歷史教學(xué)中史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進和發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史五大核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育的主旨。其中，史料實證是五大核心素養(yǎng)之一，而要培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)就需要在歷史教學(xué)中把史料實證的作用發(fā)揮出來，更好地促進史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從史料實證核心素養(yǎng)概念和教學(xué)意義入手，詳細分析了史料實證的概念，指出歷史教學(xué)中史料實證存在的問題，進而提出培養(yǎng)學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的策略，為史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；史料實證；核心素養(yǎng)

近年來，高考中很多歷史試題都是針對史料實證開展的，這就需要教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實際，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，能夠時時滲透史料實證理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠根據(jù)史料證實歷史教學(xué)的重要性，并提高學(xué)生對歷史的認識與學(xué)習(xí)效率，更為有效地通過史料提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、史料實證核心素養(yǎng)的基本概念和教學(xué)意義

（一）史料實證核心素養(yǎng)的基本概念

史料實證素養(yǎng)能夠體現(xiàn)出歷史的特征，是指學(xué)生能夠?qū)ψ约韩@取的史料進行正確辨析，歸納出客觀的歷史結(jié)論，對于歷史的真實情形進行還原和重現(xiàn)，在這個過程中提升自身的歷史評判能力與學(xué)科素養(yǎng)。具體來講，史料實證就是一個對史料進行辨析的過程，通過可信的史料對真實的歷史進行重現(xiàn)，代表的是一種務(wù)實的科學(xué)精神[1]。歷史是不可回溯的，如果想要更好地認識歷史，只能通過現(xiàn)存的一些史料。例如：要對歷史有一個正確客觀的認識，就要對史料的搜集、辨析、整理引起重視，進而去偽留真。史料包括文獻記載、考古發(fā)現(xiàn)兩方面的內(nèi)容，其中文獻記載是一種筆錄，對人們口口相傳的內(nèi)容進行記錄，可以反映當時社會的普遍觀念和思想歷程。考古發(fā)現(xiàn)的實物史料包括人們曾經(jīng)使用過的生活物品、社交工具、生產(chǎn)資料等，是一種歷史時空范圍內(nèi)的痕跡，針對行為而產(chǎn)生。由此可見，歷史具有嚴密性、邏輯性和推理性，必須依據(jù)史實，在求真求實的前提下，才能窺見歷史的真容。而史料實證素養(yǎng)就是要具有實證意識，能夠熟練運用證據(jù)，對歷史有一個客觀全面的認知。

（二）史料實證核心素養(yǎng)的意義

1.有利于豐富歷史課程教學(xué)資源。歷史都是真實發(fā)生和存在過的一切，所以只有建立在真實的史實基礎(chǔ)上的才叫歷史，不能隨意憑空捏造和推演。所以，在歷史教學(xué)中，最不能缺少的就是真實的史料，只有真實的史料才能生動而全面地反映歷史的面貌，不僅能對歷史教材進行豐富，還可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[2]。隨著新課標的不斷改革，以及歷史教材的持續(xù)完善，為歷史教學(xué)和學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的史料實證。而加大這些史料實證運用的同時，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷收集教材之外的史料實證資源，與教材的史料實證進行整合和重構(gòu)，這是一個史料實證不斷被豐富、充實的過程，課程教學(xué)資源也會隨之越來越豐富和充實，呈現(xiàn)出多元化的特點。

2.有利于增強歷史課程教學(xué)真實感。有句話叫以史為鑒，可以明得失。歷史就是前輩留下來的精神財富，后人可以從這些精神財富中吸取更多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而達到完善自身的目的。而歷史教學(xué)中史料實證的大量運用，可以把歷史鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，伸手可摸，眼見為實，更有觸動和指引的價值。所以，如果歷史教學(xué)沒有史料實證無異于憑空想象，毫無依據(jù)，自然也毫無可信的價值，也就失去了教學(xué)的意義。只有在歷史教學(xué)中大量運用史料實證，讓歷史重現(xiàn)，讓歷史教學(xué)的課堂更加直觀和真實，帶領(lǐng)學(xué)生在史料實證的引導(dǎo)下回歸歷史的現(xiàn)場，才能獲得更多直觀的體驗和感情，進而讓歷史教學(xué)的課堂生動起來，真實起來。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說非常重要，而這種思維能力包括很多方面，針對歷史學(xué)科來講就是體現(xiàn)客觀規(guī)律的發(fā)展，可以有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。批判性思維的本質(zhì)是一種質(zhì)疑能力，可以考查學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是否自主分析、是否主動積極思考、是否敢于發(fā)表自己的見解，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生去自主收集史料實證信息。讓學(xué)生能夠用質(zhì)疑的精神和態(tài)度來學(xué)習(xí)歷史以及其他學(xué)科，在收集的歷史史料實證信息中能夠進行有效的判斷來辨別歷史的真假，通過對史料實證的推斷對歷史內(nèi)容有深刻的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間對史料實證進行有效的質(zhì)疑與論證，明白歷史存在的重要價值，將歷史課本內(nèi)容與史料實證結(jié)合在一起分析出其中的價值，并在此階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)滲透途徑存在的問題

