基于多媒體技術的初中英語聽說教學研究

摘 "要 "英語聽說是語言的傳遞與表達，在學生的英語綜合能力提升中發揮著重要作用。目前，部分教師在教學中沒有意識到聽說能力對學生發展的重要作用，對學生實施機械教導，使得師生之間缺乏良好互動。著力于多媒體與初中英語聽說教學的整合與應用研究，以促進多媒體在初中英語教學中的有效應用。

關鍵詞 "多媒體技術；初中英語；聽說教學；課件

中圖分類號：G633.41 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）11-0129-03

0 "引言

根據國家對青少年外語學習能力培養的要求，初中生應掌握必要的外語聽說能力。本文主要探討多媒體在初中英語聽說教學中的應用。在初中階段掌握良好的英語聽說能力，對于學生未來的發展是非常重要的。英語聽力理解是對用英語表達的信息的接受能力，也是一種準確把握交際者所傳達的意思的能力。英語口語是在外語交際中準確表達自己觀點的能力。將多媒體技術與初中英語聽說教學相結合，能有效提高學生的聽力理解能力和語言表達能力。

1 "聽力和口語的重要性

1.1 "培養學生的興趣

興趣是最好的老師。通過聽說訓練可以培養學生對英語的興趣，從而使學生的英語成績得到提升。教育心理學研究表明，興趣能極大地激發學生的積極性，提高學生的學習效率。如一些教師在上課前就開設英語聽力和口語課程，學生在教師的要求下欣賞英文影片，有趣的單詞和生動的故事情節使學生對英語表達產生興趣。通過觀看這些視聽材料，學生對英語聽說的興趣逐漸被激發出來，這對英語聽說課程的實施有著重要的影響。教師要不斷激發學生的學習興趣，引導學生參與教學活動。活躍的課堂氣氛能讓學生快樂地獲取知識。

1.2 "提高學生的英語發音水平和增強學生的語感

目前初中英語教學存在的問題主要是一些學生的英語口語和聽力比較差，部分學生對語音語調的掌握不扎實，大部分學生口語發音不規范[1]。例如：有些學生在讀句子的時候對發音規則不熟悉，導致學生在聽的過程中不能理解材料，無法在口語練習中進行流暢表達。另一方面，學生英語發音意識的缺失也同樣導致了這種情況。練習聽力可以讓學生掌握正確的發音方式，運用多媒體技術則可以為提高學生的語音水平提供良好的平臺。加強聽力口語練習，給學生播放視聽材料，由此學生可以通過大聲朗讀、模仿等方式進行重復練習。多次的聽力口語訓練可以幫助學生增強對發音的重視與理解，掌握英文的正確發音方法。

常見的現象是：學生清楚地知道所有的單詞，但當多個單詞放在一起組合成句型時，他們對句型含義的理解會產生偏差。這是因為語感差的學生缺乏對英語文化背景的理解。當一個人有語感時，他會很快作出反應；如果一個人沒有語感，即使精通語法，他也可能需要一些反應時間。聽說教學在幫助學生培養英語語感方面也發揮著積極作用，英語聽說訓練是培養學生英語語感最直接的方法之一。創造良好的英語視聽環境，可以讓學生以第一視角沉浸在真實的英語環境中。聽說與模仿相結合，有利于學生語感的形成和加強。

1.3 "提高學生的英語溝通能力

學習英語的真正目的不是為了應付考試，而是為了能夠與別人更好地交流。英語的學習主要分為四個部分：聽、說、讀、寫。在目前的教育背景下，在一些領域，聽力和口語容易被忽視[2]。這不僅僅是因為考試不方便準備，還在于練習起來也比較困難。從使用的角度來看，聽說比讀寫更重要，擁有良好的英語口語可以幫助一個人與外國人流利地交談。通過良好的聽說練習，學生可以真正掌握英語這一門語言。掌握筆試技巧可以幫助學生應付考試，但并不能使英語成為他們的工具，這樣可能會失去學習這門語言的意義。在初中英語教學中，教師應該更加重視聽和說的教學。

2 "英語聽說教學的特點

2.1 "模仿性

模仿是學生進行聽說訓練的基本形式。模仿語音語調可以培養語感，獲取英語重要信息，從而提高英語聽說能力[3]。如在學習語音時，學生要重復練習音標規則，朗讀英文，這個不斷重復練習的過程就是模仿。

2.2 "交互性

在初中英語學習中，學生與學生之間的人際交往是主要的互動形式。但是，人與計算機的交互在學生英語學習能力的發展中也起著重要的作用。人機交互可以促進學生和教師之間的有效交流，培養學生的語言技能。多媒體技術貫穿于初中英語課堂的全過程，促進學生對英語學習內容的理解。根據教學內容，采用人機交互的方式為學生提供原始的英語聽力材料，這是現代英語教學的主要特點之一。

