后疫情時代中醫藥院校統計學課程建設及教學改革

摘 "要 "后疫情時代中醫藥院校統計學課程應充分考慮疫情防控期間凸顯的現有線上教學模式存在的問題，進行課程建設和教學改革。結合統計學課程特點及所在中醫藥院校的特色和實際授課情況，從課程信息化建設、課程教學模式和教學方法改革及課程思政三個方面，詳細闡述統計學課程建設和教學改革的過程。

關鍵詞 "中醫藥院校；統計學；課程思政；信管專業；教學改革

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0122-03

0 "引言

2020年初暴發的新冠肺炎疫情對傳統的教學模式產生巨大的沖擊，各地教育部門和高校積極響應教育部“停課不停教，停課不停學”的總體部署與號召，借助豐富的互聯網資源和信息化教學平臺，迅速從傳統線下教學組織形式轉向信息化線上教學模式。隨著疫情防控取得階段性勝利，各地高校逐漸回歸并開啟后疫情時代教學。

統計學作為信管專業的核心課程，開設于中醫藥院校，具有其自身的特點和優勢[1]。后疫情時代統計學課程教學應充分考慮疫情防控期間暴露的問題，同時結合課程自身特點及中醫藥院校的特色和實際情況進行改革。

近年來關于統計學課程的教學改革和研究[2-4]不斷豐富，也有文獻結合后疫情時代特點，針對統計類課程進行線上線下混合式教學模式[5]的探討，但結合中醫藥院校的特色，探討統計學課程教學改革的研究較少。疫情防控期間，教育信息化快速發展，同時凸顯了現有線上教學模式存在的學生學習自主性較弱、學習平臺不能滿足學生學習需求、線上學習資源有限及線上學習平臺無法對學生的考核進行有效反應[6]等問題，對高校教師的教學方法、教學手段、考核方式和過程性評價等均提出新的挑戰、新的要求，對學生的學習方式和能力同樣提出新的要求。本文根據河南中醫藥大學的特色及統計學課程教學現狀，探討后疫情時代統計學課程的建設和教學改革。

1 "課程的信息化建設

疫情防控期間，各高校積極響應教育部部署，以信息化支撐“停課不停教，停課不停學”，積極進行在線教育的探索實踐，取得較好成效。在后疫情時代，各高校應繼續加大力度，推進高校教育信息化發展，加快統計學課程的信息化建設。課程具體建設過程依托于學校的教務系統和課程所在院系的教學云平臺有序開展。

1.1 "不斷豐富和完善本專業的統計學課程網站

依托信管專業門戶網站建設統計學課程網站，并結合慕課、網絡公開課、微課程等方式實現優質資源的輸入輸出，實現課程資源（課程理論教學大綱、實驗教學大綱、教學課件、教學設計、實驗指導、教學周歷、擴展資源等）在線共享的同時，豐富學生的學習資源，促進學生主動學習，滿足學生發展的多樣化需求。

1.2 "對統計學課程的教學實施過程進行信息化管控

依托學校教務系統進行教學周歷和課程考核項目匯總表等教學資料的在線填報與下載，并對接課程所在院系的教學云平臺，實現教學周歷、教學設計、講稿課件、實驗指導、實驗教學準備申請表、形成性成績考核支撐材料、課程教學總結、課程考試結果分析報告等教學實施過程中各類教學材料的在線提交和檢查，教學運行狀態的實時更新等。

1.3 "加強統計學課程教學過程的在線考核

制定合理且能真實反映學生學習過程和效果的課程考核方式，統計學課程的形成性考核成績比例由原來的40%增加為60%，形成性考核項目增加為考勤、小組討論、小組匯報、設計任務、課堂提問、階段性測試共六項。整個過程性考核結合課堂互動軟件（課堂派）實施線上學習考核評價機制和學生學習過程的實時監測與學習反饋，最終將形成性成績與終結性考試成績按比例進行折合匯總，生成本門課程的期末考試總成績。

