詩歌教學的實效性研究

【摘要】我國是詩歌的國度，從古至今無數中華兒女飽受詩書的浸潤，傳承著中華民族的文化和文明。學校重視古典詩詞教學，一方面，可以培養學生的人文素養和情感價值觀，提升學生各方面的審美情趣，陶冶學生的優秀品質和高尚的人格情操；另一方面，還可以傳承中華文化，弘揚中華民族精神。如此珍貴的精神財富，在高中語文教學中占據著十分重要的地位。文章就如何提高學生鑒賞詩歌的效率這一問題作一論述。

【關鍵詞】詩歌教學；實效性；策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）15—0082—05

詩歌以它優美凝煉的語言高度概括了詩人的社會生活及各個方面的情感，成為中華民族獨特的語言形式，更是中國文學寶庫中難得的藝術瑰寶，它可以提升學生的語文綜合素養，在增加學生的文化內涵和底蘊、陶冶學生的美好情操、培養學生的優秀品質等方面都有著至關重要的作用。古詩鑒賞也是歷年語文高考試題中的必考項，試題要求考察學生鑒賞詩歌的能力，懂得鑒賞古詩詞中的人物形象、語言表達技巧等，還要會評價古詩詞中作者表達的思想內容以及觀點態度和情感取向。高中正是學生心智發展走向成熟的時候，他們已經具有一定的詩歌鑒賞水平和豐富的知識儲備。因此，古詩詞教學應在這樣的基礎之上多角度、多元化地去培養學生的古詩詞鑒賞能力，努力開發學生對古詩詞的理解潛能，讓學生多層次多角度地理解古詩詞，繼而提高學生對古詩詞的鑒賞水平和審美能力。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、由讀入境

古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見，誦讀在學生對古詩詞的理解與語感培養方面起著非常重要的作用。有感情地誦讀古詩詞，學生就會對詩詞中的神韻、意境及作者所要表達的情感形成初步的認識，再加上豐富獨特的聯想及想象，學生可將詩歌中所描繪的情景在腦海里反復打磨，以至還原，并在此過程中感受作者創作時的情感，這樣能提升學生的理解力與感悟力，體現詩歌的語言美、韻律美、節奏美、情感美，所以教師在授課時應想方設法激發學生的誦讀興趣，培養學生的誦讀能力和良好習慣[1]。那么，如何激發學生誦讀詩歌的興趣呢？

首先，教師應在教學中做好誦讀的榜樣。每學習一篇新的詩歌時，教師要先做到有感情地朗讀示范，并讓學生模仿教師的朗讀方式，盡力做到聲情并茂、抑揚頓挫，讀出詩歌的韻律美，激發學生的積極性和主動性。

其次，可以借助多媒體課件，給學生聽覺和視覺上的享受，豐富詩歌的誦讀方式。詩歌誦讀應該避免全班同學一起讀，而是鼓勵學生按照自己的方式自由朗讀，表達出自己對詩歌的獨特情感，找到適合自己的節奏。如果課堂時間足夠充裕，可以安排學生進行詩歌朗誦表演，或安排詩歌朗誦的比賽、互評等。此外，還可以讓學生吟誦。教師要為學生營造生動有趣的課堂情境，讓學生注意詩歌誦讀的情感變化，提升對詩歌吟誦的積極性，這樣就能極大地提高詩歌教學的實效性。高中階段正是理解背誦的黃金時期，這個階段的學生已經能在理解的基礎上對古詩詞加以記憶，所以教師在引導學生誦讀時，要想方設法排除“死記硬背”的陳舊模式，讓學生積極主動地去誦讀、去吟唱，讓其在理解詩意和感悟詩歌情感的基礎上背誦積累大量古詩詞，提高自己的文學素養。教師還要引導學生將閱讀延伸到課外，拓寬詩歌閱讀的廣度，從而提升學生詩歌鑒賞的能力。

二、由情入理

《毛詩序》有言：“詩言志，在心為志，發言為詩，志者，情也！”詩是傳情達意的工具。因此，教師在教授學生學習古詩詞的方法時，要格外關注詩歌中情和景的關系，這樣才能準確把握詩歌所要表達的感情基調。縱觀近幾年的高考試題，思想感情類題目仍是重點，如何把握詩歌的感情，讓學生做題時游刃有余，取決于情感教學的實效性。在詩歌鑒賞教學時，教師要教會學生采用行之有效的方法，具體應從以下幾點著手。