（一）歷史教學(xué)理念滯后

新課程改革是一種理念，同時更應(yīng)是一種行動。很多歷史教師雖然通過新課程改革的一些培訓(xùn)，完成了理解和認知層面的問題，但在具體的實踐中，課堂教學(xué)理念還普遍存在滯后的現(xiàn)象。一是部分歷史教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，并沒有積極落實貫徹新的教學(xué)理念，還是一味“填鴨式”地教學(xué)，只會拿著課本照本宣科，單向輸出知識。很多教師認為學(xué)生只要學(xué)會教材中的知識就可以了，缺少時間與精力搜集史料實證并對此進行分析判斷。這就導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)中，沒有預(yù)留時間給學(xué)生去實證史料，限制了學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，忽視對史料實證的設(shè)計。當前，一些歷史教師在歷史教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計，還是特別偏重歷史知識的傳授，對于學(xué)生的史料實證素養(yǎng)有所忽視，沒有達到圍繞教學(xué)進行發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉的高度。通過史料實證來深化教學(xué)內(nèi)容，是更好地完成教學(xué)目的的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，僅僅只是讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識、基本認知的設(shè)計方案是遠遠不夠的，需要在課程設(shè)計中對史料實證進行全面的考慮和滲透[3]。

（二）史料實證課堂運用不足

在歷史教學(xué)中也開始滲透史料實證，但常常運用不足，使得學(xué)生對歷史課本的認識不到位，在思想上無法讓學(xué)生與歷史內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，而史料實證是一個探索的過程，更有利于學(xué)生能夠了解歷史內(nèi)容，提升自身對歷史的學(xué)習(xí)效率。然而在實際的教學(xué)中很多歷史教師考慮到教學(xué)效率，往往不在課堂讓學(xué)生自己去求證，而是自己求證之后將資料提供給學(xué)生參考。學(xué)生因此得不到對史料進行辨別真假的機會，也無法提升求證的經(jīng)驗、能力和水平。

（三）學(xué)生史料實證能力不足

當前很多學(xué)生史料實證的核心素養(yǎng)還比較薄弱，能力嚴重不足。在史料求證的過程中，不知道通過哪些渠道去搜集史料，也不知道通過哪些方法去辨別史料的真假，很容易收集到一些沒有經(jīng)過考證的野史資料，而造成斷章取義的現(xiàn)象。

（四）史料實證中家國情懷的挖掘不夠

史料中有很多有價值的內(nèi)容，其中家國情懷就是非常重要的一項內(nèi)容。但在當前的歷史教學(xué)中，在史料實證的滲透過程中，挖掘家國情懷力度還不夠，還沒有達到通過史料實證讓學(xué)生更好地了解中華民族文化的發(fā)展歷程，從歷史中尋找榜樣，體會優(yōu)秀的精神力量和品質(zhì)，樹立民族自豪感和民族認同感的目的。

三、歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師歷史教學(xué)理念

一是為了更好地在歷史教學(xué)中進行史料實證素養(yǎng)的滲透，由此改變教師的教學(xué)觀念從傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)橐允妨蠈嵶C的方式探索學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)中要注意對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，把課堂交給學(xué)生，認識到讓學(xué)生自己主動實踐求證的意義，教師只發(fā)揮引導(dǎo)輔助的作用[4]。三是在教學(xué)過程中，要避免教學(xué)內(nèi)容的枯燥和乏味。因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不要一味采用學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)習(xí)方法，比如死記硬背，可以適當引入活動教學(xué)、情境教學(xué)的靈活方式，有效活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)模式。四是在歷史教學(xué)過程中，可以適當增加歷史講述的故事性，通過這種生動的敘述，使學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而提升對歷史的學(xué)習(xí)能力。五是制作課件的時候，要秉承科學(xué)務(wù)實的精神，客觀準確地分辨史料的真假，確定百分百正確之后再運用到課堂上，從而為有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強史料實證的課堂運用

在歷史教學(xué)中，必須依據(jù)的就是真實性，因此規(guī)范學(xué)生收集史料的途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過常用的檢索法和追溯法來收集史料。一是檢索法。所謂的檢索法，就是在歷史教學(xué)課堂上，讓學(xué)生能夠在眾多史料中找到自己需要的史料。因為不同的史書記載會有不同的形式和內(nèi)容，導(dǎo)致相同的歷史會出現(xiàn)差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用檢索工具來搜集史料，例如詞典年鑒表、表譜等，從而讓學(xué)生能夠便利地開展史料搜集工作，對記載不同的史實進行實證，切實提升史料的真實性。二是追溯法。引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)中，通過相關(guān)參考文獻對史料實證進行佐證，這一搜集途徑可以通過互聯(lián)網(wǎng)比較輕松地實現(xiàn)，從而提升學(xué)生培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的積極主動性。值得注意的是，無論是哪種方法，找到與實證史料相關(guān)的信息之后，要從中摘取自己所需的內(nèi)容。首先，要抓住信息的主要脈絡(luò)，找出關(guān)鍵和重點的觀點和數(shù)據(jù)，對信息的內(nèi)容進行初步了解，再判斷其信息的價值，然后再進行篩選，千萬不能盲目采用。其次，可根據(jù)自己的需求，將信息分為必用、可用、備用和不用等幾個類型，然后將信息分門別類收藏起來，一點點讓手中的信息變得有系統(tǒng)和條理。最后，把篩選后的信息確定有用的要及時摘錄下來，以供下一步史料實證時使用。其他可用、備用和不用的信息，也可以保留，豐富自己的史料信息庫，以備不時之需。

