項目式學習提升學生閱讀素養的實施路徑

【摘要】文章在概述項目式學習理論的基礎上，以小學語文中年段三次項目式學習活動為例進行實踐研究，主要從兩個方面展開論述：一是探討項目式學習的幾個主要環節，明確學生閱讀素養提升的路徑。二是發掘項目式學習的益處，展現學生閱讀素養提升的成效，以落實語文新課標中“促進學生自主、合作、探究學習”的要求，從而探索學生閱讀素養提升的有效實施路徑。

【關鍵詞】小學語文；項目式學習；閱讀素養；實施路徑

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）15—0112—05

項目式學習（也叫項目化學習、PBL），發源于20世紀美國著名教育家杜威“做中學”的教育理念，后來建構主義學習理論和布魯納發現學習理論的出現，不斷豐富了項目式學習的內涵。國內有學者認為項目式學習是：“學生在一段時間內對學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情景中進行遷移。”[1]驅動性問題是指將比較抽象、深奧的、需要解決的問題，轉化為特定年齡段學生感興趣的、促使學生積極投入到項目式學習中的問題。項目式學習的特點：一是強調以學生為主體，學生在發現及解決問題的過程中進行自主決策；二是強調要把學習置于真實而有價值的情境中，實現已有知識和能力的實際運用以及發展；三是項目式學習的起點是學生的困惑與興趣；四是項目式學習從項目的規劃到實施都以小組合作的方式進行；五是學習過程可以利用網絡和多媒體技術、課堂教學、校本課程、實踐活動等多種途徑完成[2]。項目式學習不同于傳統學習方式，學生在相互合作、完成項目的過程中，不僅完成了相關知識的學習，還發展了高階思維和高階能力（包括批判性思維、創造性思維、遷移、元認知、團隊合作與溝通等一系列技能），對培育學生的核心素養、促進終身發展，具有重要的作用。

閱讀素養是指個體運用識、記、讀、說、思、寫等方式，對閱讀材料進行閱讀感知、閱讀理解、閱讀評鑒和閱讀表達所需具備的知識、能力及品格的綜合表現。通過閱讀，個體運用閱讀信息解決現實問題，為未來的生活與學習奠定基礎[3]。因此，閱讀素養是學生學習語文的核心素養，提升學生閱讀素養對語文教學來說至關重要。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中說：“語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”[4]而項目式學習的理念與方法完全符合2022版“新課標”所倡導的這種新的學習方式的變革。

一、利用項目式學習提升學生閱讀素養的路徑

基于對項目式學習理念的研究，筆者與共同研究者先后在小學中年段語文教學中設計實施了“寓言劇表演秀”“生活小發明”“原創詩歌朗誦會”（如下表所示）三次項目式學習活動，對利用項目式學習提升學生閱讀素養的實施路徑進行了探索。

如何在語文教學中實施項目式學習，提升學生閱讀素養？經過研究和梳理，筆者認為主要有以下環節：

1.尋找核心知識是實施項目式學習的邏輯起點。不是所有知識都適合項目式學習。傳統語文教學重在傳授事實性知識（通曉一門學科或解決問題所必須了解的基本要素）和程序性知識（指做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術和方法的準則），而項目式學習更側重于概念性知識（指在一個更大的體系內共同產生作用的要素之間的關系，包括分類和類別的知識，原理和通則，以及理論、模型和結構的知識），間接增強元認知知識（指關于認知的知識以及關于自我認知的意識和知識）[5]。概念性知識即核心知識。只有真正理解了核心知識，學生才更易于知識遷移、舉一反三、觸類旁通。如，“寓言劇表演秀”項目式學習活動中，涉及課文為《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，其核心知識可以聚合為“怎樣才算一個好的寓言故事”，這是一個概念性知識。教師可以將五篇不相關的文章聚合在一起，為創建驅動性問題打下基礎。如，“這幾篇課文的寓意分別是什么”只是一個事實性知識，不是一個核心知識，學生下次讀寓言依然無法有效遷移和運用。在“生活小發明”項目式學習中，核心知識是“怎樣介紹科學原理”，這也是一個概念性知識，這樣可以幫助學生用說明的表達方式去解釋說明事物或事理。在“原創詩歌朗誦會”項目式學習中，將核心知識確定為“創作現代詩歌的方法”，便于驅動學生去閱讀和創作。