（一）分類定調

分類定調，就是讓學生對常見的類型有所了解，掌握同一類型的詩歌所表達的基本情感，使學生知道這一類型的古詩所要表達的感情基調[2]。古代詩歌可以多角度多類別劃分，而且分類多樣，每一類詩歌在情感表達上都有共性特征，掌握了詩歌的這些共性特征，就可以幫助學生把握這類詩歌的感情基調。

1.山水田園詩。此類詩歌中大多表達詩人熱愛大自然，喜歡田園風景，向往隱逸、恬靜、與世無爭的鄉村生活，有懷才不遇的苦悶，也有孤芳自傲的情懷，還有對勞動生活的渴望和歌頌等。如，2013年的全國卷二卷：

鵲橋仙·華燈縱博

宋·陸游

華燈縱博，雕鞍馳射，誰記當年豪舉。

酒徒一半取封侯，獨去作、江邊漁父。

輕舟八尺，低篷三扇，占斷蘋洲煙雨。

鏡湖元自屬閑人，又何必、君恩賜與。

試題以詞的上闋最后兩句表達的意思和它抒發了作者怎樣的情感來設置問題。讀完詩歌后可以作如下分析：封侯拜將的是那些整天飲酒作樂、不思進取的酒徒，而詩人既有才能又有智慧卻只能落得在江邊做一個閑散無聊的漁翁。那么，他所表達的情感自然是詩人自己壯志未酬的苦悶和才能無所用的無奈。

試題緊接著又讓學生分析結尾處借用賀知章故事的用意，結合全詩我們可以這樣總結：本詞結尾借用賀知章的故事含蓄地表達了詩人對當朝統治者的憤懣之情。皇帝有眼無珠重用庸者卻將“我”這樣的賢能之才放到閑散無聊的江邊做漁翁，鏡湖、風月，這些本就是閑散人的所在，又何必勞煩皇帝來恩賜呢？再說了，天大地闊，四海為家，哪里都可以容下“我”這個閑散之人，誰又會在意什么皇帝的賞賜。

2.送別懷人詩。此類詩歌多表達離別之意、惜別之情，或是對友人離去的不舍，或是別后的傷感和思念，也有詩人對友人的擔憂與勸勉，還可能抒發其對人生的感慨等。

3.懷古詠史詩。這類詩歌，一般表達時事變幻、物是人非的滄桑巨變，一般借古諷今，用以表達自己的壯志未酬和懷才不遇，以及對當時統治者的勸誡與不滿。如，2011年的高考課標卷：

春日秦國懷古

唐·周樸

荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠村。

牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。

數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

試題要求對這首詩表達的感情作簡要分析。這首詩表現了詩人借懷秦國之古而傷如今王朝的情感。詩人在春日里遙望遠方的涇水，卻無法望見詩人想見的春草，能看見的只有古碑，客人行走的道路上到處都是黃沙，回想當年的大秦帝國是怎樣的繁榮強盛，如今卻已消逝。再看眼前的唐王朝，國家逐漸衰敗，詩人眼睛能看到的地方到處都是荒涼和衰敗，如此情景之下油然而生的便是作者的“不堪回首”之感。

4.軍旅邊塞詩。邊塞詩一般寫詩人的軍旅之苦，抒發自己為國出力、報效家國、建功立業的決心和斗志；有的也寫軍旅之怨，主要抒發戰爭給人們帶來的痛苦和遠離家鄉后對家鄉及親人的思念。如，2015年全國卷的二卷考察韓偓的《殘春旅舍》，詩的內容如下：

殘春旅舍唐·韓偓

旅舍殘春宿雨晴，恍然心地憶咸京。

樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行。

禪伏詩魔歸凈域，酒沖愁陣出奇兵。

兩梁免被塵埃污，拂拭朝簪待眼明。

問題就詩作的后兩聯所表達的情感作簡要分析。詩的五、六兩句具體寫了詩人客居他鄉，在旅館中的寂寞無聊及煩悶之情，詩人獨自一人流落在外，無親無故，無聊至極，只能寫詩抒發苦悶之情。可是連詩都未成，這樣悲憂郁憤的感情就更深，只好借酒來消除心中的愁怨，想沖淡這難以抑制的惆悵。但是借酒消愁不但沒消反而更濃，無可奈何之下詩人只好找出以前穿過的官服來自我安慰。七、八兩句寫到詩人已經清醒地意識到，自己只能用這身官服來安慰自己，保存好它，不讓它被塵埃污染。對官服的保存其實是詩人對自己曾經的榮耀的珍愛。詩人預見了王朝的結局，但自己卻無能為力，所以詩人所寫的詩作大多緬懷過往，感情基調傷感悲涼。

