任務驅動法在高中化學教學中的運用

李喜鳳

(甘肅省定西市隴西縣第一中學 748100)

基于任務驅動法的高中化學課堂教學可以實現以學生為主體，可以提高教學活動的實效性.但想要使任務驅動法在高中化學教學中發揮出效用，教師就需要對高中化學的特點及學生的身心發展規律進行深入了解，并對教學內容進行深入探究，確保設計的教學任務可以將學生的積極性、主動性調動起來，可以在加深學生對相關知識的理解的同時，對學生的各項能力進行培養.

1 在高中化學教學中運用任務驅動法的優勢

1.1 在高中化學教學中運用任務驅動法的優勢之轉變教學模式

任務驅動法是素質教育背景下形成的一種教學方式，所以可以達到轉變教學模式的目的.在基于任務驅動法的高中化學教學中，學生成為了教學活動的主體，并在任務的引導下，對知識進行了深入探究，形成了良好的學習能力.同時，考慮到學生的個人能力仍處于發展之中，所以在提出任務后，教師會引導學生以小組的形式進行合作，通過探討、交流、思維碰撞，加深對知識的印象，使學生在掌握知識的同時，形成良好的思維能力、口語表達能力，掌握學習的方法.最后，教師會根據學生的實際情況進行總結，幫助學生梳理知識，構建知識體系.

1.2 在高中化學教學中運用任務驅動法的優勢之凸顯主體地位

新課改明確提出，學生才是教學活動的主體，而任務驅動法與其要求相符，所以可以實現以學生為主體的教學，可以將學生的主體地位凸顯出來.在實際教學中，教師會根據任務難度、教學內容，選擇自主學習、合作學習、探索研究等方式，確保學生可以在加深對知識的理解的同時，體會、感受到化學學習的魅力，形成協作能力、分析問題能力、解決問題能力.而這些能力的培養，不僅可以為學生學習高中化學知識提供便利，還可以為學生學習其他學科奠定基礎.

2 在高中化學教學中運用任務驅動法的方法

2.1 在高中化學教學中運用任務驅動法的方法之營造氛圍

氛圍營造在教學活動中發揮著重要作用.倘若教師能夠結合教學內容進行良好的教學氛圍的營造，便可輕而易舉地調動學生的積極性、主動性，使學生對相關知識進行探究，并在探究的過程中形成良好的學習能力；反之亦然.

例如，在教學“金屬的化學性質”時，教師可運用任務驅動法.課前，教師需要主動走進學生，與學生進行溝通交流，內容為學生對化學學習的意見及看法、對化學學習的訴求.基于此，教師可以對教學活動進行調整.在實際教學中，教師可以利用多媒體技術拉近知識與學生的距離，并順序布置一個簡單的任務：了解金屬和非金屬的反應，試著分析金屬化學性質受什么因素的影響.在布置完任務之后，教師可以給予學生一定時間與空間，讓學生進行思考及探索.在這一過程中，教師需要盡可能不去干涉學生的想法.而在這一情況下，教學活動會發生巨大的改變.即：學生的思維會發散開來，結合自己對相關知識的理解進行答案闡述，并與他人進行討論，從而將任務完成.但教師需明確，這里的不干涉學生僅是不干涉學生的想法，教師可以了解學生的思考情況，并給予學生適當引導，確保學生可以將思考時間充分利用起來，將任務完成.在這一過程中，學生可以發現化學學習的魅力，并對相關知識的學習產生較大興趣.如此，便可提高教學活動的實效性，確保學生在教學活動中學有所獲.由此可見，通過營造課堂氛圍，可以使學生的學習積極性、主動性被調動起來，且任務驅動這一方式有利于學生感受到化學學習的魅力，獲得獨特的學習體驗，從而為學生的好奇心、求知欲激發提供保障，為接下來的教學活動提供保障.同時，通過完成簡單的任務，學生可以獲得自信心及成就感，從而對高中化學產生興趣.

2.2 在高中化學教學中運用任務驅動法的方法之創設情境

情景創設與任務驅動法的有機結合，有利于學生產生情感共鳴，有利于降低任務內容的理解難度，從而將學生的主動性、積極性調動起來，為學生理解化學知識、建立完善的知識體系提供保障.因此，在教學活動中，教師需要將情景創設重視起來.

例如，在教學“金屬的化學性質”時，教師便可通過創設與教學內容有關的情景為任務驅動法的應用提供保障，為提高教學活動的實效性提高奠定基礎.首先，教師可以根據這部分知識與學生的生活有著密切聯系的特點，創設如下情景：小明的媽媽在黃金行里買到了假黃金，懷疑商家在其中摻入了一些雜質，所以報了警，要求警察對飾品進行判斷.由于這一情景特別真實，所以學生會不自覺地帶入人民警察的角色，思考如何判斷飾品.而在該任務的驅動下，學生對其產生了興趣，主動進行了思考，站在不同角度找到了不同的判斷方法.同時，教學活動的氛圍會變得異常活躍，每個學生都參與到了教學活動中.之后，教師可以讓學生以小組的形式進行合作探究，在理論方面嘗試證明自己的判斷方法是對的.而在合作探究的過程中，每個學生都會將自己的優勢發揮出來，都可以感知到化學學習的魅力所在，學習效率也可得到有效提高.之后，教師可以將提前準備好的混有雜質的黃金拿出來，然后讓學生上臺操作，驗證自己的方法.在學生操作完后，教師可以趁熱打鐵引入火燒這一方式，并借助其引出另外一個任務 ：黃金是真黃金，請尋找它重量變小的原因.這樣一來，學生便可在整個教學活動中呈現好奇、熱情狀態，對相關知識進行深入探究，獲得真金比其他雜質熔點高的結論，并對金屬的化學性質進行深入了解.由此可見，通過任務驅動法與情景創設的有機結合，可以增加教學活動的趣味性、真實性，可以降低任務內容的理解難度，使學生對相關知識的學習產生熱情，并在不斷地探究思考中加深對知識的印象、構建完善的知識體系，形成良好的學習能力.

