分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐運用

【摘要】目前，我國教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展時期，教育改革持續(xù)滲透到各教育階段。英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的最終目的就是為了運用所學(xué)知識來完成實際語言環(huán)境中的交流。但是，由于受教師教學(xué)方式的影響，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的參與度呈逐年下降態(tài)勢，學(xué)生之間的差異也變得更加明顯。針對這種現(xiàn)狀，教師就要通過采用分層差異化教學(xué)模式來提高學(xué)生的課堂參與度，從而提升課堂教學(xué)實效。文章首先分析了當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題，然后從意義和策略兩個方面對分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】初中；英語教學(xué)；問題；分層教學(xué)；實踐策略

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）15—0079—03

隨著新課標(biāo)的深入，初中英語課堂教學(xué)也必須要有所創(chuàng)新。為了讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運而生。它充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教育理念，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能主動思考、參與實踐，在參與中獲得發(fā)展。下面，筆者就分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的具體實施策略談幾點體會。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題

在現(xiàn)實教學(xué)活動中，教師還是深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師在課堂上只注重知識的講授而忽視了學(xué)生的接受能力。如同傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，教師單向灌輸知識，學(xué)生消極被動地接受知識，這樣的教學(xué)模式缺乏針對性和靈活性，已無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，具體如下：第一，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”。英語新課標(biāo)指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”對此，作為英語教師，我們就要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，這就要求我們必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施[1]。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的教學(xué)中，仍有很多教師采用傳統(tǒng)的“齊步走”教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，也不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求，由此就會讓班級中的一部分學(xué)生“吃不飽”，不能很好地實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。第二，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不透”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很難被調(diào)動起來，激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生缺乏主動思考和探究的機(jī)會[2]。長此下去，就會導(dǎo)致部分英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生不能很好地理解和消化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，累積的問題越來越多，就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運用的意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中和小學(xué)相比在知識難度和學(xué)科上都會有所增加，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)上遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)。由于學(xué)生進(jìn)入初中時成績有高有低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也參差不齊，導(dǎo)致一些學(xué)生在步入初中后成績就跟不上了，究其原因，是在基礎(chǔ)知識上掌握得不是很牢固，所以在學(xué)習(xí)成績上也會很難提升。這時如果教師仍沿用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，就會使一部分學(xué)生跟不上課程的進(jìn)度。長此下去，這部分學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的熱情和動力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。而分層教學(xué)的本質(zhì)就是因材施教。它所倡導(dǎo)的就是針對學(xué)生的不同特點和實際情況為其制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其得到最好的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生完成第一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)動力更足了，這時教師便可為其制訂更高層次的目標(biāo)，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)英語教學(xué)工作的順利開展[3]。

2.有助于提升課堂教學(xué)效率。要想使課堂教學(xué)活動有效進(jìn)行，就得想方設(shè)法讓更多的學(xué)生參與其中。比如，以初中英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂提問為例，為了提升提問環(huán)節(jié)的有效性，教師就必須注重問題的設(shè)計，不能對優(yōu)秀學(xué)生提過于簡單的問題，也不能對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提過于復(fù)雜的問題，否則就會嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度[4]。而分層教學(xué)就可以有效解決這個難題，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同的問題，進(jìn)而在課堂上靈活地展開提問。這樣的教學(xué)模式，能有效滿足各個層次的學(xué)生需求，提升學(xué)生課堂參與的積極性，不斷提高課堂教學(xué)效率。

3.有助于滿足學(xué)生的個性化需求。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的課堂中，很多教師都用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去對待和評價學(xué)生，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛緊張，壓力過大，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。而分層教學(xué)尊重學(xué)生之間的個體差異，教師會為不同層次的學(xué)生挑選與之匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣優(yōu)等生就可以從教學(xué)中獲得挑戰(zhàn)，中等生可以鞏固知識，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也有參與的機(jī)會并能從中獲得成就感。分層教學(xué)的有效實施，讓因材施教與素質(zhì)教育理念有效融合在了一起，促進(jìn)了學(xué)生更好地發(fā)展與提升。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教學(xué)對象的科學(xué)分層。由于家庭環(huán)境和行為習(xí)慣的不同，學(xué)生之間也是存在差異的，這其中不僅包含英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，還包括興趣愛好、思維方式和學(xué)習(xí)能力等，這些差異都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量[5]。對此，作為一名初中英語教師，我們在開展分層教學(xué)時首先要了解不同層次學(xué)生的水平和能力，這樣才能做到有的放矢。對學(xué)生進(jìn)行合理分層，能讓教師及時了解和掌握學(xué)生在哪個方面存在短板，也能把控教學(xué)進(jìn)度，找到不同層次學(xué)生在某方面能力的共性，能使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時幫助學(xué)生改進(jìn)和探索適合他們的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而調(diào)動全班學(xué)生積極參與教學(xué)活動，不斷提高綜合素養(yǎng)。

