小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略初探

【摘要】數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。把學(xué)生熟悉的生活素材融入到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生在思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用的普遍性，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。本文從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀入手，談了數(shù)學(xué)生活化的意義，并遵循一定的原則創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題，提出了一些數(shù)學(xué)生活化的具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；課堂教學(xué)；原則；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）15—0094—03

早在上世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威就提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)。上世紀(jì)三十年代，我國(guó)著名的教育家陶行知先生倡導(dǎo)“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”，把學(xué)校與社會(huì)、教育與生活密切結(jié)合起來(lái)。新課改后，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！盵1]可見(jiàn)數(shù)學(xué)“生活化”的必要性。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、生動(dòng)、易于學(xué)生理解和掌握，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從思想深處認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的并不是為了考試，而是為了掌握一項(xiàng)有助于生產(chǎn)勞動(dòng)、立足社會(huì)生活、助力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)實(shí)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。然而，受傳統(tǒng)教育的影響和束縛，部分教師還是以“填鴨式”“灌輸式”和題海戰(zhàn)術(shù)達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練、鞏固與熟練應(yīng)用的目的，忽視了學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與人們?nèi)粘Ｉ钪g的密切聯(lián)系，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活環(huán)境、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生很難體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性和數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。新課程改革后，很多一線(xiàn)教師已充分認(rèn)識(shí)到“生活化”教學(xué)的重要性和必然趨勢(shì)，也做了很多的探索和實(shí)踐，取得了顯著成效。同時(shí)也暴露出實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，比如，部分教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分生活化，為了“生活化”而“生活化”，失去了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；還有一些教師不注重學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活化情境創(chuàng)設(shè)的契合度，脫離了學(xué)生的學(xué)情認(rèn)知?；诖?，筆者結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略談一談自己的看法，以期起到拋磚引玉的作用。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)而言，雖然國(guó)家政策傾斜，投入了大量的資金用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè)，師資力量分布不均衡、短缺的問(wèn)題依然是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力參差不齊、課堂教學(xué)水平普遍不高的原因所在，其主要表現(xiàn)在：一是數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，學(xué)生不太感興趣，還有相當(dāng)一部分教師在課堂上照本宣科，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；二是數(shù)學(xué)教材中的有些內(nèi)容、情境與農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不太相符，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率不高；三是小學(xué)生認(rèn)知水平和自控能力相對(duì)較差，雖然按教師的導(dǎo)學(xué)流程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握的知識(shí)和收獲效果卻不是很理想。久而久之，限制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，生活化教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略和途徑，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效做法，更是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)國(guó)家義務(wù)教育“雙減”政策落地的重要舉措。

二、生活化教學(xué)的原則

（一）新穎性

小學(xué)生對(duì)新鮮事物極富好奇心，加之農(nóng)村小學(xué)生獲取知識(shí)的渠道相對(duì)較窄。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)、新穎性的數(shù)學(xué)生活情境，以期達(dá)到事半功倍的效果。

（二）契合性

生活化教學(xué)思路要清晰，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)密契合課堂教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣學(xué)生才能真正理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的含義，才會(huì)靜心探索、思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）前瞻性

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。所以，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛力，創(chuàng)設(shè)有前瞻性、指導(dǎo)性的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中形成初步的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成良好的算理習(xí)慣，全面落實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

三、生活化教學(xué)實(shí)施方法與策略

（一）打造生活化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

1.課前導(dǎo)入。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新授課的重要一步。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，缺少課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生難以將前后知識(shí)銜接起來(lái)，影響新知識(shí)的吸收。筆者就用生活中學(xué)生感興趣的現(xiàn)象、故事、游戲?qū)胄抡n，緊密與新授知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，減輕學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)和壓力。例如，在學(xué)習(xí)“體積與容積”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生比較吃飯用的碗與洗菜用的盆哪個(gè)裝水更多？聯(lián)系實(shí)際初步建立對(duì)體積與容積的認(rèn)識(shí)，從而在活躍的氣氛中引入新課。

