新媒體環境下分層異步教學法的探索

摘要：分層異步教學在傳統教育環境下的實施可以借助新媒體的大環境變得更合理.本文中從教育理論、教學過程、教學評估以及教學理念四個層面進行異步教學法融入新媒體教學的探討，并結合問題提出式教學方式，給出線上教學的步驟及流程圖.

關鍵詞：線上教學;中學數學;分層異步教學法

異步教學法根據學生的知識水平、學習態度、學習能力、知識結構差異等，給每個學生個體制定不同的學習目標并設定不同的學習要求［1］.對相同知識的傳授也采用不同的教學方式，與此同時也注重個性與共性的相互統一.既要注重對根據學生學情分層教學的過程中出現的共性問題進行宏觀的調控解決，也要對出現的個性問題進行微觀的指導與引導.異步教學法采用多種教學方法，充分調動每個學生學習數學的積極性和主動性，讓每個學生都能參與到學習活動中做學習的主人，慢慢地將課堂交還給學生，充分實現學生學習的主體地位.

本文中的新媒體環境既代表所有使用的新媒體的教具，同時也指線上教育所使用的教學軟件環境以及多媒體的教學形式.

1 新媒體環境下分層異步教學法的融合

1.1 教學理念的融合

首先，分層異步教學法在一定程度上彌補了線上教育在教學過程中學生缺乏積極性的問題.通過不同教學目標的制定以及不同學生的學情分析，可以針對學生做更多個性化的設計，更加能突出學生在學習中的主導地位，而教師的指導與教學最終的目的就是實現學生的終身自主學習，做學習的主人.

其次，分層異步教學法能很好地彌補線上教育學生參與性不高、參與度不夠的問題.新媒體在方便學習的同時也鍛煉學生自主尋找問題、解決問題的能力，與此同時，也鍛煉了教師自身對課堂的把控能力，以及對基礎知識的掌握能力.

再次，新媒體環境下的分層異步教學法為收集學生問題、分層管理等困難的解決提供了方法與角度，對問題的收集也更直觀.

最后，由于對學生的分層要求是動態的，新媒體教學方式的加入能更快更準確地收集課堂評價，以及時做出動態調整.學生學習情況可以根據課后的評價體系以及課中的習題檢測等方式直觀展示出來，以此也可以更好地對其教學方法與教學目標進行動態調整.例如，在“一元二次方程”的學習中，當學生能熟練地掌握公式法解方程時，應當及時通過課中習題的反饋調整學生的課后作業布置以及下節課課前預習任務的布置，靈活調整學生的分組以及問題的提出.

1.2 教育理論的融合

多元智能理論、學情分析理論以及構建主義理論與異步教學法都有著不可分割的關系，掌握學生的學情，分析學生的學習基礎、心理特性、個性體現、興趣愛好、學習態度、家庭成長因素以及學生對即將學習的課程內容理解程度［2］，能夠激發學生多維的智力發展，用多樣化的教學方法幫助學生主動建構

知識.

基于拉斯韋爾的“5W”模型中所引申出的有關教育傳播理論是新媒體教學的重要理論基礎之一.其主要內容是教育傳播者如何高效地將課程內容傳授給傳播對象，一方面幫助傳播者更好更多樣化地完成教育教學目標，另一方面也促進了受教育者更高效完成學習任務［3］.拉斯韋爾的“5W”模型圖如圖1所示.

1.3 教學過程及教學評估的融合

在如今的時代背景下，合理利用新媒體教學手段輔助初中數學教學的重要性不言而喻.新媒體教學方式的加入最大限度地突破了時空的限制，可以讓教師與學生在不同空間內授課與學習.基于教學資源而言，線下傳統教育方式教育資源大多都是教材與某些紙質類輔導書籍，而新媒體的加入讓教學資源更豐富，不再僅局限于課本內的知識，可以借鑒許多中外的優秀資源用于教學當中.例如，在學習“銳角三角函數”這一節內容時，可以靈活挖掘三角函數的起源，從銳角三角函數符號的由來到三角學脫離天文學獨立成為一門數學分科等方向去搜集教學資源.