2 "教學模式和教學方法的改革與創新

2.1 "教學模式改革

在“以學生為中心”的教育理念指導下，針對學生學習自主性較弱的特點，后疫情時代統計學課程不可能再延續以往的傳統教學模式，結合課程和學生實際情況，課程進行線上教學與線下教學融合的雙線混融教學模式改革。課前、課后強調信息化教學平臺和線上教學資源的充分使用，部分授課過程以引導和答疑為主，開展“先學后教”的開放式教學，授課教師進行角色轉變，由傳統的課堂講授者轉變為課程建設者和學習指導者。課堂使用教學互動軟件（課堂派），實現對教學和考核過程的有效控制與反應，利用線上數據分析學生的學習特征和狀態，并由此提供不同的學習策略與建議。通過以上教學模式，將線上線下教學資源進行有機整合，實現線上教學和線下教學的融合貫通，改善學生“在線不在狀態”的現象，提高課程的教學質量。

2.2 "教學方法的創新

為提高學生的學習興趣和主動學習能力，使用“知識點回顧+提出問題+新課講授+課堂總結+課后檢測”的閉環式教學策略和教學過程，結合多種教學方法開展教學。具體采用的教學方法包括以下幾種。

2.2.1 "案例分析法 "課堂上通過導入案例、知識點具體案例講解、課后案例分析等多種形式，增強學生對理論知識的理解和掌握。案例的引入緊密結合學生生活實際和中醫藥院校的特色，提高學生的學習興趣，調動課堂氛圍。

2.2.2 "實踐操作法 "統計學課程強調具體統計分析方法的使用和分析，理論課授課教師對各種統計方法進行現場演示操作并提供詳細的操作視頻，實驗課要求學生使用SPSS統計軟件練習不同統計方法的使用和結果的分析，結合中醫藥院校的特色，案例和統計數據的選擇充分引入中醫藥數據，強調統計學在中醫藥領域的應用，培養學生的中醫藥信息化思維。

2.2.3 " 問題引導法 "提出問題，引入新知識

點的講解，調動學生的學習興趣，讓學生帶著問題學習，以問題引導的方式引發學生思考，并通過課堂提問和階段性線上測試進一步考查學生的學習

效果。

2.2.4 "任務驅動法 "設置課程任務，提出問題

和要求，讓學生以小組的形式選取任務、開展討論，進行數據調研、統計分析和小組匯報，匯報成績由學生和教師共同參與評價。整個完成過程需要教師參與指導并提出修改意見，最終以小組為單位提交設計報告，從而提高學生學習的主動性和團隊協作能力。

2.2.5 "信息化教學法 "利用多媒體課件、統計

學課程網站、教學云平臺、課堂派等多種信息化技術手段開展教學，提高學生學習積極性和獲取資源的多樣性，鼓勵學生自主探索學習，提高學生信息素養。

3 "課程思政引入中醫藥思維和抗疫精神

課程思政是高校教育發展和專業課程建設的重要內容之一，中醫藥院校的統計學課程應充分結合先進模范人物展現的偉大抗疫精神和中醫藥院校的特色尋找思政元素，將抗疫精神和中醫藥思維有機融入課程知識點，積極實施后疫情時代統計學課程思政建設，選好角度，彰顯溫度，用好疫情防控這本時代教材。統計學課程新引入的思政元素如表1所示。

4 "教學改革實踐

根據統計學課程的信息化建設過程和教學改革思路，對信息管理與信息系統本科專業學生進行教學改革實踐。實踐證明，課程網站和教學云平臺的使用能明顯擴展學生的學習資源，滿足學生發展的多樣化需求；通過課堂派進行教學過程的在線考核和控制，可有效提高學生學習的主動性和團隊合作能力，并對學生的學習效果進行有效反饋；新的教學模式和方法能提高課堂參與度，活躍課堂學習氛圍；課程思政引入中醫藥思維和抗疫精神，使學生更深刻地感受統計方法在實際生活中的應用，感受中國抗疫的艱辛歷程和偉大精神，提高學生對統計學課程的學習興趣和多角度分析問題的能力。

5 "結束語

統計學課程作為信管專業的核心基礎課程之一，其重要性不言而喻。而開設在中醫藥院校的統計學在課程建設和教學改革過程中應當充分結合學校的中醫藥背景和特色。本文在后疫情時代背景下，結合中醫藥院校統計學課程的實際授課情況，從課程信息化建設、課程教學模式和教學方法改革創新及課程思政三方面，對統計學課程的課程建設和教學改革實踐進行詳細闡述，對中醫藥院校課程建設和教學改革具有一定的參考價值。

參考文獻

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教學方法的探索與研究[J].教育現代化，2018，5（6）：

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