行動導向教學法在中職語文教學中的應用研究

【摘要】在中職教育階段，語文教學活動雖然在內容上能夠培養學生的學科素養，形成中職生的優良品質和健全人格的塑造，但傳統教學模式在一定程度上限制了中職語文教學的方式方法，并未充分發揮學生的主體作用，這會對中職語文教學整體效果產生了很大的影響。在中職語文教學過程中，以行動導向教學法為支撐，能夠激發中職學生學習語文的積極性，不斷加強中職學生的閱讀理解與語言表達能力，逐步提升學生的語文應用能力，為強化學生的綜合素養奠定基礎。

【關鍵詞】中職學校；語文教學；行動導向教學法；應用

【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）15—0091—03

行動導向教學法在語文教學中具有非常重要的作用和意義，作為中職院校的語文教師，不僅要對語文教學內容展開深入研究，還需對行動導向教學法進行深入分析，將其更好地運用到語文教學活動中來。

一、確立教學機制，重視學法指導

在中職語文教學過程中運用行動導向教學法[1]，需要教師以現代教學理論為支持，合理選擇教學方式，整合課堂教學資源，營造輕松愉悅的教學氛圍，調動學生學習的積極性，整合學生學習過程，促進學生學習效率的提升，為學生自身良好發展奠定堅實的基礎[2]。在行動導向教學法的運用過程中，需要優化學生的學習過程，強調學生的主體地位，教師要充分發揮組織與協調作用，結合教學需求整合信息資源，科學制訂語文教學計劃，促使學生主動探究語文知識與技能，促進學生知識體系的構建。在現代教學理論中，教與學是主要的教學方法，二者相互依存。教為學提供服務，并以學為立足點。在進行教學時，教師也應注意教與學的相互作用，要保證教學過程的完整性，避免影響實際教學效果。在中職語文教學過程中運用行動導向教學法，需要教師及時更新教學觀念，積極調動學生的感官，促使學生充分發揮主觀能動性。教師應密切關注學生表現，及時給予學生指導，確保行動導向教學法的應用價值得到最大程度的發揮。

二、轉變教學模式與評價方式，推行激勵政策

就中職語文課堂教學的現實情況來看，傳統教學模式下，教師大多習慣嚴格把控課堂，課堂氣氛并不活躍，致使學生參與教學過程的積極性不高，無法體會到語文課堂的樂趣。而行動導向教學法能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，從而打造生動活潑的語文課堂，顯著提升課堂教學效率，在潛移默化中培養學生的語文應用能力與綜合職業能力[3]。

為確保中職語文教學的有效性，教師需要采取科學有效的評價方式，對學生進行良性激勵，促進語文課堂教學質量的提升。以往的語文課堂大多采用普通教育的模式，重理論和結果，輕實踐過程，考評方式更傾向于字詞句文等知識點的筆試，卻忽視了學生語文應用能力的考查。而實施行動導向教學法，教師便能夠立足全局對學生科學化考評，促使學生在行為活動中獲得知識、提升能力，逐步強化學生的綜合素養。在中職語文教學過程中，傳統評價方式的適應性不足也會對行動導向教學法的應用產生阻礙，這就需要改革評價方法，為行動導向教學法的運用創造條件，促進學生的全面發展。

中職語文教學應以現代化設備為支撐，豐富教育教學資源，滿足學生社會調查與科學實驗的使用需求，高效推進語文課堂教學改革。學校應當制定并推行激勵政策，調動教師在行動導向教學法運用方面的積極性，激勵性政策的制訂可以從教學業績、工作報酬、設備配置等方面入手，激發教師的工作積極性，促進行動導向教學法的科學化運用，有序推進中職語文課堂教學。

