思維導圖在名著導讀教學中的應用

【摘要】初中語文課本中選取的名著具有豐富內涵和哲理，能夠給予初中生啟發和引導，其價值不可估量。基于此，文章指出了名著導讀教學中常見的問題進行了分析，提出了思維導圖在名著導讀教學中的輔助作用，并指出可以通過梳理名著內容的要點、抓住關鍵人物特點、圍繞名著情節發展脈絡等七條途徑繪制思維導圖。

【關鍵詞】中學語文；思維導圖；名著導讀

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）15—0121—05

在初中語文教學中，名著導讀是非常重要的模塊，語文教師不僅要扎實落實《語文課程標準》要求，還要拓展教學思路，提升課堂教學技巧，深化學生思維訓練，促進學生內外兼修，培養社會需要的高素質人才。所以語文教師要充分發揮名著導讀模塊的優勢，利用思維導圖，輔助學生高效地學習、剖析名著，促使他們把握名著的結構、要點、主旨，強化其閱讀能力，從而推動學生語文素養的提升。

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的含義

思維導圖實際上是將人的思維過程轉化為可視圖形的一種方式，具有工具性、導向性和直觀性的特點，能夠將各種信息按照一定的邏輯順序排列起來，便于學生觀看和分析，有利于構建更加清晰、有序的知識體系，促進學生系統學習、分類記憶。

（二）思維導圖的特點

思維導圖主要有形象直觀、涵蓋性強、改善記憶、富有創意的特點。首先，思維導圖可以更加直觀地呈現整體和部分的內容，前者能夠讓人更加準確地把握完整信息、主要線索，便于觀看者記憶理解；后者能夠提供更加翔實的信息，讓人從中汲取更多知識，得到思維引導。其次，思維導圖容量非常大，可以將對應的知識內容劃分成不同的小板塊，然后逐層剖析，呈現出更為完整的信息，還可以根據主要線索確定主干、分枝內容，從而體現出較強的層次性。再次，思維導圖可以將復雜的、龐大的信息按照一定順序整合起來，具有高度概括性，而這也可以讓學生更加快速、清晰地獲取信息，然后輕松記憶。最后，思維導圖形式多樣、靈活性強，繪制者可以根據自己的理解，選擇合理的內容進行組合、分析，從而體現更多創意，生動、形象地展現不同信息。

（三）繪制步驟

繪制思維導圖主要有四個步驟：第一是點。即要抓住關鍵點，明確思維導圖的中心以后，向四周延伸、發散。一般來講，需要將主題置于思維導圖的核心位置，其他信息全部圍繞該主題進行延伸；第二是線。即應當圍繞中心詞匯延伸出幾條主干，形成關鍵的分支，確保思路清晰、層次分明，再據此往下延伸，形成完整的知識脈絡圖；第三是面。即應當選取關鍵詞匯來串聯主干和各分支，清晰展現其關系，高度概括所有重要的內容；第四是體。給思維導圖填上合適的顏色，使之更加立體、美觀，同時可以根據內容的重要性用粗細不同的線條和不同的顏色進行標記[1]。

（四）思維導圖的應用價值

1.有利于提升學生學習的有效性。當教師圍繞具體的知識內容繪制思維導圖，或學生依據自己的學習體會繪制思維導圖時，所有的知識點會以更加清晰的方式呈現出來，同時知識點之間的內在聯系也會更為鮮明地展示出來，便于學生更加快速地發現新知與舊知的重合點，或是基于個人已知的知識基礎來理解未知信息，且可以輔助學生按照一定的邏輯進行理解式記憶，有助于增強其記憶力，促使學生積累更為豐富的知識。學生在繪圖時，往往也會融入個人的理解、看法，這是對知識的一種遷移應用，更是一種內在素養的外化，對于學生學習效率的提升具有十分積極的作用，也是發展學生思維品質、創新能力的有效手段。

2.有助于提升師生學術素養。教師利用思維導圖輔助學生學習時，必須要有全局意識、豐富的知識儲備，也要有良好的溝通能力、執行力和學習力，能夠基于學生的實際和課本內容制訂更為詳細的計劃，有利于促使教師不斷完善自我、提升自我，以更為高超的技能去授課，培養出更高素質的學生。而學生在構建思維導圖時，難免會遇到一些問題，這就會促使他們進行自我反思，及時發現自身的不足，然后針對性學習和探究，以便完善思維導圖的內容，實現自我發展、自我進步[2]。

