“雙減”背景下低年級無紙筆測試實踐探索

【摘要】2021年8月，教育部辦公廳發布《關于加強義務教育學校考試管理的通知》指出，為切實降低學生考試壓力，明確小學一二年級不進行紙筆考試，其他年級由學校每學期組織一次期末考試。在這樣的背景下，蘭州新區實驗教育聯盟小學低年級全部開展無紙筆測試。本文就無紙筆測試中如何客觀回應一線教師的關切，做好無紙筆測試的專業化、規范化內容的總體設計和實施，在實際操作中，關注評價目標“目中有人”，評價標準“切實有據”，評價過程“真實有趣”，評價結果“溫暖有愛”，探索構建以人為本的評價體系實踐，引入家長志愿者參與學生評價，從而引導家長樹立科學育兒觀念，理性確定孩子成長預期，努力形成減負共識，科學有效地全面落實“雙減”政策。

【關鍵詞】低年級；無紙筆測試；疑慮；框架；實踐

【中圖分類號】G625.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）15—0069—04

為貫徹落實中央關于深化教育評價改革和“雙減”工作部署要求，嚴格規范學校教育教學行為，切實降低學生考試壓力，促進學生全面發展健康成長，2021年7月，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，2021年8月，教育部辦公廳發布《關于加強義務教育學校考試管理的通知》，規定小學一年級、二年級不開展筆試。怎樣有效地開展低年級無紙筆測試，回應一線教師的關切，做好無紙筆測試的專業化、規范化內容的總體設計和實施，關注評價目標、評價過程、評價結果，探索構建以人為本的評價體系，將是我們教育工作者要不斷研究、不斷實踐、不斷探索的問題[1]。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、無紙筆測試的現實疑慮與回應

1.紙筆測試是否能客觀反映學習水平。由于試卷相同、內容統一、時間固定、答案標準化，考試更加公平合理。如果沒有這樣一把“尺子”，考試是不是顯得不那么嚴肅認真了，還能客觀公正地評價學生的真實培養水平嗎？誠然，傳統的紙筆考試規范統一、操作簡單，有利于提高教師的工作效率，但其主要局限在于評價內容不夠全面。雖然可以考查學生對課程內容基礎知識的理解水平，但是，運用相關知識的能力，如聽、說、讀等語文課程的主要核心能力則無法進行考察。圍繞各學科的學習能力，如協作探索能力、思考與自主創新能力、動手能力和實踐能力和運用知識解決實際問題的能力等，通過筆試很難考察。教師在傳統筆試中發現，一些成績優異的學生很可能掩蓋了某些方面的不足，而次優成績的學生也很可能隱藏著難以發現的優勢。如果是基于“評價”本身的考慮，傳統的紙筆考試就不能詳細地展示學生全面客觀的學習情況，也不能體現評價效益的最大化。此外，低年級學生的認知能力可能受實際抽象思維能力的支配，這在很大程度上與直接感性經驗有關。在正常的課堂教學中，教師不斷強化學生的即時感知，做做說說、聽聽看看、在玩中學習、在做中學習、享受學習。但在考試的時候，試卷上的信息比較抽象客觀，學生往往對試題內容存在難以理解的情況，再加上注意力不集中和以興趣為主導的學習心理特點，導致了這樣的測試方法給學生的身心健康發展帶來了巨大的挑戰，也不利于發揮和考察學生們真正的學習水平和能力。

2.“無紙筆測試”是否影響教學質量。一、二年級是學生學習發展的起步階段，也是為各種專業知識打下堅實基礎的階段。無紙筆測試的實施，很可能會削弱學生和家長對基礎理論的高度重視。長期以來，過多地關注考試成績，使得考試幾乎成為課堂教學的“方向標”，造成了為考試而教、為考試而學的被動局面。教師一直把教學工作作為學生促進基礎知識應用的必要階段，他們覺得訓練越多，越能立即引導學生從小成為“做題家”，大量的機械的、重復的、模式化的習題練習導致學生課外作業任務過重，容易引起學生的厭學情緒。

優秀的教學必須遵循學生身心發展的客觀現實。進入小學的學生將他們與生俱來的好奇心和對美好生活的向往以及新的嘗試帶入了小學課堂。這一階段中應該給學生更多的時間和機會，讓他們了解社會發展，了解課程，了解自己，獲得更多基于生活實踐的認知和感受，點燃基本學習的熱情，培養終身有益的閱讀習慣。另外，作為一種教育的方法，考試不應該用來鑒別和選擇，而應該用來診斷和評價。應將考試成績與教育的總體目標聯系起來，作為對學生學習狀況的診斷，以及對教學效果的自我評估。

