如何構建新高考下高中物理高效課堂

蘇文業

(廣西壯族自治區隆林各族自治縣隆林中學 533499)

隨著新課程改革全面實施，要求各個學科教師結合學生學情與學科特征創新和改革教學模式，激發學生潛在探究知識興趣，提升課堂教學質量.物理是一門抽象性較強的學科，實驗是呈現物理論知識主要方式，簡化學生理解難度，鍛煉學生知識應用與實踐操作能力.物理教師在新高考改革背景下需遵循從物理走向社會理念原則，激發學生探究知識興趣，提升教學質量.

1 巧用信息技術，簡化知識難度

物理教材知識內容對于學生學習相對有限，所以，教師需借助信息技術幫助學生擴充物理知識容量，拓寬學生學習視野，提升學習能力.在具體教學中運用信息技術模擬宏觀社會現象及放大物理形象，突破學生在物理學習中受時空限制，學到除物理教材之外的知識，充實學生物理知識閱讀體系，并在此基礎上養成主動搜集信息與處理信息學習習慣.以位置變化快慢描述速度相關知識為例，為了促使學生直觀理解速度變化，教師可運用計算機視頻剪輯軟件為學生剪輯長跑、游泳等競賽項目片段，指導學生在直觀觀察中感悟運動員速度變化，基于感性層面認識速度.或為學生呈現如汽車、火車等不同速度交通工具行駛視頻，二者以參照物形式刺激學生感官，激發學生學習物理知識興趣，提升物理教學效率.信息技術的出現為物理課堂注入活力因子，更充分尊重學生主體作用，調動學生參與物理學習積極性和主動性，養成良好學習習慣.

雖然當前教育中已全面普及信息技術，但多數學校和教師依舊沿用傳統教師占據主體作用為學生傳遞知識現狀，導致教學發展停滯不前.手機、微型電腦、ipad等移動終端體積小，功能齊全，應用于教育可開拓全新局面.所以，有日本學者提出基于協調自律學習教學方式，該教學方式實施涉及基本理念、隱喻與類比、心理表征、模式、命題等，無論兒童或成人均可根據自身意愿學習，或根據自身想法設計學習環境，有利于提升學習成效.國外研究者指出，教師在教學過程中不能滿足于學習者對知識內容、知識原理的潛在認識以及基礎理論的掌握，應注重深化學生理解，使其更好地把握不同需要類型的本質，如此才能使其靈活地遷移所學解決相關問題，促進其綜合能力的提升.教學實踐中可借助信息技術深化學生理解.例如在開展生物和物理等知識教學，將實驗器材、實驗設計、實驗步驟等內容進行合理的拆分，借助各種圖形的組合制作出畫面直觀、形象的多媒體課件.講解相關實驗內容時展示制作好的多媒體課件，降低學習者學習枯燥感的同時，使其更好地把握實驗中各個部分之間的內在聯系，幫助其形成系統的知識網絡.

例如，在開展“探究平拋運動的特點”的相關實驗時，教師可以利用計算機網絡軟件，制作flash動畫對實驗全過程進行動態模擬，讓學生對平拋物體在水平和豎直方向上的運動軌跡進行觀察，從而對平拋運動的特點和規律進行分析和總結，強化學生對物理概念知識的深化理解.

2 注重實驗教學，激發學習興趣

物理是高中教育階段重要學科之一，也是一門鍛煉學生思維和實踐操作能力學科.物理理論知識抽象性較強，單憑教師灌輸式講解無法達到預期教學效果，學生也會感到枯燥和沉悶，教與學均無意義.實驗以直觀形象方式呈現抽象物理理論知識，若將實驗教學與現實生活相結合則能使學生感悟物理知識實用性，學會將所學應用于現實生活，增強知識應用能力.所以，結合生活實際開展物理實驗教學具有以下意義：其一，降低物理實驗難度，簡化學生理解；教師在物理實驗中把握生活化與實驗結合點并在實驗課堂中融入生活元素或生活化實驗器具，引領學生在觀察實驗中與生活實例相結合，深化對所學知識理解，為應用知識分析和解決實際問題奠定基礎.其二，激發學生動手操作興趣；部分高中生邏輯思維能力偏弱，在理解如機械能、電場力、電磁感應等抽象知識時會陷入困境，以致于在解題時頻頻出錯，消磨學生學習興趣，降低學習自信心.結合生活實際設計物理實驗可營造生動、和諧課堂氣氛，簡化學生理解難度，更能讓學生學會站在物理視角分析生活問題，增強知識應用能力.

