以技能大賽為抓手推動高職英語課程思政建設

葉文紅

摘要：隨著課程思政建設的逐步推進，一批教材、教學成果應運而生。備受關注的大學生英語口語技能大賽和教師教學能力大賽也在賽事的方案制定、選手作品的評分中充分融入了課程思政的要求，實踐證明與大賽相關的各種培訓、學習，獲獎成果展示等較好地在職教英語教學領域起到了引領作用，提供了高質量的課程思政教學素材、提升了英語老師的課程思政教學能力、培養了綜合素質高的學生隊伍。

關鍵詞：技能大賽；高職英語；課程思政

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.098

1何謂“課程思政”

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中明確提出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”（習近平2016：1）同時《高等學校課程思政建設指導綱要》于2020年正式印發。隨著課程思政建設的不斷推進，作為一種新的教學要求，人們對它的研究不斷深入、在不同層次、不同學科的課程思政建設方面，相關行政職能部門出臺政策鼓勵老師實踐研究、出版社提供對應的教學資源，很多學者對課程思政進行了思考，并將自己的研究心得、實踐經驗、意見和建議付諸文字。如肖瓊、黃國文等提出了課程思政六要素：為什么、是什么、誰來做、何時做、何處做、怎樣做？至2022年6月2號16點，在知網檢索中輸入“英語課程思政”共有23756條結果；輸入“高職英語課程思政”共有23049條結果，這說明高職英語老師非常重視課程思政的研究。但是這些研究偏于抽象和理性，導致各類教育主體在課程思政的實踐中存在理解和認識偏差，使得思政教育和專業教育兩張皮的現象屢見不鮮。

具體針對高職英語專業、英語課程，它所對應的課程思政又是什么呢？高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）的學科核心素養和課程目標中指出：要培養學生的多元文化交流，能夠通過英語學習獲得多元文化知識，理解文化內涵，汲取文化精華，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；通過文化比較加深對中華文化的理解，繼承中華優秀文化，增強文化自信；堅持中國立場，具有國際視野，能用英語講述中國故事、傳播中華文化；掌握必要的跨文化知識，具備跨文化技能，秉持平等、包容、開放的態度，能夠有效完成跨文化溝通任務。同時還提供了高等職業教育專科英語課程基礎模塊主題類別供教材編寫者參考。涉及的主題有：人文底蘊、職業規劃、職業精神、社會責任、科學技術、文化交流、生態環境、職場環境等。

知網告訴我們大家對高職英語課程思政有了一定的研究，但是在知網中輸入“技能大賽、高職英語、課程思政”，無論這三個詞塊如何組合，基本沒有匹配的搜索結果。這說明如何通過技能大賽來推進高職英語課程思政還有待專家、老師進一步的研究、探索。

2高職技能大賽項目中的課程思政

高職院校技能大賽根據參賽的對象主要分為學生層面的技能大賽和教師層面的技能大賽。不管是哪個層面的賽事，從最近幾年的趨勢來看，課程思政的占比都呈現出了從輕到重、從單維度向多維度的轉變。

2.1學生層面的技能大賽

高職院校英語技能大賽主要覆蓋口語、寫作、閱讀、詞匯、跨文化交際等。由行政部門主辦的比賽為職業院校學生專業技能大賽（口語賽項），其他的主要有教指委、協會或出版社主辦。如外研社的英語演講、寫作比賽；上海外語教育出版社的“跨文化能力”比賽；全國大學生英語競賽（高職組）、翻譯比賽等。隨著對課程思政研究的逐漸深入，課程思政在技能大賽上的權重也越來越大。現以職業院校學生專業技能大賽（口語賽項）為例說明。

全國職業院校學生專業技能大賽是教育部組織發起的一項全國性、公益性的職業院校學生綜合技能競賽活動。它是我國目前專業覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響力最大的國家級職業院校技能賽事。口語賽項的宗旨是要提升高職高專學生運用英語進行職場交際的能力。大賽始于2004年，其前身為“全國高職高專實用英語口語大賽”，2011年起正式成為“全國職業院校技能大賽”高職組的賽項之一，口語大賽包含以下三個常規項目“職場描述”“情景交流”“職場辯論”。從2021年開始，結合國家“講好中國故事”的戰略發展，技能大賽中新增了“speech—中國故事”項目，主要考核選手運用英語傳播中國文化和進行職場交際的綜合技能及職業素養。2021年賽題庫中中國故事的主題是“衣、食、住、行”四大內容。2022年官方發布的賽題中國故事項目中包含以下主題：德、智、體、美、勞、工匠精神、勞模精神、創新精神、團隊精神、敬業精神。

