碩士研究生自主學習影響因素探究

摘 "要 "自主學習是碩士研究生進行學術研究的主要方式，也是培養研究生成為高層次創新型人才的關鍵。在理論分析和文獻分析的基礎上，針對碩士研究生自主學習的五個主要影響因素，運用線性回歸分析法和結構方程模型，對學習動機、學習策略、學習環境、自我效能感、目標設置等五個維度進行分析，結果表明：學習環境對學習動機、學習策略、目標設置具有正向顯著影響，學習動機和自我效能感受到目標設置的積極顯著影響，自我效能感對學習策略具有正向積極影響。根據研究結果提出針對性對策，幫助碩士研究生更高效地進行自主學習，提高自主學習能力。

關鍵詞 "碩士研究生；自主學習；學習動機；學習策略；學習環境；自我效能感；目標設置

中圖分類號：G643 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）11-0080-04

0 "引言

自主學習一直是教育學和心理學共同關注的一個問題[1]。研究生教育是國家培養社會所需人才的重要途徑，培養研究生自主學習能力一直是研究生教育的重點。在網絡時代，獲取知識的途徑越來越多，讓研究生學會學習、提高研究生自主學習能力是高等教育的最終目標和最高境界之一?；诖耍疚脑趯τ绊懷芯可灾鲗W習因素相關文獻分析的基礎上，根據朱祖德等[2]的文章《大學生自主學習量表的編制》、馮敬一等[3]的文章《全日制碩士研究生自主學習狀況探析》、王威[4]的文章《淺談碩士研究生自主學習路徑》和沈奕婷[5]的碩士論文《大學生自主學習影響因素研究》，對碩士研究生自主學習影響因素問卷進行編輯，分析學習動機、學習策略、學習環境、自我效能感、目標設置等五個因素之間的影響關系及強度，提出促進碩士研究生進行自主學習的策略和建議。

1 "研究設計

1.1 "問卷設計

通過查閱大量有關自主學習影響因素的文獻，針對影響碩士研究生自主學習的五個主要因素，設計調查問卷。總體問卷包括研究對象的基本情況調查和自主學習影響因素調查兩部分：研究對象的基本情況調查包括性別、年級、專業類別以及是否跨專業；自主學習影響因素調查包括目標設置、學習動機、自我效能感、學習環境、學習策略等五個維度。

目標設置反映了學生在自主學習前對學習的計劃與安排[2]。學習動機是根據學習需要產生的一種心理傾向和態度，而這種心理傾向和態度指向具體的學習目標，是激起與維持學習行為、實現學習目標的內在動力[6]。自我效能感指學生在學習過程中得到的成就感和對學習行為的勝任感[2]。學習環境指學校的學習環境，包括學習資源、師資力量、教學設備、學習場所等。學習策略參考馮敬一等[3]對自主學習策略的理解，包括學習方式的選擇、學習內容的選擇、學習困難解決的方法等。

評分方式利用五點量表，評價為“很不符合”對應1分、“不符合”對應2分、“一般”對應3分、“符合”對應4分、“很符合”對應5分。

1.2 "研究對象

隨機選擇250名碩士研究生對其線上發放調查問卷，發放的問卷一共收回225份，回收率為90%。其中有效問卷217份，有效回收率為86.8%。在有效調查對象中，男生68人，女生149人；研一學生114人，研二學生71人，研三學生32人；文史類119人，理工類98人；跨專業碩士研究生86人，本專業碩士研究生131人。

1.3 "問卷信效度檢驗

利用SPSS 25.0數據統計分析軟件，分析問卷整體和各個維度的可靠性。在問卷可靠性測試中，以Cronbach’s alpha系數和Guttman折半信度系數為判定標準。問卷信度檢驗結果如表1所示。

參考吳明隆[7]關于Cronbach’s alpha系數劃分觀點的梳理，信度值以0.6為標準。從表1可以看出，問卷總體Cronbach’s alpha系數為0.916，Guttman折半信度系數為0.790，表明整體問卷的可靠性非常高；各影響因素的Cronbach’s alpha系數在0.728～0.853，Guttman折半信度系數在0.627～0.823，可靠性指數滿足要求，即該問卷可以作進一步的效度分析。

