幼兒游戲化音樂活動教學探究

【摘要】在幼兒教學活動中，音樂教學活動作為重要的美育活動，對幼兒審美素養的提升起著關鍵作用，同時也關系著“五育并舉”及“素質教育”理念的深化落實。為了使幼兒音樂活動更具實效性，幼兒教師要保持創新教學態度，貫徹落實新時代教育內涵；同時實施游戲化教學策略，為幼兒搭建優質的音樂教育環境，促使幼兒能夠在游戲過程中加強認知和理解，并形成正確的審美意識和良好的音樂素養。對此，本文將從實際出發，并圍繞“幼兒園音樂活動中的游戲化教學”這一問題，從多個角度展開分析論述，為探索幼兒園音樂活動中的游戲化教學模式提供新的設計思路。

【關鍵詞】幼兒；音樂活動；游戲化教學；活動策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）15—0107—05

兒童時期是生命個體心理和生理成長的萌芽階段，這一階段的孩子心智尚未成熟，處于思維和邏輯發展的關鍵階段。因此，幼兒園教育關系到每個孩子未來德、智、體、美、勞全面發展的基礎，幼兒工作者只有通過適合孩子智力水平的有效啟蒙教育，激發孩子學習興趣，才能更好地促進幼兒綜合素質的全面發展。幼兒音樂活動作為美育的一種有效手段，不僅可以活躍幼兒思維，提升幼兒表達能力，更能啟發幼兒對美的感知力，對智力啟蒙和社會情感培養發揮著關鍵作用。因此，開展豐富多彩的幼兒音樂活動是幼兒園教育必不可少的，因而對幼兒音樂活動的設計和實踐效果的研究具有十分重要的現實意義。

陶行知先生說過：“教育必須是科學的，這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形持續不斷地把它研究出來。而且，這種教育的內容也必須包含并著重自然科學與社會科學，否則不得前進。”游戲正是一種動物特有的自然行為，人類通過游戲來認識了解同類，學習生存技能。游戲作為幼兒時期最喜歡和最適合幼兒年齡特點的活動形式，在幼兒教育中被普遍所采用[1]。游戲接近幼兒生活，在給幼兒帶來快樂的同時還能使其人格得到應有的尊重，有效地促進幼兒身心健康發展。

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境。由此可見，在開展幼兒音樂活動期間，將游戲元素融入其中，構建游戲化音樂情境，具有重要意義，也符合幼兒成長發展規律。因而作為教師，要提高運用游戲開展音樂教學的重視度，并著眼于幼兒的知識需要和能力需要，制訂合理科學的游戲方案，以便幼兒園音樂活動更具活力色彩。

一、游戲化教學的內涵

從字面上來看，游戲化教學的含義并不難理解，就是在游戲中開展教與學。在教育活動期間，教師將游戲作為與學習者溝通和交流的渠道，利用游戲向幼兒傳遞特定的知識和信息，要比單純講授起到的教育效果更好。游戲化教育可以讓學習者以輕松愉快的心態接受知識，知識內容的傳遞過程也更加生動有趣和形象直觀，學習者對相關內容的理解也會更加到位，從而有助于落實以人為本的教育思想。

為什么游戲更易吸引幼兒？主要是由于它具有“及時反饋”機制，可以及時給參與者帶來一種成就感和體驗感，這些感受的產生，可以讓枯燥的過程變得精彩有趣。游戲化教學將游戲與教學活動融合，能夠讓教與學都充滿趣味色彩，以便促使學習者能夠在感受快樂的同時，順利完成對知識的吸收[2]。

在幼兒園音樂活動領域，采用游戲化教學法引導幼兒，能夠為幼兒提供更加開放、輕松的環境，讓音樂學習過程充滿活力，同時，可以促使幼兒放松心態，以輕松、愉悅的心情參與到游戲化活動中來，從而落實“寓教于樂”的教育目標。此外，游戲化音樂活動還可以培養幼兒的創新思維、創造能力及藝術素養，從而使教育活動更加高效。

二、音樂活動中游戲化教學的現狀分析

（一）幼兒園教師方面

幼兒園教師是音樂活動教學的主要承擔者和關鍵策劃人，其對音樂活動游戲化教學的認識和專業素養水平是決定教學順利開展和教學目標全面實現的首要因素。首先，部分教師對幼兒音樂活動中游戲化教學的認識不足，導致音樂活動游戲化教學有形無神。在實際教學操作中，音樂活動與游戲化相分離，有些教師僅僅將游戲當作實現某些教學意圖的手段，忽視幼兒的發展水平和真實需求，盲目追求游戲化的外在形式，忽略其精神內涵。其次，教師的音樂素養水平參差不齊，對音樂素養結構的認知和基本樂理的掌握不夠，阻礙了幼兒音樂活動和游戲化教學的準確配合。再次，部分教師在游戲化教學觀念和能力方面的欠缺，使實際教學效果欠佳。在音樂活動的游戲化教學設計中，幼兒是主體，教師的角色是引導者，然而由于教師缺乏對游戲化教學內涵的正確理解，僅僅強調活動的趣味性而忽視幼兒的主體地位，使得教學活動由教師主導設計，喪失了游戲化教學的真正價值。