另外，教學資源的呈現方式也突出了其動態性的變化.教學過程中幻燈片的展示會更加照顧到每位同學的學習體驗感，不再像在教室一樣會有明顯的觀感差異性.同時，教學時因為異步教學法的引入使得對學生的分組劃分會更加細致化、規律化，針對各組之間提出的問題也會更具有針對性以及實施的可行性.

課后作業的布置也會更加靈活，可以基于異步教學法的理念采取更多樣化的方式，使得每個學生都在最適合自己的學情之下得到對于知識最好的理解與運用.與此同時，也可以在新媒體教學中

利用異步教學法，針對不同學生對同一個問題的不同思考或者不同學情的學生對某一類問題不同的理解程度，進行良好的思維上的鍛煉以及學習運用與理解程度的反饋與評估.例如，對于“二次函數的圖象”的作業布置，根據不同學情的學生分組布置作業.學習基礎較差的學生應當掌握利用描點法繪制二次函數圖象；對于學習基礎中等的學生，布置的作業要更多地涉及圖象中所表達的二次函數的性質；而對于學習基礎較好的學生，應當布置一些需要運用二次函數的圖象和性質解決的簡單實際問題，題目中也要涉及到數學建模、數形結合等思想.

2 新媒體教學融入分層異步教學法的策略

2.1 課前策略

課前做好學習資源的分享，新媒體大環境下教學資源的搜集與共享變得更加便捷，教學資源的儲備也更加龐大.與此同時，在有異步教學法參與的新媒體環境下，教師針對不同學情的學生課前布置的資源搜集任務既具備了新媒體環境下的直觀檢查，又能有異步教學法的個性化特點.開始可以學生之間共享資源，首先，小組內討論分享資源，其次，小組之間分享資源，最后學生共同討論推薦資源；之后教師分享資源，第一步，教師分享教學資源，第二步，教師統計與評估學生的學習資源，第三步，共同探討學習資源.

2.2 課中策略

課中利用新媒體環境下衍生的線上授課軟件，輔助教學初中數學知識的學習體系以及結構（如圖2）.在問題提出的個性化以及評價方式的多樣性方面充

分利用線上授課的優勢，充分調動學生的學習積極性，也能讓每個學生都參與到課堂活動中來，用不同結構與難度的問題帶動課堂，同時對各個學情階段的學生評價方式也可以進行動態的評估與調整，這樣既能發展每個學生的個性化，又能讓學生全面的發展.

2.3 課后策略

課后針對不同學生按學情分組布置作業.作業的布置也可以采用問題提出式，給出每個小組的思考作業，再布置相關知識點的習題與練習.課后對于學情的分析與判斷也能更直觀地在作業展示與思考問題、解答環節得到進一步的完善.

課后也對教師自身有很高的要求，在實施異步教學法時一定注意學生的情緒問題，及時地和學生、家長溝通小組分配方式的合理性，因為學生的心理因素往往也是學習進步的一個關鍵因素.

3 結論

本文是在疫情爆發的環境下，對教育形式進行多樣性探索誕生的.首先，異步教學法在傳統教育模式下的實施一直都是難以攻克的話題，而在時代的變革之下，隨著教學方法、教學用具、教學手段多樣性的出現，合理利用新媒體教學結合異步教學法的教學思想，解決了部分新媒體教學的弊端，也使得異步教學法不再只是“紙上談兵”，而是二者相輔相成的合理利用起來.但是在中國新時代的教育背景下，仍然不能完全用新媒體線上教學代替傳統線下教學，所以探索如何在新媒體環境下利用異步教學法輔助初中數學教學勢在必行.首先，從教育理論融合、教學過程融合、教學評估融合以及教學理念融合幾個方面著手分析異步教學法融入新媒體教學的勇敢嘗試.其次，通過對線上教學的多次摸索與探究，結合部分問題提出式教學的方法，制定合理且完整的線上上課流程圖.隨著時代的進步，對于新媒體教學的多樣性探索會持續進行下去，發現不足并改正，讓教育服務于莘莘學子，也讓教師奔跑在終身教育的道路上.

參考文獻：

［1］黎世法.異步教學法研究與實踐30年［J］.課程.教材.教法，2013（9）：3-10.

［2］蘇純美.異步教學法在初中生物教學中的應用與研究［D］.昆明：云南師范大學，2020.

［3］詹立民.“釘釘直播”在初中數學教學的應用與教學策略研究［D］.重慶：西南大學，2020.