2.設計真實的驅動性問題是實施項目式學習的關鍵。有了核心知識，下一步就是圍繞核心知識設計驅動型問題。驅動性問題能激發學生興趣，促使學生主動投入項目式學習進行探索、學習、創造。設計驅動型問題需從以下方面考慮：

一要符合學生興趣。抽象的核心知識往往不利于引發學生的學習興趣（如“怎樣才算一個好的寓言故事”是一個核心知識），而驅動性問題比較有趣，與學生的生活密切相關，符合本年齡段學生的心理需求（如喜歡表演、創作、展現自我等），能吸引學生積極參與活動（如“學校大隊部要組織開展寓言劇表演秀，我們該怎樣表演”）。

二要模擬真實情境。驅動性問題的設計要基于現實生活或高度模擬現實生活，越貼近現實越能調動學生探索的積極性。如在“原創詩歌朗誦會”這個項目式學習活動中，驅動性問題設計為“假如你要參加原創詩歌朗誦會，你會怎么準備？”詩歌朗誦會是班級即將要舉辦的活動，是必然要發生的，而且現實中，學校或班級也會經常性舉辦一些詩歌朗誦會，這樣的問題設計具有真實性。

三要引向高階思維。馬扎諾將學習維度框架分為低階思維和高階思維。低階思維包括獲取和整合知識以及擴展和精煉知識兩個方面，高階思維有包括題解決、創見、決策、實驗、調研和系統分析六個方面[5]。項目式學習并不排斥低階思維，但沒有走向高階思維的項目式學習是失敗的。因此，教師一定要引導學生的思維向更高階邁進。如在“生活小發明”項目式學習中，驅動性問題設計為“借鑒科普作品中相關科學原理，制作讓生活更便捷、更美好的小發明、小設計”，這就體現了“創見”“決策”兩個方面的高階思維。

3.項目的啟動是實施項目式學習的基礎。在明確驅動性問題以后，就要進行項目的啟動。項目的啟動決定著項目式學習活動的基礎和方向，它影響著本次活動的成敗。項目的啟動主要包括以下方面：

一是活動方案的制訂。包括涉及相關學科、項目簡述、核心知識、成果與評價、涉及何種高階認知思維、如何實踐與評價等方面。

二是開展項目啟動課。教師引入驅動性問題，全班開展頭腦風暴思考、交流解決辦法；然后分組，各組確定目標、推進時間和組內成員分工，明確最終的學習成果，即必須和可能的產品。

三是各組在教師指導下制訂項目計劃書和活動記錄手冊（可以是表演手冊、報告手冊、研究手冊、制作手冊等等）。其中包括進度安排、成果設計、思維導圖、相互評價等內容。目的是讓學生有計劃地去完成該項目，同時也是對活動過程的記錄，便于評價和反思。如在“寓言劇表演秀”學習活動中，教師要求各組制訂“表演手冊”，其中包括“KWH表”（Know：我知道了什么；What：我還想知道什么；How：我想運用這些知識解決怎樣的問題）、小組成員分工、進度安排、故事內容設計、人物名片、思維導圖、道具設計圖、表演腳本、組員評價等內容。這些主要是為后面的探究實踐活動以及成果展示活動的順利進行作好鋪墊。

4.開展探究實踐活動是實施項目式學習的核心。項目啟動后，各小組可以按照方案進行探究實踐活動，探究實踐活動是實施項目式學習活動的核心，這包括知識與能力建構活動（進行相關閱讀活動、查閱相關背景、回顧相關知識等），探索與形成成果（進行討論、設計相關產品、制作相關模型等），評論與修訂（接受來自同伴、教師、專家的評論并進行修訂）。如在“寓言劇表演秀”項目式學習活動中，探究實踐活動如下開展：

一是各小組開展知識與能力建構活動。發放“KWL表”，學生填寫“關于寓言自己讀過的內容”“想要知道的部分”，在小組分享，討論形成小組需共同閱讀的書目。教師提供閱讀寓言的方法，學生根據問題清單和閱讀方法分析幾篇典型的寓言，根據相關線索讀懂文章（如寓言故事的主要內容是什么？讀寓言故事明白了什么道理？寓言中人物的性格特征是怎樣？生活實際中有相似的人和事嗎），討論“怎樣才算一個好的寓言故事”，然后學生用思維導圖記錄幾篇寓言的閱讀收獲。

