核心素養視域下的高中歷史教學策略

摘 要：伴隨著素質教育改革的持續推進，高中歷史新課標要求教師構建以核心素養為導向的教學體系，將培育學生核心素養、促進學生全面發展作為教學目標，使學生通過學習歷史課程逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力等核心素養。在這一現實背景下，高中歷史教師要提升對核心素養的認識，創新歷史教學方法，提升教學有效性，以此實現培育學生核心素養教學目標的有效落實。基于此本文闡述了高中歷史核心素養，分析了培育核心素養的重要意義，提出了培育核心素養的重要策略，希望對教學有所助益。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；教學策略

在《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）發布后，高中歷史教學任務已轉變為培育學生核心素養、促進學生全面發展，使學生通過學習歷史課程逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力，且要求教師構建以核心素養為導向的歷史教學體系。在這一現實背景下教師“一言堂”“填鴨式”教學等傳統的教學模式已無法滿足新課標的要求，唯成績論這種單一的評價方式也與五大核心素養的水平層次及所對應的能力目標不相符合。為此，教師要深度研究新課標，提升對核心素養的認知，構建基于核心素養的高中歷史教學體系，創新教學方法，構建教、學、評于一體的歷史學科評價體系，以此保障培育核心素養教學目標的有效落實。

一、高中歷史核心素養綜述

《課標》將核心素養表述為：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養顧名思義，是學生通過學習歷史課程所逐步形成的具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是歷史學科核心素養的核心理論，是學習和探究歷史的指導思想，是培育核心素養的理論保障；時空觀念是認識歷史的必備觀念，是了解和認識歷史的重要基礎，體現著歷史學科的本質；史料實證是學習歷史與認識歷史特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法，是生成核心素養的重要途徑；歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎上，敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標；家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是歷史教育育人功能的重要標志，是培育核心素養的價值追求。

二、培育核心素養的重要意義

（一）符合培育創新型人才的時代要求

進入二十一世紀以來，社會經濟及科學技術飛速發展，人才競爭愈演愈烈，具備創新精神等綜合能力素養的復合型人才愈發受到行業青睞。而教育是培育人才的基礎，教育理念也勢必要隨經濟發展新時期人才發展的新變化而發生轉變，將傳統的培育知識與技能為主的教育模式轉變為培育能力與核心素養為主的素質教育模式。可以說培育學生歷史學科核心素養，符合培育創新型人才的時代要求，具有提升人才競爭能力與教育競爭力的重要意義。

（二）符合素質教育改革的要求

2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“立德樹人”應作為教育的最終目標，學生應發展“核心素養”來滿足時代要求。在新課標實施后，高中歷史教學改革得到進一步深化，高中歷史教學目標也從傳統的情感態度價值觀三維目標轉變為培育學科核心素養這一教學目標，可以說培育學生歷史學科核心素養符合素質教育改革的要求。

（三）促進學生及歷史教學發展

首先，在傳統教學模式下，學生被動學習，課堂上缺乏自主學習、合作學習與探究學習的時間及空間，加之課后題海戰術，學生的自主實踐能力得不到有效培養，創新思維被壓制，進而導致核心素養無法生成。新課標提倡合作學習、探究學習、自主學習等教學模式，發揮學生主體作用。在自主實踐及合作探究的過程中，學生的自主學習能力得到進一步加強，且能夠逐步形成良好的學習習慣及學習方法，進而實現自身全面發展。其次，通過構建以核心素養為導向的高中歷史教學體系，構建教、學、評于一體的評價體系，評價體系得到完善，其作用得到進一步展現，教學方法也在探究式教學、合作教學、自主學習等理念的推動下得到進一步創新發展。