2.3 "非言語信息的支持性

運用多媒體進行非言語信息的交流主要是指利用聲像結合的多媒體課件進行學習，豐富的多媒體課件可以顯示信息量大、密度高的英語聽說學習材料。針對學生的生理和心理特點，在初中英語教學中合理使用多媒體，可以有效地優化英語課堂結構。

3 "多媒體輔助英語聽說教學的課堂設計

3.1 "導入環節

3.1.1 "運用多媒體創設情境 "在實際的英語教學中，一些教師可能只注重語法的教學，忽略了英語語言的具體應用。運用多媒體教學方法進行聽說訓練，可以使學生產生新鮮感，使其能夠集中注意力學習新知識。多媒體教學可以加深學生對所學知識的理解。例如：教師在講授“談論自然公園”這一對話時，為學生創造一個美麗如畫的場景，使學生在不知不覺中接受新知識，同時調動學生的視覺和聽覺感官。

此環節要達到的預期效果：教師使用多媒體在課堂上為學生模擬真實生活的情況。多媒體教學不僅縮短了教學與現實的距離，而且為學生提供了用英語交流的機會，滿足了學生的好奇心，調動了學生的視覺和聽覺感官，幫助其盡可能多地理解和建構知識。

3.1.2 "引導學生觀看多媒體課件 "如果教師在英語課堂上長時間使用語言來教授新知識，可能會使學生感到疲勞，造成學生的學習熱情降低。多媒體教學能夠給學生一種新鮮感，讓學生從視覺和聽覺兩個方面直觀地感受英語。通過觀看多媒體，學生可以很好地掌握新知識[4]。如在人教版七年級下冊英語教材“Unit 2 "I’d like some noodles”

一課的教學中，教師可以提前準備課件，內容涉及面條、牛肉、羊肉、卷心菜、土豆等。教師利用多媒體展示真實的對象信息，引導學生通過觀看課件自學五分鐘，學習相應內容，然后提問：“What kind of noodles would you like？”“What size

would you like？”學生思考后回答：“I’d like...

noodles.”“A...bowl， please.”教師也可以讓學生在觀看完課程后立即畫出實物。教師問問題，學生回答。在多媒體觀看環節，教師利用多媒體課件通過聲音、圖片、文字相結合的方式，使學生能夠聽聲音、看形狀，這樣的教學環境很容易激發學生的求知欲。

此環節要達到的預期效果：在多媒體英語教學中，教師利用多媒體使教學內容從課堂過渡到課堂與課外相結合，同時開闊學生的視野。

3.2 "新知識講授環節

3.2.1 "利用多媒體組織學生模仿發音 "所選的聽力口語材料既要注意思想性、科學性和趣味性，又要注意語言的規范性和通俗性。模仿可以讓學生主動學習，進而提高學生的能力，學生學習英語的積極性也體現了多媒體教學的優勢。以人教版七年級下冊英語教材中“Unit 2 "I’d like some noodles”的教學為例，教師應選擇有重音變化的句子讓學生模仿練習，可以在文本中選擇許多具有不同語調和不同人物性格特征的短文。例如：教師讓學生扮演“我是小小聽力家”的角色，通過播放多媒體，讓學生聽對話進行模仿練習，在聽前階段，告訴學生聽力技巧；在聽的過程中，讓學生跟著對話大聲朗讀、模仿，并注意關鍵詞；在聽完對話后，讓學生之間互相點評模仿水平。教師應適當給學生一些時間，讓學生有機會在同學面前表演對話。培養聽和說的技能很重要，在現實生活中這兩種技能是同等重要的。

此環節要達到的預期效果：運用多媒體輔助學生模仿發音，可以看出學生的發音水平是否有提高，模仿是否流利，語調的運用是否正確，這些直觀反映了他們的英語水平。

3.2.2 "利用多媒體實施猜謎游戲 "在英語聽說教學中，教師可以使用多媒體軟件制作的游戲來進一步活躍課堂氣氛，促進學生對知識的理解，幫助學生鞏固單詞。在猜詞游戲中，教師要求學生使用豐富的肢體語言，目的是測試學生的詞匯認知水平，這樣可以促進學生創造性思維的發展。例如：教師在本單元的每個單詞上覆蓋一張小卡片，讓學生在了解蔬菜單詞后能夠猜小卡片的背后是哪個單詞，猜對的學生將會得到一個小獎勵。再如：讓學生扮演“小小發現家”的游戲角色，提問舉手的學生缺失的是什么蔬菜——教師出示本課所學單詞的圖片，然后將其中一張圖片擦掉，與此同時讓學生用英文說出相應的單詞。這樣既可以讓學生鞏固單詞，又有利于培養學生的觀察力和專注力。多媒體動態游戲教學讓全班學生都參與到教學活動中來，可有效加深學生對新知識的理解與記憶。