二是探索與形成成果。每個項目小組明確“表演手冊”的主題，列出任務清單、“表演手冊”的初步提綱，進一步細化完成“表演手冊”的日程表。項目小組成員根據主題分別準備素材、撰寫文字初稿。然后匯總所有素材，根據主題再次篩選、調整素材，分工完成寓言故事“表演手冊”初稿。

三是評論與修訂。根據評價量規（一種結構性的等級量化評價工具），項目小組內和項目小組間對主題、素材的準備和語言的形式進行評價和交流。教師進入到項目小組內，提出修改建議。同時，對遇到合作問題、閱讀方面等問題難以進行的小組，教師應及時予以指導和協助，但不宜過多干涉，更不能包辦代替。

5.成果展示是實施項目式學習的重要環節。項目式學習的成果指項目式學習結束時產生的作品、產品、報告等（包括手工制作、表演、模型、手冊、藝術作品、研究報告、發布會、繪本等），其指向驅動性問題，指向對核心知識的深度理解。成果展示既包括“做出來的”成品，也包括對“怎么做出來”的說明。展示的目的不是為了評定優劣，而是為了慶祝學生與團隊共同完成了富有挑戰性的任務，享受成功的喜悅。成果展示環節可以激勵學生繼續積極參加下一次項目式學習活動。如果展示活動更加獨特，更有儀式感，可以給學生留下更美好、更深刻的體驗。而且可以由學生自主組織和主持，培養學生的組織能力和表達能力。如在“寓言劇表演秀”項目式學習活動中，全班舉行了一次寓言故事表演秀的成果展示活動，參與人員有本班任課教師，其他班級感興趣的同學、教師。每組同學展示本組寓言故事“表演手冊”紙質版，穿著自己設計的服裝和道具進行正式表演。筆者所在的班級先后舉辦過的“寓言劇表演秀”“科普知識競賽”“生活小發明展示”“原創詩歌朗誦比賽”等成果展示活動，學生興高采烈，家長欣慰滿意。

6.進行評價和反饋是實施項目式學習的重點。項目式學習非常重視評價和反饋，這是對學生高階思維培養的重點環節。評價貫穿全過程，對每一階段均可進行評價，特別要對學生的成果是否回答了驅動性問題、學生的學習實踐是否發生了遷移進行評價。評價也是全方位的，既有對成果的評價，也有對學生相關知識掌握情況的評價和學生交流合作能力的評價。評價也是多元主體的，有組內互評、組長評、老師評、家長評、專家評。評價方式也是多元化的。學生還可以口頭或書面分享本次活動的收獲和感悟，培養學生元認知能力，在反思中更好、更快成長。如在“寓言劇表演秀”項目式學習活動中，各小組完成了“KWL表”中的“L”（學到了什么）部分，完成“表演手冊”后反思并討論：本次團隊合作中同伴之間有分歧嗎？如何解決的？下次遇到類似的問題如何處理？本次寓言故事“表演手冊”中的設計如何？圖、文之間的匹配性如何？下次如何更好的改進？評價和反饋環節是項目式學習活動的收束，也為下一次項目式學習活動的更好開展奠定了基礎。

二、利用項目式學習培養學生閱讀素養的效果

經過一年多來的探索與實踐發現，項目式學習與語文教學相結合，確實能提升學生閱讀素養。實驗班的學生閱讀興趣更加濃厚，課堂氣氛更加活躍，學業成績更加優秀。

1.項目式學習有利于推動學生從被動閱讀轉向主動閱讀。傳統語文教學中，學生讀教材是為了回答教師的問題，為了應試，學生處于被動的閱讀狀態。在項目式學習活動中，學生為了解決驅動性問題，要進行大量的閱讀，從相關書本中尋找線索和答案。如在“生活小發明”項目式學習活動中，學生對米·伊林的《十萬個為什么》進行整本書的閱讀，并“借鑒本書中相關科學原理，制作讓生活更便捷、更美好的小發明、小設計”。學生為了尋找制作靈感都積極進行了閱讀，很多閱讀進度平常較慢的同學不到一周就讀完了本書。這充分體現了項目式學習促進學生主動閱讀的魅力。