2.3 在高中化學教學中運用任務驅動法的方法之課外拓展

課外拓展是課堂教學的重要組成部分，且通過在課外拓展中運用任務驅動法，可以使學生鞏固所學知識，豐富化學視野，可以使學生的各項能力得到有效培養.因此，在高中化學教學中，教師需要將任務驅動法應用于課外拓展中.

例如，在教學完“酸堿反應”后，教師便可對相關內容進行有效拓展.因為這部分知識與學生的生活有著密切聯系，而學習相關知識的根本目的是利用所學知識解決生活中的問題.教師適當地進行課外拓展，可以使學生感知知識與生活的聯系，為學生加深對知識的印象、形成良好的學習能力提供保障.所以，在高中化學教學中，教師可以在教學完相關知識后布置這樣的任務：嘗試利用生活中的材料完成酸堿反應實驗.在這樣的教學活動中，學生可以對生活中的事物進行深入觀察，了解哪些物質是堿性物質、哪些物質是酸性物質，從而選擇適合的材料進行實驗，使化學教學的實效性得到有效提高.比如，學生在經過相關知識的學習后，對酸性物質和堿性物質有了一定的了解，便可對生活中的一些事物進行觀察，快速找到堿性物質及酸性物質.比如水壺中的水垢便是堿性物質，而白醋是酸性物質，所以學生可以通過在含有水垢的水壺中倒入白醋完成教師布置的任務.在任務完成的過程中，學生可以加深對相關知識的印象，也可以獲得一定的成就感，樹立自信心，從而為學生對化學學習產生興趣提供保障.在學生完成任務后，教師可以給予學生鼓勵，使其將社交平臺利用起來，在QQ群、微信群中分享自己所做的酸堿反應實驗，并對其化學方程式進行總結.上課時，教師可以邀請幾位學生上講臺，介紹自己完成實驗的過程中遇到了怎樣的困難、自己是如何解決的，從而逐漸滲透迎難而上的良好精神.如果有的學生在任務中遇到了無法解決的問題，可以采用集體討論這一方式解決.由此可見，通過課外拓展這一方式，可以使學生發現知識與生活的聯系，可以讓學生有更多的時間對相關知識進行分析、探究、感知、體驗，可以使學生對化學學習產生熱愛之情.

2.4 在高中化學教學中運用任務驅動法的方法之學習評價

科學有效的學習評價可以使學生發現自身的優勢與不足，可以為學生樹立自信心，從而為高中化學教學的有效開展提供保障.雖然基于任務驅動法的高中化學教學與其他教學存在較大差異，但是，如果教師能夠將學習評價的效用最大限度發揮出來，便可對學生的學習與發展起到積極作用.因此，在高中化學教學中運用任務驅動法這一方式時，教師需要將學習評價重視起來.

例如，在教學“氧化還原反應”時，教師便可將學習評價重視起來，借助學習評價增加任務驅動法的效用，使學生對高中化學學習產生熱情.在給予學生學習評價時，教師需要從過程評價、結果評價兩個方面入手，需要將多樣化的評價方式利用起來，使學生掌握評價方法.以過程評價和結果評價為例，學生完成了一個任務，教師便可針對學生在這一任務中的表現給予針對性評價，使學生明確自己在完成任務的過程中存在哪些不足，有哪些優勢，其他人的優勢與不足有哪些，從而做到取長補短.同時，教師需要對學生完成任務的結果進行評價.就目前情況而言，常見的評價方式有：教師評價、生生互評、學生自評.教師評價簡單來說就是教師給予學生評價，教師評價可以使學生明確自己的問題、不足，使學生的思路得到調整，從而為任務的驅動力提供保障.生生評價簡單來說就是讓學生之間進行評價，因為任務驅動法下的高中化學教學，難免會進行合作學習，而在合作學習的過程中，學生之間會進行交流、談論、思維碰撞，其對對方的優勢與不足較為了解，所以可以給予他人客觀有效的評價.生生評價常圍繞細節問題進行，可以達到互相促進、共同發展的目的.

學生自評簡單來說就是讓學生對自己的表現進行評價，這種方式有利于學生客觀看待自己，并形成反思的良好習慣，從而為學生今后的學習與發展奠定良好基礎.由此可見，學習評價在高中化學教學中發揮著重要作用，如果教師可以根據實際情況采用正確的學習評價方法，給予學生客觀有效的學習評價，便可使學生了解自身的優勢與不足，從而主動積極地參與到教學活動中.