“雙減”政策背景下小學語文作業設計初探

○張建新

小學語文作業設計要不斷提升學生聽、說、讀、寫的語言運用能力，全面提升語文核心素養，避免作業量大、重復作業的弊端，實現減負高效的教學模式。隨著“雙減”政策的實施，教師在作業量的布置和作業內容的設計方面，進行了更有針對性、更為個性化的整體設計。作業設計應當契合學生自身情況，以提升學生語文核心素養為目標。本文結合教學經驗，開展了以下關于作業設計的幾點實踐探索。

一、重視基礎知識，筑牢知識地基

基于“雙減”政策的要求，在小學語文的作業設計上，應該摒棄過去的重復式復習和抄襲式閱讀理解的模式，要通過針對性復習和重點記憶的方式，打牢基礎知識的積累和運用，提高學生的學習效率。通過這樣的方式提升復習效果，增強復習動力，鞏固學習記憶，省去重復時間。

以統編版小學《語文》三年級（上冊）課文《搭船的鳥》的知識點為例。在設計這篇課文的復習作業時，要重點關注新學字的讀音、組詞和同、反義詞，以及重點詞語詞義的理解。如，其中要學習的重點字詞有：搭dā，沙shā，鸚鵡yīng wǔ；反義詞：美麗—丑陋；近義詞：美麗—漂亮；詞義理解：船艙，指船內載乘客、裝貨物的地方。設計這幾個知識點為作業的時候，要避免多篇幅的重復書寫，而是更為重視理解和應用。

作業安排：難點字帶拼音寫三遍，并進行簡單組詞，各組兩個。

（搭dā 搭dā 搭dā 搭配 搭車

沙shā 沙shā 沙shā 沙灘 沙子）

作業安排：重點詞語書寫三遍，并造句。

（鸚鵡 鸚鵡 鸚鵡

造句：我最喜歡的鳥就是鸚鵡。）

作業安排：請寫出“美麗”的近義詞和反義詞。

（美麗—丑陋 美麗—漂亮）

作業安排：請就“船艙”這個詞進行釋義和造句。

（釋義：船內載客裝貨的地方。造句：這艘船的船艙能裝下100人。）

這種作業的設計形式減少了重復書寫的枯燥乏味，增加了思考過程，激發了學習的興趣和動力；同時，全部作業完成時長不會超過五分鐘，簡單、高效又快捷。這增加了學和用的機會，讓學習更深入，記憶點又充滿了樂趣。

二、靈活作業形式，激發學習興趣

在“雙減”政策下，作業需要通過形式上的多樣化，去激發學生學習興趣，培養文學素養。同時，靈活的作業形式能夠提升學習動力、節約作業時間，甚至激發創作的熱情。可以結合繪畫、故事劇本，調動學生語言表達的積極性和文字創作熱情，引導學生深入運用和理解所學的知識點，讓所學真正變成興趣愛好式的知識儲備。

以統編版小學《語文》三年級（上冊）習作作業《我來編童話》為例，學習過這節課后，筆者設計了一種別樣的課后作業：要求以樹為重點，畫一幅畫，并配上故事文字。于是收到了這樣的作業：一位學生簡單畫出了小樹苗經過風吹、施肥和陽光的滋養成長為蘋果樹的過程，并配上童話形式的文字介紹：“小樹苗在風兒哥哥、太陽公公和隔壁阿姨的幫助下茁壯成長并結出果實，秋天后樹葉回饋給大地，果實回饋給幫助過它的人們。”這樣充滿童趣的作業學生們一定會喜歡。

還可以請學生以“小牛的旅行”為切入點，創作一個童話故事腳本，講述小牛的旅行故事。于是在學生的作業中看到了小劇本——“小牛的旅行交流會”。小牛旅行到了山上，詢問山上有什么美麗的景色，對話如下：

小牛：松鼠松鼠，山上有什么？

松鼠：山上有可愛的松子和核桃。

小牛：狐貍狐貍，山上有什么？

狐貍：山上有美味的野雞和鳥蛋。

小牛：山雀山雀，山上有什么？

山雀：山上有好吃的蟲子和螞蚱。

小牛：小鹿小鹿，山上有什么？

小鹿：山上有美味的小草和樹葉。

小牛：那我和你走吧，我們一起去吃小草和樹葉。

設計這樣的故事對話，讓童話故事有了脈絡，又練習了造句和書寫，全文不超過十分鐘，簡單、高效，又讓學生的語文寫作能力得到了充分鍛煉。學生在編寫喜歡的故事的過程中充分調動創作熱情，不斷提升文學素養。

三、豐富預習作業，調動學習興致

預習作業是為了保障新課程的順利學習。以往的預習方式就是背誦加上閱讀。這樣的方式短期有效，長期就會導致學生疲憊、厭煩，因而需豐富預習作業的形式和內容，通過收集預習法、游戲預習法等，激發學生學習語文新知識的興趣。

以統編版小學《語文》三年級（上冊）習作例文《我愛故鄉的楊梅》為例，對于這篇文章的預習可以安排收集性作業。建議學生通過詢問家長、查閱資料、上網查詢等方式，收集關于家鄉的土特產知識，并寫一篇小文章描寫“你的家鄉特產”，全篇不超過100字。

有的學生寫出：“我的家鄉盛產草莓，他們有紅色的外衣和綠葉子配飾，芝麻一樣的點點作為皮膚。味道甜美，人人喜愛，全國各地都沒有這里的草莓好吃。它們在每年的五、六月成熟，利用大棚在冬季也能吃到美味的草莓。”

這樣一篇簡短的介紹類的文章3 分鐘就能寫完，收集資料需要10 分鐘，預習快速且有樂趣，對接下來的新課文學習有輔助作用。還可以建議學生通過游戲預習方式，在家里和家長比賽：一人說一個家鄉的特產，誰先答不出誰就失敗。以這樣的方式進行簡短的預習，學生的熱情就會高漲。

“雙減”政策背景下的小學語文作業的設計需要教師利用多樣化的教學手段，設計出更高效的作業，讓學生在少做作業的同時，還能提升語文素養，以及自主作業的能力。