2.課堂導(dǎo)學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師創(chuàng)設(shè)情境除了要貼近生活之外也要考慮學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)與所授內(nèi)容相關(guān)的生活情境，而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，切忌生搬硬套某些經(jīng)典教學(xué)案例。只有在教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生搜集生活中帶角的事物，并分小組觀察、討論他們的異同點(diǎn)，分享出各組的認(rèn)識(shí)和方法。學(xué)生通過(guò)眼看、手摸、嘴說(shuō)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓“角”這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念從表象感知過(guò)渡到形象思維的建構(gòu)上。教師再借用多媒體教學(xué)手段，出示生活中不同的有角的實(shí)物，社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中有角的物體、建筑、工具等，把學(xué)生思維從課本引到生活，從課堂引到社會(huì)，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中的價(jià)值理解，實(shí)現(xiàn)從形象思維向抽象思維的過(guò)渡，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

3.課堂活動(dòng)。在教學(xué)中，教師不能限制學(xué)生的思維，也不能只簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而要努力拓展課堂教學(xué)空間，讓學(xué)生通過(guò)摸摸數(shù)數(shù)、折折拼拼、剪剪補(bǔ)補(bǔ)、比比量量、寫(xiě)寫(xiě)算算等實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的技能[2]。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，教師給每組同學(xué)發(fā)放一個(gè)裝滿(mǎn)東西的袋子，讓學(xué)生把袋子里的東西按要求歸為一類(lèi)。在操作過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了將雜亂無(wú)序的東西分類(lèi)和整理的樂(lè)趣與成就感。實(shí)踐充分證明，讓學(xué)生用眼觀察、動(dòng)手區(qū)分，有助于學(xué)生初步建立空間觀念，也為學(xué)生從感性認(rèn)知到理性思維的過(guò)渡搭建了一個(gè)“立交橋”，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

（二）設(shè)置生活化作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)生學(xué)以致用

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成了教師亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。筆者認(rèn)為應(yīng)從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面入手，精選數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)問(wèn)題，由教材拓展到生活，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)實(shí)踐等多種類(lèi)型，真正讓學(xué)生在動(dòng)手探索中玩好數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，感受數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，積累實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”后，筆者讓學(xué)生搜集生活用品包裝或標(biāo)簽上的百分?jǐn)?shù)，并用課堂所學(xué)知識(shí)給家人分享這些百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解；在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“商業(yè)交易活動(dòng)”讓學(xué)生分別扮演營(yíng)業(yè)員、顧客和群眾的角色，在模擬“市場(chǎng)交易”活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)“人民幣”的流通過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。

（三）豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是通過(guò)教授和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)技能，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生觀察體驗(yàn)身邊的數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)完“三角形具有穩(wěn)定性”后，組織“修桌椅”的親子活動(dòng)，進(jìn)一步感受“三角形穩(wěn)定性”在生活中應(yīng)用的重要性；在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，給學(xué)生布置課后調(diào)查活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)家里每個(gè)月、每個(gè)季度、每一年水電的消費(fèi)情況。通過(guò)讀水表、電表，記錄表上的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)出當(dāng)月水電消費(fèi)數(shù)量，然后詢(xún)問(wèn)當(dāng)?shù)厮妴蝺r(jià)，算出每月消費(fèi)的總價(jià)，再算出自己家庭全年度水電消費(fèi)總價(jià)，最后四人一小組，繪制出統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)比分析自己家庭水、電消費(fèi)狀況，結(jié)合建設(shè)節(jié)約型社會(huì)理念，滲透學(xué)科德育教育，鼓勵(lì)學(xué)生提出合理、科學(xué)的用水、用電建議。通過(guò)數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，真正達(dá)到學(xué)以致用，鞏固所學(xué)新知的目的。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，還對(duì)其進(jìn)行了節(jié)能、安全方面的思想教育。更重要的是，在分享交流中彰顯了數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用價(jià)值[4]。數(shù)學(xué)知識(shí)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，還能在活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，使更多農(nóng)村小學(xué)生從小樹(shù)立堅(jiān)定的信心，為孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展奠定基石。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)生活化既能使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，也能讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，生活中融入數(shù)學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和情感意識(shí)貫穿于教學(xué)始終，使農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)

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編輯：徐春霞