二、初中語文教學中名著導讀現狀

名著導讀是統編版語文教材中的一個板塊，新課標要求“7-9年級學生廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。教材導讀推薦了12部名著相關的人物、情節等，編者其實是以導讀為引子，激發學生的閱讀興趣。可在實際的教學過程中，為了應付考試，教師只抓住常考查的一些知識點給學生講授。例如，七年級上冊的《朝花夕拾》，學生需要掌握作者簡介、作品簡介、典型情節以及相關故事所表現的人物的精神品質和揭示的主題。這種舍本逐末的做法，完全忽視了作品本身的審美性、思想性、教育性、社會性等，更不要說《朝花夕拾》對學生學寫記敘文的重要性了。再比如，九年級上冊的《水滸傳》，考試常考的知識點是：1.作者簡介，主要記住作者所處的朝代。2.作品簡介，主要信息包括：其是我國第一部歌頌農民起義的章回體長篇小說，全文從先分后合的鏈式結構，寫作，主要描述“官逼民反”的主題。3.主要人物的綽號、經典情節及其性格特點。學生記住這些點，考試就會八九不離十，但對作品的背景仍不知其所以然，對人物逼上梁山的辛酸血淚依舊無從體會。

名著作為閱讀教學不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷。但在具體的教學實踐中，中學生名著閱讀教學的狀況并不樂觀：教師少有注重名著導讀的教法思考，學生更未真正重視名著的閱讀。就初中語文閱讀教學的總體情況來說，名著導讀教學方面還存在以下兩個突出的問題。

（一）功利性強，旨在應試

在初中學業考試語文科目的考查中，名著導圖是十分重要的考查模塊。很多語文教師在日常授課時會將側重點放在應試方面。這種情況下，教師為學生講授的知識是有選擇的，相應也會忽視學生對名著內容的理解程度，因而導致名著本身的育人作用并未充分發揮，對學生的成長和發展而言十分不利。

（二）指導方法機械單調

要想保證學生學習名著的成效，教師在指導他們閱讀時就需要使用更加多元和有效的方法，確保其產生濃厚的興趣，同時不斷強化其各項能力，使之具備自主閱讀的素養。然而，名著在初中語文課本中所占的比重有限，所以教師為該模塊安排的課時也是有限的。有時為了不耽誤正常的授課進度，在指導學生學習時往往走馬觀花，非常潦草，認為學生只要掌握了關鍵的信息即可，因此選擇指導方法、設計導讀活動時也會比較隨意，常常采用機械雷同的方式引導學生學習所有的名著章節。這種機械且單調的方式不僅會影響學生的學習興趣，還會禁錮學生的思維，影響學生語文素養的發展[3]。

三、利用思維導圖優化名著導讀教學的策略

（一）繪制情節圖，梳理名著的要點

結合名著特點，針對情節豐富且比較曲折的名著作品，初中語文教師可以引導學生梳理情節，并繪制思維導圖，同時添加有趣的顏色、卡通形象、表情包等，從而將冗長的信息濃縮為更加富有趣味的內容，便于學生把握前因后果，高效地厘清全文內容。以統編版七年級上冊中的名著導讀《西游記》節選內容為例，教師可以讓學生圍繞孫悟空“三次離師門”的故事情節來繪制情節圖，以“西游記”為核心詞，然后畫出三個主干，分別展示“殺強盜，被責怪后離去（歸來被戴上緊箍咒）”“殺白骨精，被唐僧趕走”“殺強盜被逐走（后引出“真假美猴王”的故事）”，再分別以三條主干線為對象，向下延伸其他信息。如可在每一條主干之下繼續繪制分支，展現該段故事的主要人物、主要情節、前因后果等，從而在梳理的過程中更為準確地把握孫悟空、唐僧的性格，同時可順便記憶其他的故事情節，由點及面地進行學習和理解，有助于增強其思維能力和概括能力，提升學生學習名著的成效[4]。

通過梳理情節，學生可以更為精準地提煉各種關鍵信息，并將隱性的知識轉化為顯性的內容，也可以不斷創新，如將整個思維導圖的外觀設計為孫悟空的樣子，然后將其“三次離師門”的故事分別列舉出來，同時涂上各種顏色，由此增強學生參與學習的積極性，使之在動手操作的過程中更為準確、全面地把握名著要點，輔助提升其學習成效。