二、無紙筆測試的系統設計與框架

無紙筆測試內容設計方案的科學、合理、規范是實施評價改革創新、減輕負擔、不降低質量的基礎。傳統語文課堂考試應根據語文的各種基礎知識和課本中工作能力的關鍵水平來分配題型和等級。因此，在無紙化測試方案設計時將在低年級語文新課標中設定四個方面的修養，即認字與寫字、讀與賞、表達與交際、整理與研究、編目。比較、分析效率、感性理解無紙試題和傳統筆試題對低水平學生學習評價各有利弊，以提高定位、深入思考、整體設計方案為總體目標，真正做到科學的測試診斷，提高學生語言素養的實施效率。

根據效率分析，我們對早年實施的紙筆測試方法的優勢有了更加深刻的理解。例如，在“表達與溝通”部分，學年第一年的質量要求：一是聽別人講話。用合適的聲音與人交流，說話時讓別人聽到。二是可以用一兩句話來描述圖片的意圖，或者表達自己的經歷。無紙筆測試要求學生看圖，用“做報告”的方式說一兩句話。對于一年級的學生來說，說、愿意說、隨意說比寫作更符合學生的身心發展特點，優秀的英語口語表達也為以后的英語作文模式打下了良好的基礎。同時，將在調查中落實“用合適的聲音與他人溝通，用雙眼看到對方”等質量規定。在新的語文課程標準中，“漢字識別與寫作是閱讀文章和寫作的基礎，是第一學期培養的關鍵，是圍繞整個基礎教育階段的重點課程內容”。因此，在全新的低年級無紙筆測試項目中，開展“語言積累和語言運用能力”測試，口試題型和筆試題型相結合，詩歌的積累和應用可以填補期末無紙筆測試無法實施的寫作階段。所以，無紙筆測試一定是專業的整體設計方案，以環節評價和階段性評價為支撐點，只有這樣，才能鞏固低年級學習語文的基礎，提高學生的核心語文素養。

三、無紙筆測試的操作與實施策略

1.回歸育人初心，評價目標“目中有人”。在無紙筆測試的具體實施過程中，教師要構建自己的評價理念，從幾個方面對學生進行評價、觀察和接受。將“課堂作業質量評價”替換為“診斷學習發展評價”，將“課堂標準學習”的核心理念替換為“生活實踐學習”的核心理念。評估的目的是保證教學質量，而不是選擇和替換。無紙筆測試不僅僅是考試在方法上的轉變，其本質在于突破傳統的筆試題，用等級制全面評估教師的教學狀態和學生的學習狀態，為進一步提升教育教學質量和學生的全面發展提供科學的參考依據。無紙化考試評價的總體目標是促進每個學生的生活發展和語言素養的發展，為學生營造一個生態環保的學習環境和積極的學習心理狀況，正確地引導了學生自身的發展，為能夠更好地融入學校后期學習的低年級學生的探索和評價提供了前期準備。

2.基于學科素養，評價標準“切實有據”。凡事預則立，不預則廢。為使“語文素養數學智慧”趣味闖關實踐無紙筆測試活動順利舉行，學校多次召開了低年級組會議，仔細閱讀了義務教育課程標準，圍繞教材的統一編寫，深刻理解了教材內容設計方案，對無紙筆測試的形式和內容進行了深入的研討，以學科融合和輕松闖關為理念，根據發展性、趣味性和多元性等設計原則，優化了評價標準。星級標準分為1星（低于標準）、2星（高于標準）、3星（高于標準）；每個級別下，學校根據低年級課程特點預設2-4評價詞，無紙化評價現場監考人員可根據情況自主匹配，根據星級評價，最終給出學生等級評價，努力使評價適合學生的具體情況，真正做到客觀、全面。