此環節要達到的預期效果：在多媒體輔助教學的知識展示部分，教師利用多媒體，不僅能將枯燥的學習內容變成有趣的動態內容，還能在對抽象文本的講解中為學生提供直觀的情境，既能增強學生的學習興趣[5]，又便于學生理解、記憶。

3.3 "復習環節

3.3.1 "利用多媒體組織學生復述句型 "在聽、說訓練的基礎上，再進行適當的鞏固訓練。教師利用多媒體引導學生重復朗讀所學的句子，有利于鞏固聽說訓練的效果，因此，在課堂教學中反復練習是必要的。教師在講授一個新的語言知識點時，可以設計一些相應的重復練習[6]，以便及時了解學生對語言知識的掌握情況。以人教版七年級下冊英語教材中“Unit 2 "I’d like some noodles”的復習為例，步驟如下。

第一步，教師對學生提問：“你喜歡吃哪種面條？”學生回答：“我喜歡吃炸醬面。”“我喜歡吃意大利面。”“我喜歡吃湯面。”……

第二步，屏幕上出現教科書中的人物克萊爾，他對全體學生說：“你好，我是克萊爾。”他指著旁邊的牛肉說：“我喜歡吃牛肉。我也喜歡吃卷心菜。”接著，克萊爾還會指著圖片中出現的土豆說：“土豆也是我喜歡的食物之一。”……

第三步，引導學生跟著句型讀，然后讓學生與同桌進行討論，進一步加深對上述句子的理解。重復句型：“What kind of noodles would you like？”“What size would you like？”

此環節要達到的預期效果：通過課件的展示和教師的指導，學生提高對句型的理解程度。課件中克萊爾和學生之間的對話使課堂情境更加生動，這也是傳統教學中難以呈現的一面。

3.3.2 "利用多媒體引導學生進行角色扮演練習 "角色扮演是英語聽說課程中一種常見的活動形式。這個活動是將電影中的一個場景或情節引入課堂，通過多媒體展示，學生可以運用語言和非語言交際的形式來表達戲劇中人物的情感和動作。角色扮演還可以模擬電影中的角色，完成指定角色的表演。教師要注意及時引導學生，充當導演或參與演出。很多外國電影都有英語對話，適合組織學生扮演角色來練習英語的聽說技巧。因此，教師在英語教學中可以利用多媒體把影片對白進行合理處理和整合，并改編成適合學生角色扮演的劇本。同時，教師要求學生結合情節的變化，掌握英語口語的表達特點，比如語氣、語調、語速、重音等。學生沉浸在角色中時是他們練習英語口語的最佳機會。

此環節要達到的預期效果：角色扮演的最大優點是可以激發學生的學習動機，在小組中進行，學生在表演過程中可以根據實際背景練習自己的語言和動作，使扮演的人物形象更加完美。

3.4 "課后作業環節

教師要求：調查了解自己的家人喜歡哪些蔬

菜，下節課和同學們一起分享。

此環節要達到的預期效果：作業會對所學知識起到鞏固的作用，加強學生的記憶。

4 "結束語

在新課程改革背景下，教師應該積極培養學生的英語聽說能力，良好的聽說能力可以提高學生的英語語感，鍛煉學生的交際能力。初中英語聽說教學是英語教學的重要組成部分，運用現代多媒體技術可以增強初中英語聽說教材內容的直觀性，豐富聽說教學的手段和內容，優化課堂教學的結構和過程，降低英語學習的難度，促進學生對英語知識的掌握和理解，提高初中英語教學質量。筆者希望通過本課題的研究，可以為教師實施初中英語聽說教學提供參考和借鑒。

參考文獻

[1] 江靜.初中英語聽力教學現狀分析及提高策略探索[J].

新課程導學，2014（9）：19.

[2] 熊書梅.高中英語聽力教學中存在的問題及其應對策

略[J].考試周刊，2012（12）：68-69.

[3] 蔣婷婷.課本劇在初中英語聽說教學中的實證研究[D].

長沙：湖南師范大學，2017.

[4] 宋霞.多元智能理論在小學英語聽力教學中的應用[J].

教書育人，2013（7）：39.

[5] 王金玲.初中學生英語聽說學習興趣培養研究[D].

山東：魯東大學，2014.

[6] 李丹怡.初中英語口語微課設計與應用研究[D].河

南：河南師范大學，2016.