2.項目式學習有利于推動學生由淺層閱讀走向深層閱讀。在傳統課堂教學中，學生的閱讀經常是淺層閱讀，如“這個故事的起因、經過、結果分別是什么”“文中的這個詞有什么表達效果”“主人公是一個怎樣的人”等。而在項目式學習中，驅動型問題的設計會更加概括、更加宏觀，直指事物、事理的本質，從而促使學生進行深層閱讀。比如“怎樣才算一個好的寓言故事”，就促使學生去分析故事的前因后果、人物形象、人物情感、說話語氣等等，這樣學生就從淺層閱讀走向了深層閱讀。

3.項目式學習有利于推動學生由少量閱讀走向海量閱讀。傳統課堂中，學生的閱讀材料僅限于教材，每學期也就十幾萬字，教材中指定的課外閱讀書目由于教學時間緊張，不一定能有效讀完。與項目式學習結合之后，學生為了解決驅動性問題，需要查閱大量相關資料和書籍，閱讀面會不斷拓寬。比如“寓言劇表演秀”項目式學習活動中設計了“學校大隊部要開展寓言劇表演秀，我們該怎樣表演”這一驅動性問題，學生為了選取更理想的表演素材，先后閱讀了《伊索寓言》《中國古代寓言故事》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》等寓言書籍，大大拓展了閱讀范圍，增大了閱讀量。

4.項目式學習有利于推動學生由低階思維走向高階思維。在馬扎諾劃分的低階思維（獲取和整合知識以及擴展和精煉知識）和高階思維（問題解決、創見、決策、實驗、調研和系統分析）兩個學習維度框架中[6]，傳統語文課堂更偏重于低階思維能力的培養，而項目式學習活動更偏重于對高階思維能力的培養。如在“寓言劇表演秀”項目式學習活動中，涉及問題解決、創建、決策、系統分析四個高階思維能力的培養；在“生活小發明”項目式學習活動中，涉及問題解決、創見、決策、實驗四個高階思維能力培養；在“原創詩歌朗誦會”項目式學習活動中，涉及創見、系統分析兩個高階思維能力的培養。

5.項目式學習有利于推動學生學習活動從單一割裂走向豐富融合。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，語文實踐活動包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展五個方面的內容。但在實際教學中，這些活動是相對獨立的，相互之間或許會有關聯，但交叉度、融合度不高。但在項目式學習中，這五個方面在活動中基本上都會涉及到，而且由于被驅動性問題串聯起來，這些方面貫穿于項目式學習的項目的啟動、探究實踐活動、成果展示、評價和反饋等各個環節，這樣更能有效提升學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展各方面的綜合能力。

綜上所述，項目式學習方式符合《義務教育語文課程標準（2022版）》中關于學習方式轉變的要求，也符合學生的年齡特點和內在需求。經過實踐研究，按照尋找核心知識、創建真實的驅動性問題、進行項目的啟動、開展探究實踐活動、成果展示、評價和反饋的實施路徑，與語文教學相結合，推進項目化學習，能有效提升學生閱讀素養，調動學生語文學習興趣，發展學生高階思維。同時項目式學習也存在著知識掌握不系統、耗用教學時間較多、方案設計要求高、難度大等局限性，不宜完全用項目式學習取代傳統語文教學。但項目式學習可有力彌補傳統語文教學中學生學習興趣不夠濃厚、閱讀面偏窄等不足。所以，把握好項目式學習和傳統教學的平衡，項目式學習才能更好地發揮作用。

參考文獻

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：10.

[2]楊金燕.項目式學習的特點[J].課程教材教學研究（中教研究），2017（04）：36.

[3]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學語文閱讀素養研究：內涵、價值及表現形式[J].中國教育學刊，2016（10）：07.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：03.

[5]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：34.

[6]馬扎諾.培育智慧才能：學習的維度教師手冊[M].盛群力，何曄，張慧，等譯.福州：福建教育出版社，2015：39.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“項目式學習提升小學生閱讀素養的行動研究”的研究性成果，課題立項號：GS[2020]GHB0130）

編輯：張慧敏