5.羈旅思鄉詩。這類詩歌多表達客居他鄉之愁，羈旅漂泊之苦，懷才不遇之慨，思鄉思親之情。如，2015年的全國卷：

發臨洮將赴北庭留別

唐·岑參

聞說輪臺路，連年見雪飛。

春風曾不到，漢使亦應稀。

白草通疏勒，青山過武威。

勤王敢道遠，私向夢中歸。

題目詢問了尾聯所表達的思想感情和這樣寫對全詩的情感抒發的作用。詩的尾聯抒發了作者思念家鄉的感情，其作用是點染詩歌的情感，升華全詩的感情基調。詩人在詩中表達了報效祖國的豪情壯志和決心，即使路途遙遠、環境惡劣，也絕不會有絲毫怨言，但思鄉之情難以自抑，詩人在字里行間流露出了自己對家鄉的思念和對親人的掛念。

6.托物言志詩。托物言志，就是作者借助物來表達詩人的志向情感，依據所詠事物的不同來抒發詩人不同的情感，有的是詩人高潔品行的表達，有的是抒發傲然的情懷，有的是寄寓詩人美好愿望，有的是闡釋不同的人生哲理。如，2007年高考的課標試卷：

小齋即事

宋·劉一止

憐琴為弦直，愛棋因局方。

未用較得失，那能記宮商？

我老世愈疏，一拙萬事妨。

雖此二物隨，不系有興亡。

題目詢問詩人寫琴和棋的原因及想借此二物抒發的情懷，縱觀全詩，細品詩意就會發現琴、棋是詩人在托此物言他志。作者借用琴直棋方的品質抒發了自己的志趣；直的意思是正直，方的意思是有棱角。正因為詩人正直的品質才造成他“世愈疏和萬事妨”的可悲境地，最后被迫在小齋中孤芳自賞，無法關注國家的盛衰和興亡。以上都是詩人對自己遭遇的慨嘆，以及對當時局勢的嘲諷。

（二）以題定調

詩歌的標題有很多作用，我們可以搜尋到許多關鍵信息，有的交代時間，有的告訴地點，交代描寫的人物及對象，還可以揭示詩歌的思想內容。有的詩題告知讀者詩歌的類別，進而讓讀者知道詩的情感、意境和表現手法等，讀詩題能幫助讀者快速理解詩歌的內容，最有效的方法是，看標題→猜內容走向→明確類別結構→推斷表現手法→推測情感流向，所以把握文題信息至關重要。如，2012年的課標高考卷中選的《思遠人》：

思遠人

宋·晏幾道

紅葉黃花秋意晚，千里念行客。

飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得？

淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。

題目詢問該詞表達了怎樣的感情及首句對表達這種感情的作用，仔細品味，不難發現詞的第一句是起興，詞人用紅葉和黃花這深秋獨有的景來點染深秋時節特殊的季節色彩，用紅葉、黃花來渲染離別時的悲涼，表達了對遠行人濃濃的思念之情。

（三）以背景猜調

詩人所處的社會背景是創作詩歌的主要原因。詩人的親身經歷、所思所想都可以幫助我們對這首詩的情感作一個初始判斷，詩歌鑒賞類題型中，出題時也是有規律的，有些不著名的詩人，如果需要此類信息來幫助應試者了解文本，通常會以注釋的形式解釋說明，因此讀詩之前一定要先看詩歌的注釋。一些著名的詩人一般沒有注釋，這就需要學生在平時多積累，把著名詩人的相關知識清楚記憶在腦中，考試時從自己積累的記憶庫中提取所需的關鍵信息即可。教師在授課時要有意識地培養學生知人論世的能力，讓學生對著名詩人有詳細了解。有些詩歌還會有一些生僻字詞或者難懂的詩句，命題人在下面會給出注釋降低難度，有的注釋在寫出背景的同時暗示了詩詞的思想內容，所以做題時關注創作背景非常重要。