（二）幼兒園方面

幼兒園作為幼兒教育的港灣，是幼兒園教師實現教學理念的場所。音樂活動中游戲化教學的實施不是僅依靠教師個人的力量就能完成的。只有為教師提供全方位的支持，才能使幼兒園音樂活動游戲化教學目標得以有效實現。然而，部分幼兒園對游戲化教學重視程度不夠，導致教學效果不理想。具體表現在以下幾個方面。

1.缺乏對教師的精神支持。部分幼兒園的管理制度無法為教師創造充分自主的教學氛圍，沒有鼓勵教師探索和嘗試新的教學方式，使教師僅忙于應付各類工作檢查，逐漸喪失了對教育探索的激情。

2.缺少必須的物質支持。幼兒音樂活動中游戲化教學要呈現出教育性、游戲性和音樂性相結合的效果，需要一定的游戲化環境和素材的支持，具體來說幼兒園要提供一定的游戲素材和音樂器材。如果缺乏必要的物質支持，教師的許多想法只能止步于設想，不能得以實現。

3.缺少行之有效的職后培訓。部分幼兒園中的教師專業結構組成不盡合理，限制了音樂活動中游戲化教學模式的全面開展。幼兒園在對教師進行職后培訓時，沒有針對本單位教師的現狀合理規劃，而是采取“一刀切”的培訓方案，不能切實解決教師在游戲化教學過程中遇到的問題。

（三）教學形式方面

1.“被游戲”問題嚴重。著名教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的生命?！币胧褂變荷鼰òl活力色彩，教師需要發揮好自身引導作用，帶領幼兒主動參與到各項游戲中來，促使幼兒能夠在活動中調動主觀能動性，積極配合教師及小伙伴，共同完成游戲活動。真正的游戲精神，是時刻充滿著自豪感，這種自豪感是對客觀規律的了解、理解和超越。但是縱觀現階段幼兒音樂活動游戲化教學現狀可以發現，幼兒“被游戲”問題突出，比如教師會提前設定好游戲流程。活動中幼兒雖然會參與到游戲中，但是其主觀能動性難以得到發揮，大多是較為被動地進行“表演”，幼兒仍處于被支配狀態中，下面以一個簡單的教育實況鏡頭為例。比如，為了音樂游戲能夠順利開展，教師會指導幼兒分組，并對幼兒說：“小朋友，請你和你喜歡的小朋友一起參與完成音樂游戲吧，記住噢，要十人一組。”話音剛落，幼兒就迅速地分好組了，且很快地開始了游戲，原本應該由幼兒自主選擇同伴、自主商定角色等的過程都被教師提前安排好了。雖然幼兒是在參與行游戲，可是很多環節仍然沒有他們自主參與的機會，這難以使幼兒真實地體會到游戲的精彩與樂趣，原本應該是自然、寶貴、靈活的游戲氛圍難以構建形成。

2.游戲形式與年齡不符合不同年齡的幼兒。部分教師會忽略幼兒年齡這一問題，從而導致所制訂的音樂游戲形式與幼兒成長發展需要不符[3]。比如在指導中班幼兒開展音樂活動時，教師需要意識到中班幼兒與同伴交往的興趣比較濃厚，但是交往能力較差，在與其他伙伴相處過程中常常會出現矛盾，導致音樂游戲開展并不順利。因而應設置聯合游戲，但此時教師還以“平行游戲”為主，導致幼兒活動的分散性較強，游戲主題和游戲內容不夠明確，從而使得幼兒交往能力和對音樂活動的參與興趣大打折扣。