三、基于培育核心素養的高中歷史教學策略

（一）科學設計基于培育核心素養的高中歷史教學目標及方案

教學目標是教學的起點，亦是歷史學科核心素養落實到教學環節的具體目標，而歷史學科核心素養又是歷史學科育人目標的理論體現，教學目標的重要性不言而喻。因此為落實核心素養，教師要以核心素養為導向，科學設計高中歷史教學目標及方案。為此教師首先要深度研讀課標，對比分析2017版本課標及2020修訂版不同之處，重點關注新舊課標中新增、刪改內容，領會新課標精神，提升對核心素養內涵的認知，進而為更好地落實核心素養提供科學的思想支撐。其次，教師要深度研究教材，高效利用部編版教材中課前提示、學習聚焦等輔助系統，并結合線上、線下多元教學資源，確定教學重難點，梳理課程知識脈絡，找出滲透核心素養的著力點，進而為確定教學方案及教學目標提供幫助。最后，教師要樹立以學生為本教育思想，結合學生認知能力等基本學情，設計出與五大核心素養的水平層次及其能力目標相符合的教學目標及教學方案，以此為教學的有效開展打下良好基礎。以學習《辛亥革命》為例，教師可將教學重點設計為“辛亥革命的背景、過程及意義”“《中華民國臨時約法》的意義”等，核心素養價值目標設計為使學生通過學習本課程具備閱讀分析史料的能力，能夠結合史實從多方面論證辛亥革命的成功與歷史意義的能力，并通過感受革命者愈挫愈勇的精神，“反專制、求民主”“天下為公”“與時俱進”等不懈追求，生成愛國主義情懷。在教學過程與方法層面，教師可結合新課標要求，選擇如單元整體教學、問題導學等合作學習、探究學習、自主學習為主的教學模式[1]。

（二）多元教學策略，推動基于核心素養的歷史教學目標落實

不同的教學內容適用于不同的教學方法，不同的教學方法產生的教學效果也不盡相同。且新課標進一步明確了歷史學科五大核心素養，旨在通過課堂教學活動，引導學生在歷史情境中發現問題，并在甄別、辨析史料的基礎上綜合運用史料及所學知識解決問題，從而使學生具備良好的歷史核心素養與正確的價值觀。這就要求教師創新教學模式，根據五大核心素養的層次及其能力目標的要求，運用情境、設問、任務驅動等教學方法，設計出具有可行性、目標性、多元性和探究性的教學活動，以任務驅動學生結合史料進行自主、合作探究，以此實現核心素養的有效落實。

1.分層教學

在素質教育改革背景下，高中歷史新課標要求教師進一步培養學生核心素養，促進學生全面發展。但學生間的能力各有不同，學困生很難完成教師所設計的整齊劃一的教學目標，這也為教師落實核心素養帶來一定阻礙。為此教師可采取分層教學法，結合五大核心素養及其具體的能力目標表現，如學習成績、課堂表現、學習習慣等，將學生分為學優生、學困生、中等生三個層級，并設計出稍高于其能力范圍的學習目標及學習方案，以此為其向更高層級轉化預留空間。以學習《辛亥革命》為例，學困生只需要會查找資料，了解辛亥革命過程、背景等基礎知識，能夠在教師的引導下分析辛亥革命意義即可，學優生要具備分析材料及掌握評價辛亥革命等歷史事件的能力。在課后實踐環節，教師可為不同層級學生制訂不同的實踐任務，并針對不同層級采取如學困生面批、學優生互助解決、中等學生查缺補漏及統一講解重難點等不同的評價方式，以此滿足各個層級的發展需求，進而實現全體學生共同進步，落實核心素養的任務也隨之得到有效完成。

2.任務驅動法

任務驅動，顧名思義，就是以任務驅動學生完成歷史探究活動。以學習《辛亥革命》為例，教師可在課前為學生布置導學案等學習工具，幫助學生在課前了解教學脈絡及重難點[2]。在課上教師可為學生首先布置“閱讀教材，結合導學案梳理辛亥革命相關事件及時間點”這一任務，以此進一步夯實學生知識基礎，為學生深度學習提供腳手架。這之后教師可為學生布置“辛亥革命的爆發是偶然的還是必然的”這一探究任務，組織學生結合上一個任務梳理的史實材料進行分析，以此得出“辛亥革命的爆發是必然的”這一結論。在這之后教師可在學習“中華民國的建立和袁世凱篡奪革命果實”這部分知識后為學生拋出探究任務“如何評價辛亥革命”，分析相關史實資料，并通過學生的分組討論與教師的總結歸納出辛亥革命失敗了這一結論，并分析其失敗原因，以此完成教學任務。從這一案例中我們不難看出，在任務驅動教學模式下，學生掌握學習的主動權，并能夠在自主探究、合作探究中深化理解學科知識點，自主學習能力、探究能力、創新能力等核心素養得到有效的鍛煉與培養，培育核心素養的教學目標隨之得到落實。為此，教師要深度挖掘教材及史實等課外資料，結合五大核心素養及其能力目標要求，科學設計學習探究任務，以此實現核心素養的有效滲透。但在運用這一教學策略時，教師一是要做到探究任務的設計要緊扣教學重難點與教學目標，且具有一定的開放性及遞進性，使學生既能夠通過完成難度遞進的學習任務實現自身能力的穩步提升，又能夠在探究開放性問題的過程發散思維，進而生成創新思維。二是要注意自身角色轉換，將自身轉化為教學的引導者，確立學生在教學中的主體地位，鼓勵學生多說、多思考、多實踐，輔以教師的思維點撥與引導完成教學。三是可借助導學案、思維導圖等思維工具，在課前為學生展示歷史事件走向、時間跨度等內容，以此減輕教學負擔。