2.教學(xué)目標(biāo)的合理分層。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生科學(xué)合理分層后，就要根據(jù)學(xué)生實際制訂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂要充分體現(xiàn)出層次性，對此，我們先要對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行摸底，考察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容重點的掌握程度，并根據(jù)摸底的實際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)。例如，在教授“My day”這一單元時，教師便可結(jié)合學(xué)生實際來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。如，對于優(yōu)等生，我們就需要他們完全掌握所有詞匯和語法，并能熟練地加以運用，能夠利用所學(xué)來介紹自己的一天；中等生則需要通過對課文的模仿，簡單介紹自己的一天；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，只需要他們掌握詞匯和語法，能夠熟練地朗讀課文即可。不同層次教學(xué)目標(biāo)的確定，能讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)中，實現(xiàn)人人有所學(xué)，達(dá)到人人所得的教學(xué)目標(biāo)[6]。

3.教學(xué)內(nèi)容的合理分層。素質(zhì)教育要求我們的教育必須面向全體學(xué)生，但每個學(xué)生由于家庭環(huán)境、生活習(xí)慣的不同，他們的接受能力和思維能力也是不同的，對此，在英語教學(xué)內(nèi)容中，我們也要結(jié)合學(xué)生實際，通盤考慮，對教材內(nèi)容的重要性及難易程度進(jìn)行劃分。比如，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，單詞不認(rèn)識，長難句無法理解，句子讀不懂就需要打好基礎(chǔ)再出發(fā)。畢竟空中樓閣不能穩(wěn)固。知識點不行，就要好好鞏固知識點，可以在相應(yīng)的復(fù)習(xí)完后再做題練習(xí)。中等生已經(jīng)積累了一定量的英語詞匯和語法知識，熟悉了英語課的形式，所以教師的重點就是引導(dǎo)他們掌握一些閱讀技巧，以此解決課后閱讀問題；而對于優(yōu)等生來說，他們的基礎(chǔ)扎實，詞匯量豐富，閱讀一般的文章已經(jīng)不是難題，對于他們來說，教師就要適當(dāng)拔高目標(biāo)，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，最大化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。

4.課后作業(yè)的合理分層。在“雙減”背景下，如何“增效”成了每位教師面臨的難題。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)又倡導(dǎo)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。對此，作為教師，我們在設(shè)置課后作業(yè)時就要認(rèn)真思考，不僅要做到作業(yè)設(shè)計的層次化，以此滿足不同學(xué)生的需求，還要適當(dāng)布置一些探討性作業(yè)，以此提高學(xué)生的合作意識。比如，寫作是英語教學(xué)中很重要的一部分，而在課后的作業(yè)中，往往會出現(xiàn)一些學(xué)生沒完成這項作業(yè)，因為統(tǒng)一的作文題目對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說比較困難，不知從何下筆，這時就要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行寫作作業(yè)的分層設(shè)計。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，寫作文常會出現(xiàn)詞匯缺乏、詞不達(dá)意、語法混亂等問題，針對這些學(xué)生在布置作業(yè)時就要以課文為主，要求其背誦課文，并對課文進(jìn)行改寫或仿寫，這樣在寫作時也不至于無話可說。而對于中等生和優(yōu)等生來說，教師應(yīng)讓他們根據(jù)單元的主題進(jìn)行寫作，教師要提出不同的寫作要求，寫作任務(wù)的難度設(shè)計應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在寫作中獲得滿足感和成就感，同時教師也要注意對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化評價，并給予及時指導(dǎo)和點撥。

綜上所述，分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的價值不言而喻，它不僅能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能提高教學(xué)效率，使每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。對此，作為初中英語教師，應(yīng)加大對分層教學(xué)的應(yīng)用研究，并結(jié)合學(xué)生的實際情況開展具有針對性的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能跟得上教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)整個班級英語成績的提高。

參考文獻(xiàn)

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[6]趙琦云.分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古教育，2020（05）：15.

編輯：趙玉梅