3.游戲內容與音樂無關。在制訂幼兒音樂游戲化教學活動期間，教師要意識到不同的游戲是為了輔助幼兒更好地參與到音樂活動中來，切實提升幼兒參與音樂活動的興趣，讓幼兒能夠獲得對音樂知識的全面理解，并在輕松的游戲氛圍中感受音樂的魅力，進而增強音樂素養，提升音樂審美能力。可以說，游戲化教學的最終目標是為了促進幼兒發展，并達到原本的教育目標。但是從實際來看，部分幼兒教師在制訂音樂活動方案時，常常會把游戲和音樂教學內容分離，在活動中大部分時間都是用來引導幼兒完成游戲項目，而疏于對幼兒滲透音樂知識，從而導致幼兒對音樂的基礎知識把握不清，降低了整體教學質量。還有部分教師在運用游戲化理念開展教學時，把更多注意力放在了“游戲化”這個層面，導致音樂教育活動中的游戲項目與音樂領域相距甚遠，甚至毫不相干，這樣的游戲化教學過程難以真正建立起音樂與游戲之間的聯系。

三、幼兒園音樂活動中的游戲化教學策略

（一）要高度關注和重視幼兒先天性的游戲動力因素

許多學者普遍認為，游戲主要源于兒童追逐享樂的本能需求。從生物學的視角追溯游戲化音樂教學吸引兒童的原動力，主要就是兒童生理、安全等本能需要獲得滿足的快感，這是兒童作為一個生物人對快樂的本能需求?？鞓肥怯螒蜃钪匾木駜群驗閮和挠螒蚓袷紫仁且环N帶有原發性的生命精神[4]。但是從實際音樂教學活動，可以發現，為了提升音樂教學活動的實效性，教師要盡量使音樂游戲中出現比較明顯的社會交往行為，以此幫助幼兒獲得更好成長。因此在設計與組織游戲化音樂教學活動的過程中，教師高度關注和重視幼兒先天性的游戲動力因素，順應幼兒的天性，創造機會和條件讓幼兒能夠隨樂而動，滿足幼兒好動的需要，并讓幼兒充沛的精力與能量能夠以合理、舒適的方式得以宣泄；還有音樂中的動作、游戲要求等應符合幼兒的生理發展水平，音樂的節奏、速度等要適宜；音樂與動作、游戲的配合要讓幼兒保持舒適；整個活動的節律要適度，動靜交替，張弛有度，符合幼兒生命節律與身心發展水平，盡可能為幼兒提供安全而舒適的活動環境等。

幼兒園在提供必要的物質保障前提下，要針對教師的實際教學水平開展系列培訓，幫助教師提升音樂素養，讓教師明確在音樂游戲中的主導作用，體現寓教于樂的原則。在制訂游戲活動方案時，讓教師明白要結合其身心發展規律和年齡，制訂針對性較強的游戲方案，以便幼兒能夠在活動中保持注意力，并能更快地吸收知識。

（二）選擇適宜的音樂教學內容

一方面，教師選擇的音樂作品必須符合有序性、豐富性與可感性這三個音樂美的指標；另一方面，為幼兒選擇的音樂還應富有童稚童趣，形象鮮明、簡單有趣，符合幼兒的感知能力與生活經驗。優質的音樂游戲活動，需要與教學內容緊密聯系，需要充分體現幼兒的主體作用，還需要滿足不同年齡段幼兒的知識需要，并符合其興趣愛好。對此，教師要充分發揮引導者的作用，根據幼兒好奇、好模仿、好玩的特點，從適宜的音樂教學內容出發，依照各項實際情況合理設定科學高效、趣味性強、教育價值高的游戲活動，以促使幼兒獲得對音樂更全面的認知，同時增強對音樂的興趣，并切實感受音樂魅力[5]。比如在指導幼兒學唱《小老鼠》時，首先，教師可以運用現代信息設備播放相關歌曲，讓幼兒欣賞。歌曲播放完畢后，教師可以向幼兒提出問題：歌里唱的是哪個小動物？（小老鼠）它是怎么走路的？小老鼠最害怕什么動物？（貓）它是怎樣走路的？接著，引導幼兒參與模仿小老鼠和貓的走路姿勢。通過模仿游戲，激活幼兒參與音樂活動的興趣。然后，指導幼兒參與“圖譜學習”這一環節，教師可以融入表演游戲，促使幼兒根據圖譜念讀兒歌，并模仿貓和老鼠的動作神態進行表演活動。同時，教師還可以制訂互動游戲環節，教師扮演小貓，幼兒扮演小老鼠，接著教師為幼兒播放音樂，請幼兒聽辨哪段像貓、哪段像老鼠；在聽到像貓的部分時，教師要進行相應動作模仿，在聽到像小老鼠的部分時，幼兒要進行對應動作模仿。此環節游戲主要是為了訓練幼兒的音樂感知能力和反應能力，并促使教師和幼兒雙方在互動中為音樂教育過程增添趣味色彩。