3.巧設探究情境，評價過程“真實有趣”。期末，校園里各學科的教師和家長志愿者們都參與到了學生的期末測試工作中，他們分工明確，從前期準備、會場布置到考官培訓、成績統計等每個環節都做了詳盡的安排。測試一開始，一、二年級的學生每個人都拿著一個大大的可愛卡通便簽——“挑戰通行證”。考慮到一年級和二年級的四個學年，我們有效設置了測試項目場景，確保方法系統化，內容不重復。主要以課程標準和現行教材為依據，語文具體包括“識記能力（識字）、誦讀能力（朗讀）、記憶能力（背誦）、語言積累和語言運用能力（表達）四個方面進行測評”；數學具體包括“口頭表達、數學思考、觀察操作、問題解決”四個方面。期末的“無紙測試”對一二年級的孩子來說就是他們的“夏令營”和“小競技場”。文娛節目涉及拼音字母、字體、背誦課文、閱讀文章、口語交際等，是對學生一年級語言文學知識和工作能力的全方位檢驗，也是一次新鮮又有趣的活動。二年級使用了學生們喜歡看的“嘉年華”系列產品場景“智慧繽紛花園，繽紛嘉年華”，無紙筆測試的真實生活情境，讓學生置身于繪畫、想象、創造的世界。在這個環節，靈活運用學生的社會經驗，讓學生感動，讓枯燥的考試內容栩栩如生，讓冷冰冰的客觀專業知識變得越來越情緒化，讓學生的意境不在考試上，但可以全心全意關注在實際體驗和應用基礎知識的過程中，學生可以體驗到學習的挑戰性、理論性和綜合性。

4.創新工具研發，評價結果“溫暖有愛”。學生評價星級卡的使用，使抽象的學習知識和功能性評價在孩子們眼中越來越明顯。自然，隨著學生的勤奮程度和學習情況，評價星的多少也在四個學期中發生了不同的變化。星級卡更多地關注評價發展程度，提醒學生注意與自己的比較，關心學生自身的情況和要求，關注和反映學生的個體區別。由于每個學生在學習和成長的過程中都有自己的特點，所以學業星級卡展示了每個學生各自的發展差異和發展狀況——每個學生都是一顆不同的星星。“評價星級卡”記錄學生每個學期的學業發展，每一項都是學生課程學習中要達到的能力點。家長可以通過查看學生評價星級卡掌握學生的學習情況，哪些方面有所發展，哪些方面需要調整。教師根據診斷情況向學生提出總體建議，家長和學生在了解人性化的評價星級卡后，也將關注點從原來的成績轉移到學生的學習進度和需要優化的領域。

四、“無紙筆測試”的實踐反思與展望

1.無紙筆測試改變學生成長中的過早分化。無紙筆測試采用動態的方式激發學生對智力主題活動的較高熱情，減輕學生的心理負擔，將心理壓力下的被動學習轉化為明顯興趣下的主動學習，由“要我學”向“我要學”轉變。在測試環節，教師和家長直面學生，有利于觀察學生對基礎知識的掌握和應用分析問題、解決困難的能力，能夠發現和激發學生的原創精神[2]。測試并非包羅萬象，但也毫無疑問地給予酌情考慮。測試中教師一直在盡力肯定學生的所有勤奮，贊美學生自己思考的所有結果，維護和激發學生學習的所有沖動和嘗試。

2.無紙筆測試呼喚指向核心素養的作業創新。無紙筆測試的形式必將促進傳統作業形式的變革。傳統作業以書面形式為主，目的是鞏固基礎知識，確保勤奮補錯、查漏補缺、班級統一布局、小組復習。顯然，這樣的作業已經不能滿足傾向學生發展核心素養下學生學習水平的測試。有些教師可能對知識點和實踐點非常熟悉，但在一定程度上忽略了作業的本質和使用價值。在無紙化測試中要求學生寫、畫、說、做、玩等綜合能力體現，那么就要求我們在作業設計中除了單純的、重復的“寫”以外，還要布置一些與課程相匹配的拓展性、操作性、實踐性比較強的作業，推進教師教學工作中作業設計這一環節的創新和改革。只有在課程教學中把握好學生的核心素養，回歸知識學習“童心發展”的初衷，回歸小學課程具體性與人性化統一的起點，找到教學工作的出發點和著力點，才能保證教學工作、作業設計的前進方向和創新推進。

3.無紙筆測試期待完善以人為本的學業評價體系。走教育評價改革創新之路，必須恪守教育的初衷，順應學生身心健康發展的規律性。在實施低年級學生水平筆試的基礎上，學校開展學生綜合評價。評價中關注學習成績差異、課程差異、學生差異，積極推進各年級日常評價、期末評價和考試改革創新的實施。低年級學生綜合評價，不給學生貼標簽；鼓勵學生“學會用自己的梯子爬”，讓學生在知識學習的基礎上發現成績以外的個人價值觀，讓評價真正成為促進學生性格發展的服務平臺，讓學生在評價中發現自我、培養自我。

參考文獻

[1]陳靜.數學關鍵能力評價：模型建構、命題研究與教學改進——基于質量監測背景下的區域實踐[J].小學教學研究，2022（05）：05.

[2]賈科召.“非紙筆”評價的實踐與思考——以小學低學段數學“期末游園”為例[J].名師在線，2019（01）：38.

編輯：趙玉梅