線上+線下混合式教學(xué)模式思考與實踐

摘 "要 "以機(jī)器人工程專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課電路理論課程為例，基于超星學(xué)習(xí)通平臺，通過線上教學(xué)設(shè)計、線下教學(xué)設(shè)計、制定課程成績評定方式等內(nèi)容，實踐探索構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，并對該模式的實踐效果進(jìn)行總結(jié)分析，為新的教學(xué)改革與實施提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞 "機(jī)器人工程專業(yè)；電路理論；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.4 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）14-0018-04

Thinking and Practice of Online + Offline Hybrid Teach-ing Mode： Taking Circuit Theory as Example//YAN Zhi-min， XU Shunjian， JIAN Huihua

Abstract "This article takes the professional basic course Cir-

cuit Theory for Robotics Engineering major as an example， based on the Superstar learning platform， through the online teaching design， offline teaching design， and the formulation of the course performance evaluation method. The author ex-

plores the construction of the Online + offline hybrid teaching

mode， and summarizes and analyzes the practical effect of this mode， so as to provide an effective reference for the new teaching reform and implementation.

Key words "robotics engineering major; circuit theory; hybrid

teaching; teaching design

0 "引言

近年來，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，大規(guī)模的在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺迅速興起，打破單一的傳統(tǒng)授課模式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程管理、教學(xué)模式等正在逐漸發(fā)生改變，給高校教育教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇[1]。機(jī)器人工程專業(yè)是多學(xué)科多領(lǐng)域交叉的前沿學(xué)科，培養(yǎng)融合掌握多學(xué)科基礎(chǔ)理論的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)該專業(yè)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法滿足社會對該專業(yè)人才的要求，探索建立與新專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教學(xué)新模式顯得尤為重要[2]。

當(dāng)前，適應(yīng)機(jī)器人工程專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式比較缺乏，新模式大多處于探索中。以中國知網(wǎng)為例，將“機(jī)器人工程”和“教學(xué)模式”兩詞組合檢索，只有不到30條相關(guān)論文；將“電路理論”和“混合式教學(xué)模式”組合檢索，相關(guān)論文數(shù)量為零。為推動高校教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)慕課及網(wǎng)絡(luò)資源的使用和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核管理，積極推動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高校教育教學(xué)深度融合，有力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和應(yīng)用，最終努力提高教育教學(xué)質(zhì)量[3]。本文以機(jī)器人工程專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課電路理論課程為例，基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，通過線上教學(xué)設(shè)計、線下教學(xué)設(shè)計、制定課程成績評定方式等內(nèi)容，實踐探索構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，并對該模式的實踐效果進(jìn)行總結(jié)分析。

1 "混合式教學(xué)模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師在課堂上講授為主，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課后布置相應(yīng)作業(yè)，由學(xué)生自主完成。學(xué)生被動地接受知識，時間長了很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，主動學(xué)習(xí)知識的積極性不高，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果不佳?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)“線上+線下”教學(xué)的完美融合，改變以課本為中心、教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，探究一種以知識為中心，學(xué)生為主、教師為輔的新模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

基于超星學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建學(xué)習(xí)班級，學(xué)生可進(jìn)入線上學(xué)習(xí)班級進(jìn)行學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要分為線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分。在線上教學(xué)中，教師主要完成上傳教學(xué)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、線上答疑指導(dǎo)等，學(xué)生主要完成自主學(xué)習(xí)、提交教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行同學(xué)之間的交流互動等；在線下教學(xué)中，教師主要完成知識強(qiáng)化講解、歸納分析、組織學(xué)生分組討論、強(qiáng)化訓(xùn)練等，學(xué)生主要完成線下討論、歸納分析總結(jié)等?；旌鲜浇虒W(xué)模式如圖1所示。

1.1 "線上教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，最重要的前提條件是要有豐富的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。借助自主開發(fā)的線上教學(xué)資源和國家級線上教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生完成線下課堂開展前后的自主課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，包括學(xué)生自主觀看教學(xué)資源、小組互動、師生互動等。本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺，充分應(yīng)用該平臺豐富的教學(xué)資源。同時，授課教師可自行錄制課程微視頻，制作PPT課件、參考資料以及知識鏈接等上傳至該平臺，還可以進(jìn)行網(wǎng)上簽到、發(fā)布作業(yè)和考試練習(xí)、知識點討論等教學(xué)活動[5]。對于重點知識、難點知識，任課教師還可以單獨(dú)錄制視頻進(jìn)行詳細(xì)講解[6]。具體教學(xué)活動安排如下。