三、優化閱讀教學方式，鍛煉學生的問題解決與綜合應用能力

閱讀是拓寬學生知識面、培養學生語文素養的良好方式。新時期下的中職語文教學應當客觀分析閱讀教學的現實情況，合理運用行動導向教學法，優化閱讀教學方式，鍛煉學生的問題解決與綜合應用能力，切實提升學生的語文學科素養。個體文學功底的深化需要深厚的閱讀基礎，中職語文教學需要突破傳統的教學模式，凸顯閱讀的重要地位，以行動導向教學法為輔助，創新閱讀教學方式，設計閱讀任務，以此來激發學生的內在動力，調動學生閱讀的自主性。教師要發揮領導核心作用，細分閱讀任務，保證中職語文教學的層次化與具體化。在閱讀過程中，學生要能夠理清文章脈絡，把握中心思想，細化分析文本內容，最終獲得個人感悟，促進其思想水平的提升。教師可鼓勵學生在閱讀過程中摘抄好詞好句并加以解析，之后在課堂上組織開展閱讀分享會，為學生思想交流創設空間，促使學生分享自己的感悟，在互動探究的過程中解決問題，優化學生閱讀體驗，打造語文高效課堂。行動導向教學法的運用，能夠在中職語文課堂中營造開放化的氛圍，促使學生獲得優良的學習體驗，學生能夠在學習過程中主動發現問題、探究問題，強化自己的綜合應用能力，感知語文學習的樂趣，有助于促進中職語文教學目標的實現。

四、有序推進寫作教學，拓寬學生學習空間

寫作能夠反映出一個學生的語言文字基礎，是培養學生語言文字運用能力及自我表達能力的重要途徑。在現階段的中職語文教學中，傳統半命題、全命題和話題作文從性質上來講都屬于任務式寫作，特色并不鮮明，不符合中職院校辦學特征，也會在一定程度上影響中職語文課堂教學效果[4]。

為改善中職語文寫作教學效果，可從行動導向教學法出發設計教學方案，確保與職業院校辦學特征相符，真正服務于學生，促進學生語文學科素養的強化。比如，從校園招聘會這一特定場景入手，為學生創設寫作背景，讓學生按照要求寫求職信，制作個人簡歷，滿足應聘需求。學生在參與的過程中，能夠了解求職信的基本格式要求、內容要素和個人簡歷排版等，強化自主探索能力。之后教師可引導學生結合此次經歷作出總結，將所獲得的知識和經驗通過文字表達出來，通過發布適時的寫作任務，拓寬學生學習空間，激發學生主觀能動性，在潛移默化中提高學生寫作能力，促進學生語文水平的提升和中職語文教學活動的高效開展。

例如，中職院校語文教師在講授《胡同文化》一課時，教師可以利用多媒體為學生播放居住在胡同里人們的生活，隨后為學生講述自己所聽過或者經歷過的胡同故事，用這種方法可以吸引學生的注意力，接著再播放胡同由盛而衰的視頻和現在北京胡同已經變為一座座高樓大廈的現狀，為學生介紹胡同文化消失的原因。最后教師可以組織學生模擬胡同拆遷時的談判情境，一方面促使學生深入理解本課時的教學內容，另一方面可以有效培養學生的談判能力，為學生日后的就業與發展添磚加瓦。

五、通過案例的設置應用行動導向教學法

在中職語文教學中，基于學生的實際情況，在上課過程中對不同的文章采用不同的案例設置應用行為導向教學法，這樣不但可以提高課堂效率，也有助于調動學生的積極性。中職院校語文教師在具體應用行為導向教學法開展語文教學活動的過程中，應根據不同專業學生的不同特點設置不同的案例，在促使學生高效學習語文知識的基礎上，提升學生的實踐應用能力，充分發揮行為導向教學法的重要應用價值。

例如，中職院校語文教師在講授《過萬重山漫想》一課時，可以引入《感動中國》中一些人物的典型事跡，并將其與第一個橫穿三峽的人作對比，總結這些人身上的優秀品質，以此促使學生對這些人物的思想道德品質展開深入思考，從而加深對我國優秀傳統文化美德的了解，提高學生的語文素養和文學素養，為未來的就業奠定良好的基礎。

綜上所述，行動導向教學法在中職語文教學中的運用，需要明確其針對性與實踐性，創新中職語文教學模式，能夠促使學生充分發揮主觀能動性，培養其創新意識，提高學生的語文學科素養與綜合能力。在實際教學過程中，教師要重視學法指導，更新教學與評價方式，以激勵政策的推行來激發學生學習的積極性，優化閱讀教學與寫作教學方式，拓寬學生的學習空間，促進學生語文學習效率的顯著提升。

參考文獻

[1]于潤.行動導向教學法在中職語文教學中的應用研究[J].現代職業教育，2018（18）.

[2]顏雪蓮.行動導向教學法在中職語文教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊），2018（04）：59-61.

[3]李成群.初探“行動導向教學法”在中職語文教學中的運用[J].考試周刊，2018（44）：60.

[4]張壽海.行動導向教學法在中職語文教學中的應用[J].時代教育，2018（02）：55.

編輯：張昀