（四）以感情詞判調

感情詞就是詩歌中直接帶有感情色彩的詞，這些詞可以幫助我們梳理作者的情感，了解整首詩歌的感情基調。比如“愁”“孤”“獨”“苦”“恨”等。如，2013年全國卷一卷：

次韻雪后書事二首

宋·朱熹

惆悵江頭幾樹梅，杖藜行繞去還來。

前時雪壓無尋處，昨夜月明依舊開。

折寄遙憐人似玉，相思應恨劫成灰。

沉吟日落寒鴉起，卻望柴荊獨自回。

問題讓學生分析最后一聯作者所表達的心情。開篇的“惆悵”一詞就可直接看出作者的情感，再對詩歌進行分析便可得出落寞惆悵、若有所失的情感方向。

（五）以意象定調

意象是作者融入了主觀感情的客觀物象，意就是心意，象就是物象，是作者借助物象表達情感的需要。鑒賞詩歌，必須要理解詩人融入物象中的深意，它代表著詩人的情感和創作意圖。詩歌意象的作用是化難以理解的抽象概念為具體可感的現實形象，使作者的“意”表達得更加豐富具體。意象或烘托氛圍，或比興兼備，或傳情達意，都能增添詩歌情感和表達色彩，只為了能夠傳達作者內心“只能意會，不可言傳”的深層隱匿情感。另外，詩歌中的意象通過古人反復地使用和吟誦，已經具有了一種固定的內涵，可以表達長期以來大家約定俗成的意思，詩歌語言含蓄，品味其中的意象可以幫助我們理解詩歌的感情。例如，“鳥”一般是男女之間婚戀的代表，如“關關雎鳩，在河之洲”“孔雀東南飛”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”；“雨”是離愁別緒的代表，如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”“清明時節雨紛紛”等；“月”是詩人思鄉懷遠，對月思親的意象，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”“磧里征人三十萬，一時回首月中看”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。人們望云思友，見月懷人，風吹葉落，雨滴梧桐，古詩中見雨與梧桐，不是孤獨憂愁就是離愁別緒，了解這些意象的固定意思，對于把握詩歌的感情基調具有重要作用。

古詩中的意象不但有固定的內涵，還有詩人自己個性特征的表達，比如臧克家的作品《老馬》。“老馬”是一匹負重受壓，承受著巨大苦痛，卻依然在鞭子的抽打下努力向前不斷掙扎的老馬，它與曹操筆下那“飾金羈，連翩西北馳”的健碩“白馬”形象完全不同。同時，詩人所使用的意象的內涵也在不斷地延伸擴大、推陳出新，比如徐志摩的《再別康橋》中“柳”的意象不再是折柳相留中“留”的意思，而是有了嶄新的內涵：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”。詩人徐志摩筆下的康橋河畔，夕陽中艷麗的柳樹枝條，映在波光里的倒影叫人聯想到了姿態婀娜的新娘，可見“金柳”這一意象是作者單獨創造的新內涵。總之，不管是課堂上的集中講授還是平時講課中偶爾的穿插，這些方法都是為了引導學生登入詩歌的殿堂，在詩歌的國度中自由翱翔。

三、由理明法

“法”，即詩歌的表現手法，詩人在抒發感情時會使用一定的方法，掌握這些方法可以幫助學生準確答題，提升對詩歌的鑒賞能力和鑒賞水平。對此，我們可以從抒情、藝術、修辭等方面著手。抒情分為直接抒情和間接抒情，直接抒情顧名思義就是詩人直抒胸臆，而間接抒情則是含蓄地表達情感，有借景抒情，觸景生情，情景交融和托物言志、借古諷今等。詩歌的藝術手法有很多種，常用的有襯托、以動襯靜、以樂景襯哀情、聯想、想象、虛實結合、對比、渲染、象征、動靜結合、欲揚先抑等。修辭手法在古詩中經常出現，包括比興、比喻、設問、夸張、反語等。

綜上所述，在詩歌教學中，教師應強調學生的可接受性和發展性，使每一個學生都能通過自己的不懈努力，在原有的知識儲備上學有所獲、學有所得，教師在課堂上要以學生為本，實現學生的個體發展，使詩歌教學充滿趣味，富有創新，提高學生學習詩歌的能力。此外，教師還應改變教學思路，從傳統意義上的傳授知識轉變為促進學生發展，教學時創設有利于教師、學生之間互動互進的情境，開啟課堂教學新模式。詩歌教學的實效性不僅要靠每節語文課，還要在教師的思想轉變上落實。作為一線語文教師，我們更要用一顆靈動的心、有趣的方法去撥動每一位求知者的心弦，讓他們在豐富多彩的課堂氛圍中感悟詩詞，感受語文的美。如此樂教樂學，寓教于樂，寓學于樂，課堂教學的實效性自然而然會有所提高。

參考文獻

[1]馬雷.淺論高中語文詩歌鑒賞的有效教學[J].考試周刊，2013（80）：24.

[2]賴藝玲.情景—詩詞鑒賞的精髓[J].考試周刊，2012（47）.

編輯：郭裕嘉