3 創新教學方式，發展學生思維

UbD教學模式提倡打破傳統意義上的聚焦活動或聚焦灌輸式的教學方式，采用逆向設計，這種設計思路旨在促使學生參與探究活動，不僅可以提高學生學習物理知識興趣，提高課堂效率，同時提升學習遷移能力；幫助學生理解一些零散的知識和技能，并揭示與內容相關的大概念，為學生建構物理知識和提高解決問題的能力提供了一種新的學習方法.縱觀高中物理課堂，常見以下三種教學模式：其一，聚焦知識類；該教學模式在于為學生傳授科學文化知識，以建構主義為主，要求學生在參與社會文化互動中主動建構知識體系，由此形成豐富知識鏈條.其二，聚焦活動類；該教學模式遵循新課程標準提出的自主、探究、合作教學理念，學生在教師引導和點撥下自主學習知識，以著名教育家杜威提出的活動說教學模式為主，學生在學習中借助直接經驗構建知識經驗體系，指出個人習得經驗是學生所獲知識來源；其三，為介于知識類與活動類中間的教學模式，所采取的教學模式凸顯上述兩種教學方式特征，換言之將知識傳授與活動相結合，教師在教學中運用各種教學方式充實教學內容，激發學生探究興趣才能稱之為成功課堂，所以，高中物理需結合學科特征與學生學情引入科學合理教學模式，提升物理教學效率.

威金斯認為傳統教學最大的缺陷在于“整個學習過程中缺乏重點以及知識點之間的聯系，沒有強調大概念的深入理解，沒有培養完成核心表現性任務所需的能力，而僅僅陷入成千上萬零散知識和技能之中……”“大概念是學科的核心，他們需要被揭示，因此它們能夠幫助我們將離散的主題和技能聯系起來”.其觀點論證了當前課堂教學方法的弊端，非常明顯的提到了一堂完整、優秀的課堂應具有的要素：基本問題、知識理解、表現性任務、技能表現、有效回饋、持久理解.總的來講就是教學設計應圍繞基本問題進行，設置能夠達到理解的教學活動，教師收集能夠體現學生理解的表現性任務(在物理中視為達到理解的學習工具)，在課堂中所完成的學習任務，教師、其他學生對學生學習成果的評價，學生對課堂知識形成的持久性理解.這對于傳統教學是有非常大的突破的，這種逆向式教學設計使整堂課形成一個環形的循環鏈，教學目標既為始又為教學評價提供基準的這樣一個循環模式，UbD理論中新穎的教學思路還不能夠完全替代當前根深蒂固的傳統教學模式，但我們可以引用其中具有亮點的教學思路和模式與傳統教學模式相結合，改變當前教學中的弊端，使學生和教師體驗更加豐富的物理課堂.以“運動的描述”教學為例，該章節在于讓學生理解機械運動、參考系、質點以及時刻與時間間隔等概念，通過學習形成良好的理性思維，為后續學習勻變速直線運動奠定基礎.教師先運用多媒體為學生呈現機械運動、參考系、質點以及時刻與時間間隔概念圖片，隨即讓學生思考概念間的差異以及與運動關系.學生在學習時較易被部分概念混淆思維，于是教師提出問題：“大家該如何區別時刻與時間間隔？”“二者有何聯系？”將學生分為若干小組探究，要求學生在此過程中準確區別時刻與時間間隔，得出結論.有小組提出，時刻即表示某一瞬間，在時間軸上用點表示.時間間隔即表示某一過程，在時間軸上運用線段表示，二者聯系為兩個時刻的間隔為時間間隔.教師在合作學習中要有所取舍，要求學生運用合作學習重點探究重難點，精煉過渡語言，節省課堂時間，提高合作學習效率.

4 注重教學評價，提升教學效率

評價是針對課堂教學內容與課堂情況開展的評估，如果教師想要客觀評價學生就需先評估“理解”，再評價學生整個單元與課時學習情況.所謂反饋即根據評估結果調整學科大概念、課堂教學步驟及相關問題，教師自我反思也涵蓋其中.教師在教學中需認真觀察或借助不同形式對學生不同能力進行測量與評估，建議物理教師結合教學目標設定量規，圍繞課程標準與教學目標設置，教師在制定量規時需對學生理解知識程度進行評估，明確學生為簡單復述或深入理解.與此同時，避免將更多重心集中于學生存在錯誤數量或該時期作業完成質量，可設置從低至高的分值，根據分值劃分需達到的能力.

總之，新高考關鍵點為課堂教學變革，而教學觀念轉變是課堂教學改革的重點，蓬勃發展的現代經濟社會與科學技術為教育教學注入活力，所以在課堂教學中應廣泛應用新型教育理念與教學方式營造良好課堂氛圍，緩解學生學習壓力，深入理解所學物理知識，提升物理學習效率和質量，對未來發展有著重要現實意義.