例如：在講解《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》時，可以先引出三個主要史料實證，一是1919年，李大釗發(fā)表了相關(guān)文章，系統(tǒng)介紹了馬克思主義學(xué)說；二是1920年3月，李大釗又發(fā)起中國最早研究馬克思主義的團體——馬克思學(xué)說研究會；三是1920年5月，陳獨秀在上海組織了馬克思主義研究會。從日本留學(xué)回國的李達、陳望道、李漢俊等人，投身于馬克思主義學(xué)說的翻譯和宣傳。教師在課堂上通過將李大釗與陳獨秀的史料清晰地展現(xiàn)出來，才能夠在教學(xué)過程中更加貼近教學(xué)核心，針對五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生的相關(guān)內(nèi)容能夠讓學(xué)生在課堂上擁有更加清晰的思路。教師可以借助多媒體展示，通過紀錄片或者電視劇的相關(guān)內(nèi)容能夠更加有效地讓學(xué)生明白先烈為中國共產(chǎn)黨的建立所做出的努力。使得教師在進行歷史教學(xué)中對檢索法與追溯法所研究出來的史料進行詳細補充，更有利于學(xué)生理解歷史上發(fā)生的事情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生有效搜集史料

一方面在史料的整理過程中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間順序?qū)κ妨线M行編制，這樣史料收集起來更加直觀，有效提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要構(gòu)建自己的歷史學(xué)習(xí)框架，從而在學(xué)習(xí)過程中通過對史料實證進行歸類與總結(jié)更為有效地了解歷史教學(xué)含義，通過史料實證提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心素養(yǎng)，并進一步豐富學(xué)生的歷史知識儲量[5]。例如：在學(xué)習(xí)《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》的知識點時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)生時間、發(fā)展順序、典型事件將對應(yīng)的內(nèi)容歸納歸類，從而加深學(xué)生對該知識點的記憶。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生搜集史料的過程中，還要采取有效措施，進而有效提升學(xué)生史料實證的能力。在教師的歷史教學(xué)引導(dǎo)下能夠讓其自主收集史料，才能夠真正感受那個時代中國發(fā)展的艱辛，在幫助學(xué)生提高自身總結(jié)歸納能力外，還能夠有效對課本中的知識有更加深層次的認識。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正提高自身的學(xué)習(xí)效率，搜集史料，提高學(xué)生對歷史的認識。

（四）深入挖掘史料實證中的家國情懷

史料實證與家國情懷在歷史課堂上都是非常重要的核心素養(yǎng)，二者緊密相連。其中，史料實證是學(xué)生接近歷史的前提，家國情懷是學(xué)生思想感情的升華，所以教師在歷史教學(xué)中深入挖掘史料實證中的家國情懷，進而讓學(xué)生長大成人之后能夠?qū)吷鶎W(xué)運用于造福家鄉(xiāng)，為繁榮民族和昌盛祖國做出自己的貢獻[6]。例如：在《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課中，教師可以通過視頻、記載、圖像等翔實的史料，對學(xué)生實施有效的家國情懷教育，從而讓學(xué)生對史料實證充滿敬畏，能夠用科學(xué)務(wù)實的精神來進行史料實證的搜集、整理、提煉、推理等相關(guān)的工作，進而很好地培養(yǎng)自己的史料實證素養(yǎng)。使得學(xué)生在此過程中能夠感受家國情懷，以史料實證為主要依據(jù)從而抒發(fā)學(xué)生的思想感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課本的過程中能夠感受當今和平時代的來之不易，將這一觀念深深根植于每個中華兒女的思想和認知當中，從而能夠珍惜當下，并鼓勵學(xué)生能夠認真學(xué)習(xí)為未來國家建設(shè)貢獻出自己的一份力量。

結(jié)束語

綜上所述，為了更好地推進新課改的不斷深入，在歷史教學(xué)中進行史料實證素養(yǎng)滲透是非常重要的教學(xué)內(nèi)容和目標，在優(yōu)化和豐富課程資源、培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維和增強歷史真實感三個方面具有深刻的意義。教師應(yīng)在教學(xué)中從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、搜集有效史料、加強史料實證的課堂運用、深入發(fā)掘史料實證中的家國情懷四個方面提升史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。也就是說，只有運用豐富的史料，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解史實，積極進行實證，讓學(xué)生樹立起史料實證的意識，全面激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對真實的歷史不斷自主探究，對史料有自己獨特的見解，從而促進學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

參考文獻

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