對問卷進行因子分析，得到取樣適切性量數KMO的值是0.898，巴特利特球形度檢驗中已達到0.000水平顯著性，表明該問卷的結構效度良好。

1.4 "研究假設

學習環境在狹義上包括學校學習環境、家庭學習環境和社會學習環境[4]，主要研究包括學習資源、師資力量、學習設備、學習場所等與學習相關的物質環境。代晶晶[8]認為，教育和學習環境會直接或間接地對學習對象產生影響。學習環境的質量決定學生學習動機的強弱，學校師生創造的學習氛圍對學習動機有著非常重要的影響。充足的學習資源、先進的教學設備、舒心的學習場所可供學生對學習方式作出選擇。目標設置是將學生的學習需求轉變成學習動機，激發學生學習動力。相關研究表明設定學習目標對產生學習動機起著至關重要的作用[8]。目標的高低、遠近會影響學生學習自我效能感的強弱，學習效能感高的學生比學習效能感低的學生更多地使用學習策略，學習的堅持性更強。學習效能感通過影響元認知，影響學習策略[9]。

綜上所述，對影響碩士研究生自主學習的目標設置、自我效能感、學習環境、學習策略和學習動機五個主要因素提出六種可能存在的關系：

H1：學習環境對學習動機有正向顯著影響

H2：學習環境對學習策略有正向顯著影響

H3：目標設置對學習動機有正向顯著影響

H4：目標設置對自我效能感有正向顯著影響

H5：學習動機對自我效能感有正向顯著影響

H6：自我效能感對學習策略有正向顯著影響

根據研究假設，建構碩士研究生自主學習影響因素理論模型，如圖1所示。

2 "實證分析

2.1 "結構模型檢驗

使用AMOS 23.0對研究模型進行驗證性因子分析，評估研究模型的擬合指數。從表2可以看出，χ2/υ的值為1.980，RMSEA的值為0.067，GFI的值為0.910，NNFI的值為0.912，CFI的值為0.923，研究假設模型的擬合指數都大于其判斷標準，根據這些擬合指數的判斷標準能夠得出建構的假設模型擬合效度較好。

2.2 "驗證性因素分析

由表3模型參數估計值可知，各維度有最具影響力的指標系數。在學習動機維度中，A9代表的“對專業感興趣”的指標系數是最高的，表示對潛在變量自主學習動機最具影響力的是觀測變量A9。在目標設置維度中，A24代表的“按計劃堅持每天學習”比其他的指標系數都高，表示對目標設置有最大影響的是A24。在自我效能感維度中，A14代表的“自主學習能力較強”的指標系數是最高的，表明A14較其他的觀測變量對自我效能感的影響力更大。在學習環境維度中，指標系數最高的是A19代表的“學習資源豐富”，意味著觀測到的變量A19對學習環境的影響最大。在學習策略維度中，A18代表的“自主學習方式”的指標系數是最高的，說明自主學習策略受A18的影響最大。

2.3 "研究假設檢驗

通過對結構方程模型進行分析，得出模型的路徑系數與顯著性結果，如表4所示。研究假設H1成立，其標準路徑系數為0.469，P值小于0.001，表明學習環境對學習動機有積極顯著影響。研究假設H2成立，其標準路徑系數為0.585，P值小于0.001，表明學習環境積極顯著影響學習策略。研究假設H3的標準路徑系數為0.645，P值小于0.001，假設成立，表明目標設置積極顯著影響學習動機。研究假設H4的標準路徑系數為1.596，P值小于0.001，假設成立，說明目標設置對學習策略有正向顯著影響。研究假設H5的標準路徑系數小于0，P值為0.010，未達到顯著性要求，假設不成立，意味著學習動機并不會給自我效能感帶來積極顯著影響。研究假設H6成立，其標準路徑系數為0.620，P值達到0.001顯著性水平，表明學習策略受自我效能感積極影響。從標準路徑系數值大小來看，自我效能感受學習目標設置的影響最顯著，研究假設H2、H3、H6中的變量具有較強的影響效應，而H1中的變量影響效應較弱。

2.4 "模型中同層級因素的相關分析

為進一步分析學習環境和目標設置之間的影響效應，該研究采用線性回歸分析法對學習環境和目標設置進行分析，分析結果如表5所示。以學習環境為自變量、目標設置為因變量，進行線性回歸分析，結果顯示學習環境對目標設置的標準化系數Beta為0.456，P值為0.000，達到顯著性要求，意味著學習環境對目標設置具有正向顯著影響。