3.信息化教學

一方面書本上的歷史知識十分枯燥乏味，但學生對歷史紀錄片等影像資料卻頗感興趣。且通過歷史影視資料的有效融入，教學更加富有趣味性，學生對于歷史知識的印象也得到進一步加深。另一方面如微課等信息化教學模式優勢十分明顯，能夠為學生課前預習、課后復習提供有力支撐。以學習《辛亥革命》為例，教師可在課上隨教學進度穿插相關影視資料幫助學生理解相關內容，可通過希沃白板即時上傳功能將任務活動中優秀小組的優秀想法上傳至大屏幕，為全班同學提供全新思路，運用信息化教學推動核心素養落實的重要意義就在于此。在運用信息化教學時教師一是要堅持適度原則，在教學中適度融入信息化素材，避免過多融入信息化素材導致教學的重難點被淹沒。二是要堅持批判性原則，平衡好傳統板書教學與信息化教學的關系[3]。

（三）創新課后實踐，進一步落實核心素養

歷史源于實踐，學生學習歷史課程的根本目的也在于能夠正確評價歷史事件，并能夠以史為鑒，實踐環節的重要意義就在于此。因此在核心素養視域下，教師也要創新課后實踐環節，以此實現核心素養的進一步落實。為此教師首先要創新課后作業形式，將傳統大量識記作業及題海戰術，轉變為或結合課外資料，或結合書本歷史縱橫、思考點等輔助體系所設計的綜合性探究任務，鼓勵學生遷移課上所掌握的知識與技能完成探究任務，進而實現對學生實踐能力、創新能力、探究能力等核心素養的進一步培養，落實核心素養教學目標也隨之得到進一步實現。其次教師可在課后組織如觀影大會、辯論賽等，拓寬學生歷史知識視野的同時，使學生的實踐探究能力得到進一步拓展，核心素養也將得到深度培養[4]。

（四）構建教、學、評于一體的評價體系，保障核心素養落實

《課標》明確指出，要進一步改進教、學、評價機制，實現教、學、評的有機結合。且在傳統教學模式下，唯成績論的評價方式也無法滿足核心素養視域下“全面發展”的要求，培養出的人才更是與創新型人才的時代需求背道而馳。因此在核心素養視域下，教師也要創新評價體系，構建教、學、評于一體的評價體系，以此保障核心素養落實。為此教師首先要確立學生在評價體系的中心地位，以五大核心素養為導向，以課標為依據，圍繞學生的學習活動制訂評價標準，確立過程性評價與終結性評價并舉的思想，使教與學都能夠關注到學生的學習過程及結果，以此為構建教、學、評于一體的評價體系打下良好的基礎。其次，教師要結合五大素養的層次及其具體的能力目標要求，科學設計評價目標，并結合課標及課堂教學活動，細化分解各個學時的評價目標，以此為高效評價提供保障。再次，教師要根據評價目標科學選擇評價方案，提升評價體系的針對性與實效性。最后，教師要以核心素養為導向，結合評價方案、目標科學設計評價活動，以評價活動為平臺引導學生開展進一步探究，學生的核心素養也能夠在探究活動中得到進一步提升[5]。

結束語

綜上所述，培育學生歷史學科核心素養是落實新課標的必然選擇，是培育創新型人才的重要途徑，具有促進化學教學及學生全面發展等重要意義。教師要深度解讀新《課標》，把握培育“學科核心素養”的學科改革要求；深度研判教材，挖掘培育核心素養的切入點；確定學生教學主體地位，分析學生興趣愛好、認知能力等學情，以多元化教學策略推動核心素養的落實；提升課后作業有效性，發揮其鞏固、拓展等優勢，進一步推動培育核心素養教學目標落實。

參考文獻

[1]范婷婷.高中歷史學科“核心素養”的教學實施研究[D].南充：西華師范大學，2021.

[2]宋春杰.思維導圖視域下的高三歷史復習課教學模式：以“近代中國前期的救亡道路”為例[J].教育實踐與研究（B），2020（2）：41-44.

[3]呂雪芳.核心素養視域下的高中歷史教學策略[J].當代家庭教育，2021（19）：131-132.

[4]徐青忠.核心素養視域下高中歷史課堂教學策略[J].高考，2021（7）：77-78.

[5]夏吾才讓.核心素養視域下高中歷史課堂教學策略研究[C]//2020科教創新學術研討會論文集（第三輯），2020：79-80.