2.2教師層面的技能大賽

和學生層面的技能大賽一樣，面向高職院校英語教師的技能大賽也層出不窮，如外研社的“英語之星”、外教社的高校外語教學大賽、高教社外語微課大賽等。但是從其影響力、院校的重視度、賽事的難易度來講，由教育部主辦的全國職業院校技能大賽教學能力大賽是影響最大、院校重視度最高、最具挑戰性的賽事。課程思政的實施和建設，在2020年度職業院校教學大賽中得到重視，2020年大賽的指導思想中提到“推進三全育人、落實課程思政”。2021年的指導思想中，提出了構建“三全育人”體系，深化“課程思政”建設。在比賽要求上明確提出：“結合專業特點，做好課程思政的系統設計，有機融入勞動精神、工匠精神、勞模精神等育人新要求，實現潤物無聲的育人效果”（2021年教學能力比賽方案）。

針對以上賽事對課程思政的要求，高職院校又該如何在平時的英語教學工作中，融入課程思政元素，實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改以賽促建”，下面以蘇州工業職業技術學院為例（以下簡稱蘇工院）來探討課程思政與英語賽事的有機融合。

3以技能大賽為抓手，推動高職英語課程思政建設

3.1建設一支高水平的師資隊伍

課程思政最終是否能夠得以落實，關鍵在于課程的實施者——老師。英語課程思政需要英語老師改變英語教學僅僅是教授語言知識、語言能力、提升學生語言技能的觀念，認識到要在語言材料中挖掘思政元素，在課程教學中滲透思政教育。這需要老師自己的職業素養能力的提升。用扎實的專業知識和能力對學生進行批判性思維的培養，正確認識中西方文化價值觀。通過指導學生參賽、自己參加賽事，老師在不斷的培訓學習、對賽事要求的研討、對參賽作品的打磨中提升了自己的思想素養、學會了挖掘現有教材中的思政元素，鍛煉了團隊協作能力，真正做到教書育人，讓思政元素與課程、專業同向同行。

3.2挖掘一批高質量的教學素材

沒有好的教學素材，老師的課程思政就會空洞、無味。一方面，新出版的教材中都或多或少的融入了課程思政，另一方面，許多媒體平臺也有不少課程思政的視頻元素，如“你好中國”“美麗中國”等。但是這些素材都比較零碎、片面，需要老師結合教材的內容進行一定程度的整合，且大部分都為中國文化的內容。如何針對不同專業，挖掘專業中的課程思政，讓英語為專業服務是一件破費時間、精力的事情。由中國教育電視臺錄制的全國職業院校教學能力大賽國賽作品給我們提供了很好的參考、借鑒。劉桓等研究了2020年國賽的30件推薦教學作品，發現每件作品在選題的時候考慮了課程思政元素；設計的時候融入了課程思政策略；展示的時候組建了課程思政團隊。這30件作品，從課程思政內容來看，有關“國家政策戰略”的有10件；有關“中國精神”的有22件，有關“中華民族文化”的有19件，涉及“社會正能量”的有20件。所有這些作品選取的思政元素、安排的教學設計等都可以在老師的教學日常中起到很好的參考作用。同時口語大賽、各類技能大賽的集訓資源、決賽資源等可以轉換為日常的教學資源。

3.3培養一批綜合能力強的學生隊伍

為切實推進以賽促學、以賽促教、以賽促建，以賽促改，蘇工院鼓勵師生參與各級各類的賽事，通過搭建興趣小組、口語工作室、創新協同工作室等平臺，學生參與校賽、省賽、國賽等不同層次的賽事。學生參與的賽事主要有外研社演講、寫作大賽、外教社的詞達人大賽等；在這些賽事的基礎上選拔好的苗子，組建口語賽項及跨文化能力參賽隊伍。對于參賽獲獎的學生，不管是什么層級，我們都給予一定的精神和物質獎勵。參賽的過程培養了學生的語言技能、團隊合作意識、不輕言放棄的信念和臨場應變的能力。通過近幾年的畢業生調研，我們發現凡是參加過省級大賽備賽團隊的畢業生除了具有較好的英語語言能力外，還具有較好的思想素養、較強的抗挫能力和良好的團隊協作能力，得到了用人單位肯定的評價。

4結論

通過技能大賽，一線的英語老師不僅可以將大賽的資源有效轉化為教學資源，同時以技能大賽為引領，進一步深化對課程思政的理解，提升課程思政教學能力，講好“中國故事”，培養中國經濟建設發展所需的人才。

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