（二）抓住關鍵人物繪制思維導圖

由于初中語文名著導讀教學要求考查學生對名著中人物形象的把握，因而在指導學生閱讀名著時，教師也可以專門教其繪制分析人物形象的思維導圖，將單個的人物、人物之間的關系、人物形象的比較等展示出來，便于學生更加清晰、準確地把握名著中人物的特征。以統編版七年級下冊中的名著《駱駝祥子》為例，作品中有許多人物，包括祥子、虎妞、劉四爺、曹先生、小福子等，每個人都與祥子有關系，但又比較復雜，那么教師就可以讓學生以祥子為核心人物繪制思維導圖呈現他們之間的關系。此時，祥子應當是核心詞匯，其他與之相關的人物應當分別位于主干之上，學生在寫這些名字時，可以稍微放大字體，突出其重要性，然后再將其與祥子之間發生的故事簡單概括出來，同時分析這些人物的性格特點，從而更加有序、清晰地呈現出人物之間的關系與名著中相應的重要情節。當然，學生也可以從名著中提取除祥子外比較重要的其他人物，然后單獨為其繪制思維導圖，展現他們的經歷、性格等，從而在梳理過程中獲得更為完善的認知。

通過繪制人物關系圖、單個人物分析圖等，能輔助學生更加全面、準確地把握名著的要點，對相關內容形成深刻的印象，同時可以激活學生的思維，使他們在分析過程中了解和掌握更多刻畫人物的方法，進而不斷增強對寫作思路的理解，提高他們的語文素養。

（三）結合個人感悟、收獲，繪制思維導圖

初中階段的名著內涵豐富、意韻深遠，學生在閱讀探究時不僅會積累豐富的知識，了解更多風土人情、歷史政治知識，還能受到真善美的啟發，完善自身的價值取向。為此，教師可以引導學生通過繪制思維導圖展示個人的閱讀感受，包括對重要詞句的理解、優美詞句的積累，以及對人物的分析、事件的剖析等，從而在思考、審視的過程中不斷提升自身的綜合語文素質。以教學統編版八年級上冊中的名著《紅星照耀中國》中的節選內容為例，學生在閱讀時會獲取豐富的信息，也會產生獨特的感受，那么教師就可以讓他們以自己的感受為核心詞匯繪制思維導圖，如“紅色精神”“革命精神”等，然后將自己的主要感受作為主干，再借助詳細的分支、聯系名著中的具體情節來闡述個人的內在感受，從而繪制出更加完善、優質的思維導圖[5]。

在此過程中，學生對于名著的理解會更加深刻，也可以進一步踐行個性化閱讀的理念，有助于推動其語文素養的發展，切實增強名著導讀的成效。

（四）以游蹤為核心創作思維導圖

有些名著作品是游記性質的，包含許多地點，所以語文教師可以在實踐中指導學生以游蹤為線索繪制思維導圖，更為清晰、準確地把握名著的要點，然后不斷延伸和拓展，實現高效閱讀的目標。以統編版七年級下冊中的名著《海底兩萬里》為例，教師可以讓學生根據內容畫出航海的路線，將其作為主干，然后進行填充，將每個地點發生的故事、主要的人物羅列出來，同時要清晰展示故事的前因后果，形成完整的故事脈絡。另外，七年級上冊中的名著導讀《西游記》也可以這樣進行概括，這是因為取經也是一條路線，通過呈現每個地點發生的故事、涉及的人物，可以促使學生更加高效地記憶名著內容，將要點牢記于心。

當然，在繪制游蹤類思維導圖時，學生也需要總結出人物的性格特征，從而讓故事、人物、地點有機融合起來，更為清晰和準確地展現名著的內容，有助于彰顯名著的主旨，使學生在列舉過程中形成清晰的思路，實現高效學習的目標。

（五）圍繞名著主題設計思維導圖

每部名著都會有一個十分鮮明的主題，這既是作者立意的核心，也是作者與讀者進行情感交流的紐帶，更是作者向讀者傳遞個人思想的路徑，因此初中語文教師要善于指導學生以名著主題為核心繪制思維導圖，從而促使學生深刻理解文本主題，獲取豐富的信息。以統編版九年級下冊中名著《簡·愛》中的節選內容為例，其主題為“人的價值”，而這一主題又可分為“尊嚴”、“愛”兩個維度的內容，教師可讓學生據此繪制思維導圖，圍繞名著的主題來列舉其中的故事，以佐證相關觀點，同時加入自己的感受，通過分析和探索更為深刻地把握名著的深意。與此同時，學生可以在圍繞主題繪制思維導圖的過程中，對人物的性格、思想產生一定理解，不斷抓取其中的關鍵信息，聯系實際提煉有益于自身的素材，從而實現高效閱讀的目的。

