境的破壞會(huì)造成怎樣的影響、荒漠化又會(huì)對(duì)人類造成怎樣的影響。其次，學(xué)生可以對(duì)防治過(guò)程、防治措施進(jìn)行探討，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解。最后，學(xué)生通過(guò)對(duì)荒漠化防治的優(yōu)勢(shì)有一個(gè)全面的掌握。在這樣的教學(xué)方法影響下，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮出自身的主體性地位和作用，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比和分析，加深對(duì)知識(shí)的理解及掌握，可以感受地理環(huán)境對(duì)人類的影響、人類對(duì)地理環(huán)境的影響、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。由此可見(jiàn)，在高中地理教學(xué)中將比較學(xué)習(xí)法利用起來(lái)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，并實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的有效滲透。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在時(shí)代的發(fā)展下對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)已成為教學(xué)目標(biāo)。人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，且為地理教學(xué)的核心，所以本文對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，探究出在教學(xué)實(shí)踐中能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的教學(xué)方法。包括在教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)其人地協(xié)調(diào)觀念進(jìn)行培養(yǎng)；在課堂上還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，形成人地協(xié)調(diào)觀；教師可以開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)考察調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等感悟地理環(huán)境及人類活動(dòng)之間的關(guān)系；可以通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)新聞，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其快速理解知識(shí)并形成人地協(xié)調(diào)觀。

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