通過對模型的一系列分析，對碩士研究生自主學習影響因素關系模型進行修正。如圖2所示，碩士研究生自主學習受學習環境的根本影響，學習環境對學習動機、目標設置和學習策略都有直接的影響關系；目標設置對學習動機和自我效能感有影響作用；自我效能感影響著學習策略。

3 "研究結論

3.1 "學習環境是影響碩士研究生自主學習的根本因素，直接影響研究生學習的動機、目標的設置和學習策略的運用

碩士研究生的學習以發現問題、研究問題和解決問題為主，豐富的學習資源、先進的實驗設備、充足的學習場所等是研究生研究問題的物質保障，這些物質保障將影響碩士研究生的自主學習。學習資源越豐富、實驗設備越完備、學習場所越充足、師資力量越雄厚，就越能激發研究生自主學習的積極性與主動性，越能提高其自主學習能力。

3.2 "碩士研究生自主學習應從目標設置進行改善

目標設置的適當性會直接影響碩士研究生的學習動機與學習的自我效能感。為找到正確的學習動機，制定適合的學習目標，使學習目標與學習動機成正比。目標的難易程度也將影響自我效能感，簡單容易達到的目標會增強學生的自我效能感。

3.3 "對學生的自我效能感進行提升與加強

學生的自我效能感會影響學習策略的選擇和運用。自我效能感是學生對自己學習行為的勝任感，如果學生認為自己某一學習策略掌握得很好時，就會在以后的學習中運用該方式方法。加強學生的自我效能感對促進學生的自主學習有積極意義。

4 "對策建議

為激發碩士研究生自主學習的積極性與主動性，提高自主學習能力，基于以上研究結果，提出以下對策和建議。

4.1 "改善學習環境，激發自主學習積極性

優良的學習環境是學生學習的物質基礎，也是一個學校學術氛圍濃厚的標志之一。豐富的圖書報刊、網絡資源，先進的教學設備和實驗室，聘請專家學者講座，組織師生學術交流，網絡化的自習室等，不僅給研究生自主學習提供物質條件，使研究生的科研能力得到加強，而且滿足研究生進行自主學習的需求。很多學生之所以沒有進行自主學習的意識和積極性，更多是因為沒有學習的前提條件。學校需要保障學習資源的數量與質量，提供先進的學習硬件，為學生創造舒心而良好的學習環境。

4.2 "培養學生對專業的興趣，激發學生的學習動機

“興趣是最好的老師。”有些碩士研究生當初為了能夠順利升學而選擇跨專業考試，對自己所報考的專業并沒有深入了解。因此，學校應該注重學生對專業領域知識的了解和掌握，培養學生對專業的濃厚興趣，讓學生從被動的接受式學習轉變為積極主動的自主學習。

4.3 "恰當的目標設置

恰當合適的自主學習目標可以督促學生有序高效地自主學習，讓學生明白某一階段的學習任務，按照目標計劃的設置堅持學習，不僅可以培養學生對學習的自制力和堅持的毅力，還能鍛煉學生的條理性和計劃性，養成良好的學習習慣，提升綜合

能力。

4.4 "加強學生學習的自我效能感

教師不僅要在課上培養學生學習的效能感，平時與學生交流討論的過程中也要注重培養學生的學習效能感和學習的自信心。導師是碩士研究生學習之路的領航者、思想的指路人，導師的一言一行都會影響自己的學生。因此，導師平時與學生交流溝通之時，要言傳身教，讓學生先對這段時間的學習任務設定一個小目標，等這段時間的學習目標順利達成后，給予學生一定的肯定和鼓勵，并接著設定下一個學習目標。通過一個個目標的達成，學生逐漸培養學習效能感和自信心，有利于提高自主學習能力。

5 "結束語

自主學習是碩士研究生培養的主要方式，激發研究生自主學習的積極性，促進研究生自主學習能力提升，是教師的責任。碩士研究生自主學習的五個影響因素之間相互影響，學習環境影響著自主學習動機、學習策略和目標設置，目標設置影響著學習動機和自我效能感，自我效能感影響著學習策略。本文對碩士研究生自主學習影響因素之間的關系進行深刻分析，但影響碩士研究生自主學習的因素不是只有這五個，教師、家庭、學習態度、學習觀念等都會影響碩士研究生自主學習的積極性和自主學習能力的提升，需要開展更全面的研究。

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