通過繪制主題類思維導圖，學生對于文本的把握會更加完整、全面，也能從不同維度、不同層面去理解名著的主題，與作者展開深度的情感交流，同時會聯系自身的經歷，在思考、分析中充實自我，不斷提升自身的綜合素質，進而獲得全面動力發展。

（六）按照結構布局繪圖有序呈現信息

課本中推薦的名著，作家在撰寫時往往會有清晰的思路，然后以高超的筆法進行謀篇布局，以便通過巧妙構思呈現出更加完整的結構，讓讀者在讀的過程中把握重點、詳略，對中心思想產生深刻印象。為此，語文教師可以讓學生按照名著的章節、結構布局等繪制思維導圖，有序地呈現文本信息，并強調關鍵點，便于學生據此把握名著的整體內容，抓住典型故事，對人物產生深刻印象。以統編版九年級上冊中名著《水滸傳》中節選的內容為例，該書的結構主要為鏈式結構，作者在創作時先使用分寫，即單獨列舉每個英雄好漢的相關經歷，展現了他們是如何被逼上梁山的，然后進行合寫，即各路英雄齊聚梁山以后，開始歸順朝廷，逐步走向了失敗，這種形式不僅使得每個人物的個性鮮明、飽滿，也在分寫、合寫中展現了故事的悲劇性，有力地諷刺了當時的統治者和社會背景。這時，語文教師就可以讓學生根據《水滸傳》的結構來繪制思維導圖，將單獨描寫每個梁山好漢的故事章節作為一個主干，并在分支上列舉每個人的性格和主要經歷，然后將聚義之后歸順朝廷的部分作為一個分支，分析他們歸順之后的經歷，闡述走向失敗的必然原因。

通過思維導圖分析，可以進一步加深學生對于名著的理解程度，也可以增強學生的思維能力，使之學習更為優秀的寫作方法，進而從整體上提高他們的閱讀素養，促使其形成良好的語文能力[6]。

（七）注重全面概括展示名著的關鍵信息

名著內容豐富，包含的信息也非常多元，因此語文教師可以讓學生從整體切入，全面概括式思維導圖梳理名著的要點，從而化零為整，更為系統地呈現關鍵信息，輔助提高他們的學習成效。以統編版八年級下冊中名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中節選的內容為例，教師可以讓學生運用思維導圖展示這部作品的作者經歷、作品價值、寫作背景、主要人物、典型事件、主題內容、藝術特點、結構布局等，將其作為主干，然后據此展開分析，運用小分支呈現更為詳細的內容，便于學生據此把握整本書的要點，學習文化常識、基礎知識以及寫作手法，同時揣摩創作意圖、品味作者情感，在研究中真正感受到作品的價值和內涵，充分把握名著的精華，繼而實現把“厚”書讀“薄”的目的。

以此種方法學習，能讓學生在整合信息的過程中形成清晰且完整的閱讀思路，也可以強化學生的閱讀、理解和概括能力，還能夠引導學生建立知識聯系，將作品的外在形式與內在價值聯系起來進行賞析和品味，同時挖掘精髓，完善自己的寫作思路、優化學生個人的價值取向，并獲得更為準確的認知，有助于切實提高其語文綜合素質，為他們語文能力的發展奠定堅實的基礎。

總而言之，在名著導讀教學中引導學生繪制思維導圖，降低了該模塊的學習難度，可以讓學生以更加便捷的方式學習，同時有利于鍛煉學生的信息提取和整合能力、分析能力以及邏輯思維能力，并使之在文本之中吸收更加豐富的知識信息、樹立正確的價值取向，從而推動其語文素養的全面提升。為此，新時期的初中語文教師要不斷優化和調整指導策略，根據學生的身心發展特點靈活使用思維導圖，促使他們更加透徹地理解名著內容，將其內化于心、外化于行，不斷增強他們的閱讀素養和思維品質，切實實現語文課程的綜合育人目標。

參考文獻

[1]丁富春.思維導圖在初中名著導讀中的應用[J].語文教學與研究，2021（22）：50-51.

[2]姜玉.思維導圖在初中語文名著導讀中的運用研究[D].重慶：西南大學，2021.

[3]沈星宇.研究思維導圖在初中語文名著復習中的應用[J].語文世界（教師之窗），2021（Z1）：91-92.

[4]林士蓮.思維導圖在名著閱讀藝術特色分析中的應用策略[J].考試與評價，2020（10）：152.

[5]王學煥.淺談思維導圖在初中名著閱讀中的應用[J].考試周刊，2019（74）：56-57.

[6]鄭馥茗.淺談思維導圖在初中名著閱讀中的應用策略[J].新課程（中學），2019（06）：152.

編輯：張慧敏