基于典型任務的技工院校機械制圖課程改革研究及應用

摘 "要 "機械制圖是技工院校機電專業一門重要的專業基礎課，也是目前正在大力推進課程改革的課程。針對目前的主要改革思路，通過對比分析，發現一體化教學的典型任務模式非常適合技工院校。從機械制圖課改實例出發，給出典型任務的整體方案設計、設計原則、設計方法、評價方法及實施要點，以期為其他技工院校的教學改革提供借鑒和參考。

關鍵詞 "技工院校；機械制圖；一體化教學；典型任務

中圖分類號：G712 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0115-04

0 "引言

機械制圖是技工院校機電專業一門重要的專業基礎課，要求學生具備良好的空間思維能力和動手實踐能力，也是進一步學習計算機繪圖的基礎。社會和科技的飛速發展對學生提出新的挑戰，對識圖和繪圖也有了更高的要求。由于本門課具有較強的理論性和抽象性，加之傳統教學背離了制圖“制”的要義，使得不少基礎薄弱的技工院校學生失去信心，不但導致課堂氛圍不佳，還會負向遷移至其他課程的學習，形成惡性循環。因此，技工院校對機械制圖課程加大改革力度，更新教學觀念，增強教學效果，是一項十分緊迫的現實任務。本文結合山東工業技師學院的課改經驗作進一步分析。

1 "課改思路分析及確定

目前，不少技工院校對機械制圖課程進行教學改革，改革方向主要有：

1）采用多媒體動畫、虛擬仿真、微課或慕課等現代科技手段，實行信息化教學；

2）與計算機二維繪圖、三維造型或各類示教模型相結合，實行直觀教學；

3）引入典型任務或項目的教學方式，實行一體化教學。

上述三種方向四種思路在教學特色、教學手段和師生角色等多方面皆存在較大差異，如表1所示。

技工院校機械制圖課一般安排在新生入學第一個學期，學生一般十五六歲且大多為中考落榜生，基礎普遍薄弱，自制力、自學能力較弱，動手實踐能力尚待開發。從表1不難看出，四種思路中一體化教學的典型任務模式最適合技工院校，也符合人社部一體化教學改革的要求。但要設計、實施典型任務，從而使絕大多數學生有效參與，是一項艱巨的任務。

2 "典型任務的整體方案設計

《全國技工院校專業目錄》對機電專業關于機械制圖的要求包括“能識讀機械零件圖和簡單裝配圖”“能讀懂、繪制機械裝配圖樣”“能識讀簡單裝配圖，并能繪制固定板、支架、軸套、聯軸器等機電裝配零件圖”等。根據專業培養目標、職業能力要求和主要教學內容，可具體概括為制圖基本知識與技能、投影與視圖、機械圖樣表達和識讀等四個方面。

結合學情分析，課程改革打破常規，將知識重組，循序漸進，參照一體化教學模式設計典型任務，將機械制圖的內容分解為七個模塊，設計27個典型任務以及每學期一次的機械制圖大賽，共計28個任務，如表2所示。

其中，“抄繪”以訓練制圖操作技能為主；“繪制”為根據給定的軸測圖或部分視圖，完成一張完整或相對完整零件圖；“識讀”為根據圖樣，口頭描述該零件形狀特征；“識讀并抄繪”為“識讀”與“抄繪”能力的綜合應用。根據教學實施計劃，機械制圖安排在新生入學第一個學期，18周共100學時，按表2順序執行，預留10個學時靈活使用。

3 "典型任務的具體設計

3.1 "設計原則

根據學情分析、方案設計，參照一體化教學要求，典型任務的設計應遵循以下原則。

1）以“夠用、實用、常用、發展”為原則，以增強教學效果為目標，以建構學生自信心、提高學習興趣為要求。

2）教師主導、學生主體，“行是知之始，知是行之成”，制圖就要“制”，以實踐為主，學生實踐到一定程度，自然融會貫通。

3）不超出學生可接受范圍，知識點不必面面俱到，抓主要矛盾，否則還是無效教學。

4）要盡量體現典型性、完整性和整體性，任務圖樣最好來自企業并做合理改造。

5）所有圖樣要有標準圖框、標題欄和必要的技術信息，標題欄填寫完整，用中性筆簽字，形成一幅完整或相對完整的圖紙。

6）任務的考核評價不能理論合理而實施煩瑣，產生大量考核數據而占用教師太多時間，導致教師理論上認可、實際上抵觸，最終流于形式。

3.2 "設計方法

根據設計方案和設計原則，將同類若干典型任務集合于一個模塊，統一使用一套準則，包括基本知識、任務步驟、評價標準和圖樣附件四個基本部分。基本知識為完成任務所需的知識點；任務步驟為引導學生制圖的指導意見；評價標準為任務評價的參考依據；圖樣附件為要實踐的圖樣對象及必要技術信息。