1）上課前一周，教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生收到任務(wù)清單后，在正式上課前必須完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）到了線上上課時間，教師首先發(fā)布線上簽到，然后開展線上討論，討論形式可分為教師提問式、學(xué)生之間互動式、學(xué)生提問式等，目的是幫助學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)過程中遇到的難點問題。

3）討論結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況初步判斷學(xué)生對知識的掌握情況，對于一些重點問題和難點問題，通過錄制微視頻的形式再次進(jìn)行講解。

4）課后布置鞏固練習(xí)，要求學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師及時進(jìn)行批改。

線上平臺界面如圖2所示。

1.2 "線下教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)模式以線上教學(xué)為主，線下教學(xué)作為補(bǔ)充，但也必不可少。教師積極開展啟發(fā)式、研討式課堂教學(xué)，首先將線上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識點進(jìn)行提煉和拓展式串講，然后組織學(xué)生分組討論，最后詳細(xì)地進(jìn)行問題解答。教師要根據(jù)學(xué)生的個性、能力差距、掌握情況等方面充分考慮每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行多樣化的線下教學(xué)設(shè)計，面對面地與學(xué)生進(jìn)行討論交流，更加直觀地分析掌握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難點和重點[7]。線下教學(xué)設(shè)計主要分為以下六個方面。

1）生生之間、師生之間分組開展線下討論，針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)所遇到的問題展開討論交流，教師可直觀、真實地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2）線下歸納總結(jié)。教師將討論的共性問題進(jìn)行重點講解和歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。

3）進(jìn)行線下強(qiáng)化訓(xùn)練和鞏固訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上完成后，教師立即進(jìn)行講解。

4）對整個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，分析線上線下學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，同時布置下次課的學(xué)習(xí)安排。

5）以企業(yè)實際工程項目做任務(wù)驅(qū)動，通過典型案例分析的方式開展。深化校企合作，聘請企業(yè)工程師參與實踐課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)大綱制訂等。

6）引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力。

1.3 "成績評定設(shè)計

根據(jù)電路理論課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)特點，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的成績評定也需要進(jìn)行調(diào)整和改變。通過引入超星學(xué)習(xí)通平臺的教學(xué)資源，推動電路理論課程教學(xué)模式與方法改革，實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主向線上線下相結(jié)合、以結(jié)果評價為主向過程和結(jié)果相結(jié)合的評價體系的轉(zhuǎn)變。本課程總共56個學(xué)時，其中線上38學(xué)時，線下18學(xué)時。最終成績由平時成績（線上）、期末考試成績（線下）組合而成，考試形式為閉卷。各部分所占比例如下。

1.3.1 "平時成績（線上）

1）線上作業(yè)成績：占總成績的10%，主要考核對每堂課知識點的復(fù)習(xí)、理解和掌握程度，是否按時完成。

2）線上簽到成績：占總成績的10%，主要考查學(xué)生是否按時線上簽到。

3）線上學(xué)習(xí)情況：占總成績的30%，主要考查學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，是否按時按量完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

線上評分主要依據(jù)學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能進(jìn)行評定，如圖3所示。

1.3.2 "期末考試成績（線下） "占總成績的50%，主要考查學(xué)生對知識點的掌握情況，考核學(xué)生對傳感器技術(shù)基本概念、基本分析計算方法的掌握程度，考試題型為選擇題、填空題、簡答題、綜合題等。

2 "課程實踐成效

2020—2021學(xué)年第二學(xué)期，筆者在某學(xué)院2019

級機(jī)器人工程專業(yè)學(xué)生中首次開展基于超星學(xué)習(xí)通平臺的“線上+線下”混合式教學(xué)模式實踐。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐探索，從學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠按照教學(xué)計劃安排，按時完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如提前預(yù)習(xí)、自主觀看視頻、開展線上討論等。在線下課堂上，學(xué)生都是帶著自己的疑問認(rèn)真聽教師講解，學(xué)習(xí)注意力明顯提升，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，線下討論效果明顯，課堂氛圍明顯改善。學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)也明顯發(fā)生轉(zhuǎn)變，由之前的上課沒精神、想睡覺、注意力不集中，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n認(rèn)真聽講、積極參與討論。混合式教學(xué)模式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