（三）觀察幼兒真實喜好，借助多媒體設計游戲活動

興趣是最好的老師，只有孩子感興趣，他才愿意學習和了解，也容易理解與樂于接受。在運用游戲法開展音樂活動期間，教師要注重對幼兒真實喜好的了解，并結合相關內容創新游戲活動。注重增強對幼兒的了解，體現了教師“以生為本”的教育理念，能夠將幼兒興趣愛好融入音樂活動中來，體現了教師對幼兒的尊重和科學教育理念。當幼兒的真實需求和喜好被看到并體現在教育過程中，顯示了教師能夠有效增強幼兒參與音樂活動的熱情。對此，幼兒教師要在平時多與幼兒溝通，加深對他們的了解，并學習游戲化幼兒教育的相關知識，以此為幼兒構建更加完善的游戲化教學體系。

結合幼兒年齡尚小、對于動畫片的喜愛度較高這一特點，教師也可以對幼兒喜愛的動畫片主題曲進行搜集整理。比如《熊出門》中的歌曲《伴你成長》《終會與你同行》《絕望的控訴》等等，《冰雪奇緣》中的歌曲《Let It Go》《Do You Want to Build a Snowman？》《Elsa and Anna》等等音樂可以作為開展“聽前奏，猜歌曲”的游戲活動內容。游戲過程中，教師可以借助多媒體為幼兒播放短暫的音樂前奏，然后讓幼兒搶答，以此方式展開激烈的競賽活動，看誰回答正確的歌曲最多，誰就是最終優勝者，教師可以給予一定的獎勵。以此方式，能夠為幼兒創設全新的音樂情境，并創新游戲形式，進而激發幼兒參與音樂活動的熱情[6]。

（四）借助音樂魅力，開展創編游戲活動

在運用游戲化教學理念指導幼兒參與音樂學習期間，教師還可以靈活組織開展幼兒自編游戲活動，即提供一個敢說、敢想、敢跳、敢唱的放飛自我的機會，以此方式展現音樂的魅力，讓幼兒音樂活動更具感染力。比如在指導幼兒學唱《小小粉刷匠》時，教師可以讓幼兒發揮創意能力，跟隨音樂節奏和歌詞進行舞蹈創編活動。在此期間，幼兒全身各個感官能夠得到調動，四肢會變得協調，同時對音樂節奏的感知也會更準確。此外，教師還可以組織幼兒開展“音樂配畫”游戲活動，在此期間，需要幼兒仔細聆聽歌曲，并展開想象，依照自己對歌曲的理解以及歌曲氛圍進行繪畫活動，此方式能夠促使幼兒集中注意力，更加專注地投入音樂學習中，從而在潛移默化中提升音樂素養。

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，在幼兒音樂教學活動中，教師要提高對于游戲化教學理念的重視度，認識到游戲化教學中普遍存在的問題，真正理解和掌握游戲化教學的理論內涵[7]。在設計音樂教學方案時，應巧妙融入不同游戲元素，做到音樂活動與游戲化教學的有機結合，以此為幼兒構建更加輕松自由的學習氛圍，從而全面提升幼兒音樂活動質量，同時促進幼兒藝術素養的全面發展。

總之，音樂教學游戲化的內核是讓幼兒成為自己學習與發展的主人。作為教師，在組織開展幼兒游戲時，應該相信幼兒、尊重幼兒，并把自主選擇權還給幼兒。只有這樣，才能使游戲化模式下的音樂教育過程更加民主、自由。音樂游戲內在的自主、愉悅、體驗的精神起著舉足輕重的作用，音樂活動中的游戲教學法，涵蓋著豐富的教育資源，能讓幼兒在一個輕松、自由、愉快平等的氛圍中身心得到最大限度的發展，能讓幼兒自主成長，體驗成長的快樂，這才是當前音樂教學游戲化的真正追求。

參考文獻

[1]韓婕.幼兒音樂教育課程游戲化教學探究[J].生活教育，2021（04）：103-105.

[2]俞黎霞.游戲中感知“音樂”——關于幼兒園音樂活動游戲化策略的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017（11）：22-26.

[3]于莉.快樂游戲健康成長——淺談幼兒園音樂活動游戲化的策略[J].散文百家（新語文活頁），2018（08）：126.

[4]丁海東.論兒童的游戲精神[J].山東師范大學學報，2006（01）.

[5]宋瑾.什么“音樂”的“美學”[J].星海音樂學院學報，2006（03）.

[6]張秋玲.將游戲融入音樂教學——淺談幼兒園音樂活動的游戲化[J].新課程（綜合版），2019（02）：185.

[7]沈曉霞.游戲中感知音樂——關于幼兒園音樂活動游戲化策略的探討[J].名師在線，2018（31）：75.

編輯：王金梅