在任務設計時，有些圖樣可直接借用，已包含對應的知識點；而更多的需做合理性改造，以方便制圖或涵蓋知識點，包括特征的去除和添加、尺寸修改、比例調整等綜合改造。下面將以實例形式進一步說明。

3.2.1 "直接使用 "為學習內、外螺紋畫法及標注方法等知識點，借用“雙頭螺柱”零件圖，無須改動，直接使用，形成“模塊五 任務1”，如圖1所示。

3.2.2 "改造處理 "為方便制圖，調整“回油閥蓋”的整體制圖比例，修改部分尺寸，添加沉孔特征和去除工藝性倒角及圓角，形成“模塊六 任務2”，如圖2所示（見云線部分）。

3.3 "考核評價

根據設計原則第6條，考核評價設計為過程評價（職業素養）與任務實績（制圖質量）相結合以代替傳統的終結性評價，其中個人所在小組整體職業素養占比25%，個人職業素養占比25%，個人制圖質量占比50%，小組及個人職業素養的評價分別設有通用的評價標準，所有任務成績的平均值即為每個學生的最終考核成績。

為體現“教師主導，學生主體”的原則，考核評價時，任課教師給“助教”（一般3～5人，從組長中遴選）單獨評價，“助教”再給其他學生綜合評價，最后由任課教師審核。該方法對人數為40～50人的班級比較實用。

4 "任務實施及教學效果

4.1 "任務實施

典型任務最終以工作頁活頁的形式成冊，實施要點如下。

1）課前只將本次工作頁分發到小組，完成后再依次集結并填寫使用記錄。

2）紙張使用加厚工程用紙，A4圖幅為宜；配圖紙收納冊，用以放置作品。

3）教材作為工作頁的工具書使用，工作頁部分內容指向教材，學生自主查詢。

4）為發揮直觀教學優勢，所有任務配置課件、著色軸測圖、3D打印實物。

5）典型任務要整體性、完整性講解，引導學生在宏觀層面理解，包括其功能、加工方法和加工要求等。

6）教師對單個任務的講解時間一般不超過總課時的30%，以巡回指導為主。

7）考核評價逐漸由教師考核過渡到“助教”考核，充分發揮學生主體性。

8）手繪圖不僅是圖紙，還是一幅藝術作品，引導學生從藝術角度欣賞優秀作品。

4.2 "教學效果

從2021年春季學期開始，機械制圖課程改革在山東工業技師學院機電類專業11個技師班正式試行。去除掉傳統考試的壓力后，絕大部分學生能在輕松愉悅的環境中制圖，自主實踐能力逐漸被開發，課堂氛圍得到大幅改善，課程也逐漸向實踐性和工程性轉變。根據考核結果統計，456名學生中60分以下有24人，占比5%；60～84分的學生為313人，占比69%；85分及以上者為119人，占比26%。考核達到預期效果。

5 "結束語

人社部于2009年啟動一體化教學改革，鼓勵各技工院校按照技能人才培養規律，以典型任務為載體，按照工作過程設計、安排教學活動。但由于本門課理論性和抽象性較強且知識點瑣碎，課改效果直接受限于設計者的能力和水平，各院校之間又缺少統一標準和規范，導致不少院校教學改革不實用或流于形式。本文從山東工業技師學院機械制圖課改實際出發，分析并證明典型任務模式最適合技工院校，同時給出課改的整體方案設計、設計原則、設計方法、評價方法及實施要點等，以期為其他技工院校的課程改革提供參考和借鑒。

參考文獻

[1] 呂利強.技工院校機械制圖一體化教學改革的實施與

思考[J].職業，2016（33）：34-35.

[2] 趙英，李源，孫美英.數字化信息化教學在技工院校

機械制圖課程中的應用[J].職業，2020（16）：80-81.

[3] 張瑞華.“任務·項目”模式在《機械制圖》教學中

的實踐與探索[J].南通職業大學學報，2010，24（1）："55-57.

[4] 郭建尊.機械制圖及計算機繪圖[M].北京：中國勞

動社會保障出版社， 2009.

[5] 黃景容.一體化課程開發與實施[M].廣州：廣東教

育出版社，2016.