筆者將采用混合式教學(xué)模式的2019級機(jī)器人工程專業(yè)學(xué)生電路理論課程期末成績和2018級未采用該模式的學(xué)生成績對比發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自動性、積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。兩個年級的學(xué)生期末考試成績比較如表1所示。

另外，采用線上線下混合式教學(xué)改革和實踐以來，學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力明顯提高，特別是提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生大國工匠精神，使學(xué)習(xí)氛圍越發(fā)濃厚。問卷調(diào)查表明，改革前后學(xué)生對課程的滿意度從約70%提升到90%以上。同時，在一定程度上提高了就業(yè)率、考研率和學(xué)科競賽獲獎次數(shù)等。其中，學(xué)生的就業(yè)率從2020年的83.33%提升到2021年的90.99%；2021年考取研究生的比例達(dá)到30%，總?cè)藬?shù)超過2018年全院三個專業(yè)考取研究生的總?cè)藬?shù)；學(xué)生多次獲得全國性大賽一等獎、二等獎。

3 "課程創(chuàng)新特色

1）建立“四階遞進(jìn)式”混合式教學(xué)模式，該模式由線上課前預(yù)習(xí)、線上線下課中教學(xué)、線上課后鞏固、線下課余創(chuàng)新提高等教學(xué)環(huán)節(jié)組成。

2）形成一種基于決策樹模型大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)效果分析方法，該方法對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)效果作出判定，分析存在的問題，采取改進(jìn)措施。

3）構(gòu)建“2+2”的實踐創(chuàng)新教學(xué)體系，服務(wù)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。其中，第一個“2”指“實踐教學(xué)+學(xué)科競賽”，全員參與；第二個“2”指“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+科研項目”，學(xué)生依據(jù)個人愛好選擇參加。

4）建立“三位一體”課程團(tuán)隊新模式?！叭灰惑w”指課程團(tuán)隊成員在教學(xué)、科研和實踐三方面的互補(bǔ)、互進(jìn)，有效提高教師的綜合水平。目前，團(tuán)隊成員中有高級職稱二人，博士三人，“雙師型”教師三人，確保課程改革的教學(xué)質(zhì)量。

4 "結(jié)束語

本課程在教學(xué)設(shè)計中始終貫徹“三個堅持”：堅持“以學(xué)生為中心”的理念，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力；堅持基于OBE+CDIO工程教育理念，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的融合創(chuàng)新；堅持立德樹人根本任務(wù)。主要從教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)跟蹤三個方面構(gòu)建混合式教學(xué)模式設(shè)計思路。

4.1 "教學(xué)模式設(shè)計方面

探索形成“四階遞進(jìn)式”混合式教學(xué)模式，該模式由四個教學(xué)環(huán)節(jié)組成：

1）線上課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，自主學(xué)習(xí)本課程團(tuán)隊開發(fā)的教學(xué)資源，教師在線上互動；

2）線上線下課中教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展教課堂教學(xué)，采用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)手段，注重討論第一環(huán)節(jié)遇到的問題以及超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺的課堂運(yùn)用；

3）線上課后鞏固環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主利用國家級線上教學(xué)資源進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)；

4）線下課余創(chuàng)新提高環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科研項目。

4.2 "課程內(nèi)容設(shè)計方面

針對當(dāng)前課程內(nèi)容無法完全滿足企業(yè)需求的情況，課程團(tuán)隊定期開展調(diào)研，依據(jù)職業(yè)崗位對知識和能力的需求，更新教學(xué)內(nèi)容，始終堅持專業(yè)知識課與職業(yè)崗位對接。此外，積極融入課程思政與專業(yè)主題教育，將知識傳授與價值引領(lǐng)有機(jī)融合，增強(qiáng)育人效果。

4.3 "教學(xué)跟蹤設(shè)計方面

依據(jù)布魯姆的決策樹模型大數(shù)據(jù)分析方法，對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)效果作出判定，分析、發(fā)現(xiàn)問題并采取改進(jìn)措施。

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